Международные отношения в конце 1940-х — конце 1980-х гг.
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока систематизировать основные этапы, события и противоречия международных отношений периода холодной войны и научиться объяснять их причинно-следственные связи на материале учебника и исторических источников.
- Сформировать представление о возникновении биполярной системы международных отношений, основных кризисах холодной войны и переходе к разрядке.
- Научить выделять причины, последствия и историческое значение ключевых событий: создания военно-политических блоков, Берлинских кризисов, Корейской и Вьетнамской войн, Карибского кризиса, разрядки и нового политического мышления.
- Развивать умение анализировать исторический текст, сопоставлять позиции участников международных отношений и аргументированно формулировать выводы в парной работе.
- Воспитывать ответственное отношение к проблемам войны и мира, понимание ценности дипломатии и международного сотрудничества.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность мира, дипломатического диалога и ответственности государств за последствия внешнеполитических решений.
- Проявляют интерес к анализу международных конфликтов и связи исторических событий с современными глобальными проблемами.
- Формируют ответственную позицию при обсуждении спорных исторических оценок.
- Понимают значение объективного изучения истории для гражданского самоопределения и будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста учебника, схем, хронологических данных и кратких исторических источников.
- Устанавливают причинно-следственные связи между решениями государств, военными кризисами и изменением международной системы.
- Работают в паре: распределяют роли, формулируют общий вывод и представляют его классу.
- Планируют выполнение задания, контролируют время, проверяют вывод по предложенным критериям.
- Используют историческую терминологию и аргументируют оценочные суждения.
Предметные
- Знать содержание понятий «холодная война», «биполярная система», «гонка вооружений», «разрядка», «новое политическое мышление».
- Уметь характеризовать роль НАТО и Организации Варшавского договора в системе международных отношений.
- Уметь объяснять причины, ход и последствия Берлинского и Карибского кризисов.
- Уметь выделять основные этапы холодной войны и соотносить их с важнейшими событиями.
- Владеть навыком составления краткого исторического вывода на основе нескольких фактов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за культуру исторического диалога и неприятие оправдания агрессии.
- Соотносят изучение холодной войны с проблемой сохранения мира в современном мире.
- Проявляют готовность выслушивать аргументы, отличающиеся от собственной позиции.
- Определяют личную значимость умения анализировать политические решения и их последствия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и совместно составляют последовательность действий по её достижению.
- Распределяют время между чтением материала, обсуждением и подготовкой ответа.
- Проверяют полноту ответа по критериям: причины, участники, событие, последствия.
- Выявляют неточности в собственном выводе и корректируют его после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Классифицируют события холодной войны по этапам и направлениям международных отношений.
- Сравнивают позиции СССР и США, выделяют общее и различия в их внешнеполитических целях.
- Анализируют текст учебника и краткие документы, отделяют факт от оценочного суждения.
- Строят причинно-следственную схему развития международного кризиса.
- Формулируют обобщающий вывод о противоречиях биполярного мира.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик или редактор ответа.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста и проверяют понимание партнёра.
- Аргументируют позицию историческими фактами, а не единичными примерами.
- Согласуют формулировку общего ответа и корректно реагируют на возражения.
- Представляют результат парной работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник для работы с разделом о международных отношениях второй половины XX века; заранее отметить фрагменты о создании блоков, кризисах, разрядке и новом политическом мышлении.
- Распечатать для каждой пары одну аналитическую карточку с заданием по одному событию: Берлинский кризис, Корейская война, Карибский кризис, Вьетнамская война или разрядка.
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному листу критериев на пару.
- Подготовить на доске или экране ленту времени с незаполненными интервалами: 1947–1953, 1953–1962, 1962–1979, 1979–1985, 1985–1991.
- Вывести таблицу для заполнения: «Этап — ключевое событие — причины — последствия — тенденция».
