Новое руководство страны. Смена политического курса
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут на основе материалов учебника и исторических источников охарактеризовать причины смены политического курса СССР после смерти И. В. Сталина, сопоставить позиции руководителей и обосновать вывод о значении XX съезда КПСС.
- Образовательная задача: установить причины борьбы за власть в 1953–1957 годах и определить основные направления нового политического курса.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать информацию из текста учебника и исторического источника, сопоставлять факты, выделять причинно-следственные связи и формулировать аргументированный вывод.
- Практическая задача: научиться составлять краткую историческую характеристику политического курса по алгоритму «причины — события — решения — последствия».
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к оценке исторических событий, понимание ценности законности, прав человека и личной ответственности политического руководства.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение объективного и критического отношения к противоречивым страницам отечественной истории.
- Проявляют готовность обсуждать политические решения с опорой на факты, а не на эмоциональные оценки.
- Понимают связь между политическим курсом государства и повседневной жизнью общества.
- Развивают мотивацию к самостоятельному изучению исторических источников и подготовке аргументированных суждений.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста и источника сведения о причинах, содержании и последствиях смены политического курса.
- Строят причинно-следственную схему событий 1953–1957 годов и используют её для объяснения исторического процесса.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли, представляют общий результат и корректно оценивают позицию другой команды.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: точность фактов, наличие причин и последствий, аргументированность вывода.
Предметные
- Знать основные события борьбы за власть после смерти И. В. Сталина: образование коллективного руководства, арест Л. П. Берии, отставку Г. М. Маленкова и укрепление положения Н. С. Хрущёва.
- Уметь объяснять предпосылки и содержание десталинизации, связывать её с решениями XX съезда КПСС.
- Уметь различать экономические, политические и социальные направления нового курса.
- Владеть алгоритмом анализа исторического источника и формулировать вывод о противоречивом характере политики Н. С. Хрущёва.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему переоценка политических репрессий стала важной общественной и государственной задачей.
- Соотносят исторические решения с ценностями законности, достоинства личности и ответственности власти.
- Формируют собственную позицию по проблеме соотношения политических реформ и сохранения авторитарных практик.
- Проявляют уважение к различным аргументированным точкам зрения в ходе дискуссии.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно формулируют учебную проблему и планируют поиск ответа на неё.
- Распределяют время и роли в группе при выполнении исторического практикума.
- Проверяют выводы по тексту учебника и предложенным источникам.
- Оценивают собственный вклад