- Подготовить карточки с терминами «холодная война», «биполярность», «разрядка», «гонка вооружений», «новое политическое мышление» — по одному комплекту на пару.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для показа схемы блокового противостояния и ленты времени.
- Подготовить таймер на 3–4 минуты для парных заданий и маркеры двух цветов для выделения причин и последствий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблемное осмысление темы и показать, что международные отношения периода холодной войны нельзя свести только к перечню событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Сегодня мы будем работать не как слушатели готового рассказа, а как исследователи международной истории. На экране вы видите два слова: «противостояние» и «переговоры». Какое из них, по-вашему, лучше описывает международные отношения второй половины XX века? Сразу окончательно не отвечайте: к этому вопросу мы вернёмся в конце урока." | Фиксируют тему урока, записывают дату и формулируют первоначальное предположение: «Главным было противостояние» или «Переговоры помогали не допустить войны». |
3 мин | Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте индивидуально. Затем обсудите с соседом, почему после Второй мировой войны союзники стали соперниками. Назовите не менее одной причины. После этого две-три пары представят версии, а я зафиксирую их на доске без оценки." | Индивидуально называют возможные причины, затем обсуждают их в паре и предлагают классу версии: «идеологические разногласия», «борьба за влияние», «ядерное оружие», «разное видение послевоенного устройства мира». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно событие имело несколько причин. Теперь проверим наши предположения по учебнику и выясним, как противостояние двух центров силы изменяло весь мир."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о послевоенном устройстве мира и выявить опорные понятия для изучения холодной войны.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране незаполненную схему: «СССР — союзники — США — союзники». Он говорит: "Вспомните, какие противоречия возникли между бывшими союзниками после 1945 года. Не называйте пока отдельные кризисы; сформулируйте общие направления разногласий: политическое, экономическое, идеологическое, военное." | Заполняют в тетради четыре направления противоречий и предлагают формулировки: «разные модели развития», «борьба за сферы влияния», «контроль над вооружениями», «спор о будущем Европы». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с терминами и предлагает приём «Соотнеси и объясни»: "Соедините термин с определением, а затем выберите один термин и объясните его своими словами. Важно не просто угадать пару, а назвать исторический признак понятия." | В парах соотносят термины и определения, объясняют понятия «биполярная система», «гонка вооружений», «холодная война». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какие последствия имело появление ядерного оружия? Почему прямое столкновение сверхдержав считалось особенно опасным? Как вы думаете, могла ли холодная война проходить только в Европе?" | Отвечают: «возникла угроза взаимного уничтожения», «любая ошибка могла привести к мировой войне», «противостояние распространилось на Азию, Латинскую Америку и другие регионы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть исходные понятия: два центра силы, конкурирующие блоки и ядерное сдерживание. Теперь определим, какой вопрос нам необходимо решить, чтобы не потеряться в большом количестве событий."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Если СССР и США стремились избежать прямой мировой войны, почему период холодной войны сопровождался локальными войнами, кризисами и огромными военными расходами? Прочитайте вопрос, обсудите его в парах и предложите, какую информацию нужно найти в учебнике." | В парах называют необходимые элементы ответа: цели сверхдержав, роль военно-политических блоков, причины кризисов, влияние ядерного оружия, переход от конфронтации к переговорам. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске план исследования: "Сегодня нам нужно установить этапы холодной войны, разобрать несколько конкретных событий по единому алгоритму и ответить, что удерживало мир от прямой мировой войны. В конце каждый должен уметь доказать вывод минимум двумя фактами." | Записывают план: «этапы — события — причины — последствия — общий вывод» и формулируют индивидуальную цель: «научиться объяснять развитие холодной войны через конкретные события». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не перечислить факты, а объяснить логику развития международных отношений. Переходим к работе с учебником и историческими карточками."
Этап 4. Открытие нового знания: исследование событий в парах (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно выявить причины, содержание и последствия ключевых событий холодной войны на основе учебника и карточек.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас каждая пара получает карточку с одним событием и работает с соответствующим фрагментом учебника. Распределите роли: один участник ищет факты и даты, второй устанавливает причины и последствия; затем вместе сформулируйте вывод. Заполните пять позиций: период, участники, причины, последствия, значение для международных отношений." | Получают карточки, распределяют роли, открывают нужный фрагмент учебника и читают его с карандашом. |
6 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает алгоритм: "Не переписывайте весь текст. Выберите два-три факта, которые непосредственно отвечают на вопрос. Причины выделяйте одним цветом, последствия — другим. Если в тексте есть оценка события, отделите её от факта. Я подойду к каждой паре и задам уточняющий вопрос: какое решение участников изменило ситуацию?" | Анализируют материал о Берлинском кризисе, Корейской войне, Карибском кризисе, Вьетнамской войне или разрядке; заполняют таблицу и готовят краткое сообщение. |
4 мин | Учитель организует короткую презентацию: "Каждая пара располагает одной минутой. Начните с формулы: «Событие произошло потому, что…; его результатом стало…; для международных отношений это означало…». Остальные слушают и записывают в общей таблице только новые сведения." | Представляют результаты. Например: «Карибский кризис 1962 года был вызван размещением советских ракет на Кубе и американским противостоянием; компромисс предотвратил ядерную войну и усилил значение прямых переговоров». Остальные дополняют таблицу. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Холодная война: 1) формирование биполярной системы; 2) блоковое противостояние и локальные конфликты; 3) кризис разрядки и новое обострение; 4) разрядка и договоры; 5) новое политическое мышление и завершение противостояния».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что холодная война проявлялась по-разному: через блоки, локальные войны, кризисы и переговоры. Теперь проверим, умеем ли мы применить этот алгоритм к событиям, которые изучали не в нашей паре."
Этап 5. Первичное закрепление и сравнительный анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа исторического события и сравнить различные формы международного противостояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран таблицу с двумя колонками: «Карибский кризис» и «Разрядка». Он говорит: "Заполните в парах диаграмму сравнения. Найдите по одному общему признаку и минимум два различия. Не ограничивайтесь фразой «это разные события»: укажите характер отношений, действия сторон и результат." | В парах записывают: общее — участие сверхдержав и угроза глобального конфликта; различия — кризис связан с резким обострением и угрозой ядерной войны, разрядка — с переговорами и ограничением вооружений. |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему Карибский кризис стал поворотным моментом? Почему разрядка не означала полного окончания холодной войны? Какие противоречия сохранялись?" | Обсуждают и формулируют ответы: «стороны осознали опасность ядерного столкновения»; «сохранялись идеологическое соперничество, конкуренция и локальные конфликты». |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить вывод и уточняет: "Назовите факт, который подтверждает вашу оценку. Если другая пара не согласна, задайте ей вопрос, а не просто возразите." | Представляют аргументы, задают вопросы, корректируют формулировки после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сравнение показало, что холодная война включала и опасное обострение, и попытки договориться. Теперь каждый индивидуально проверит, может ли он восстановить логику событий без помощи партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание этапов холодной войны, терминов и причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Выполните три задания. Первое: расположите события в хронологической последовательности — создание НАТО, Карибский кризис, начало разрядки, ввод советских войск в Афганистан, провозглашение нового политического мышления. Второе: объясните, почему возникла гонка вооружений. Третье: сформулируйте один вывод о роли переговоров в период холодной войны. Работайте самостоятельно." | Располагают события, письменно объясняют причины гонки вооружений и формулируют вывод о роли переговоров. |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Создание НАТО — Карибский кризис — начало разрядки — ввод советских войск в Афганистан — новое политическое мышление». Затем напоминает критерии: один балл за порядок, два за причинное объяснение, два за обоснованный вывод. "Проверьте себя другим цветом и отметьте, что необходимо исправить." | Сверяют ответы с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают вопрос, который требует повторения. |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: создание НАТО — 1949 год; Карибский кризис — 1962 год; начало разрядки — конец 1960-х — 1970-е годы; ввод советских войск в Афганистан — 1979 год; новое политическое мышление — вторая половина 1980-х годов. Гонка вооружений возникла из-за стремления сверхдержав обеспечить военное превосходство, сдержать противника и укрепить позиции своих блоков. Переговоры не устранили соперничество, но помогали снижать риск прямого столкновения и ограничивать вооружения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, какие элементы уже стали устойчивыми, а где ещё нужна коррекция. Осталось обобщить материал и ответить на исходный вопрос: почему мир сохранялся, несмотря на постоянное противостояние?"
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему холодная война сопровождалась кризисами, но не переросла в прямую мировую войну? Запишите ответ в двух предложениях и приведите два факта: один о противостоянии, другой о переговорах." | Пишут индивидуальный ответ: «Прямой войны удалось избежать из-за ядерного сдерживания и осознания опасности конфликта. На это указывают Карибский кризис, завершившийся компромиссом, и договоры периода разрядки». |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёная карточка означает, что вы можете объяснить этапы холодной войны; жёлтая — что путаете отдельные события; красная — что необходимо повторить понятия и хронологию. Поднимите карточку и запишите один вопрос, который остался." | Поднимают карточку соответствующего цвета и фиксируют личный вопрос или затруднение. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: "Выберите уровень, но базовый обязателен для всех. При выполнении опирайтесь на учебник, однако формулируйте выводы своими словами." | Записывают домашнее задание, уточняют требования и сдают билет на выход с ответом на вопрос: «Какое событие лучше всего показывает опасность холодной войны и почему?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены период, участники, причины, последствия и значение события; использованы минимум два исторических факта; вывод сформулирован самостоятельно и аргументирован.
- «4» — правильно раскрыты основные характеристики события, но допущена одна неточность в датировке или неполно объяснено значение; причинно-следственная связь в целом установлена.
- «3» — названы событие и участники, однако причины или последствия раскрыты фрагментарно; вывод общий и опирается только на один факт.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап холодной войны вы теперь можете объяснить наиболее уверенно? | Выявление осознанного результата и степени освоения хронологической структуры темы. |
Какой факт лучше всего доказывает опасность прямого столкновения сверхдержав? | Проверка умения выбирать историческое доказательство, а не перечислять события. |
Почему переговоры не прекратили холодную войну полностью? | Выявление понимания противоречивого характера международных отношений. |
Что осталось непонятным или требует повторения? | Диагностика индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что холодная война была сложной системой отношений, в которой одновременно существовали противостояние, локальные конфликты и переговоры. Важно не путать разрядку с окончанием соперничества: она лишь снизила напряжённость и создала условия для договорённостей. Типичная ошибка — перечислять события без объяснения их причин и последствий. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим завершение холодной войны и изменения международной системы в конце 1980-х — начале 1990-х годов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 8–10 ключевых событий международных отношений 1940-х — 1980-х годов и к каждому событию добавить по одной фразе о причине или последствии. | Закрепляет хронологию и учит связывать факт с историческим объяснением; при проверке обратить внимание на последовательность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 10–12 предложений: «Карибский кризис и разрядка: сходства, различия, историческое значение», используя не менее четырёх фактов из учебника. | Развивает сравнительный анализ и аргументацию; при проверке смотреть на наличие общего признака, различий и обоснованного вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить аналитическую мини-схему «Почему холодная война завершилась?» с тремя группами факторов: внутренние изменения, международные договорённости, кризис прежней модели противостояния; привести по два факта к каждой группе. | Формирует навык многофакторного исторического объяснения и подготовки развёрнутого ответа; при проверке учитывать самостоятельность классификации и корректность аргументов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое биполярная система? Какие два военно-политических блока противостояли друг другу? Почему Карибский кризис считают поворотным моментом? Чем разрядка отличалась от окончания холодной войны? Назовите один пример того, как переговоры снижали международную напряжённость.»
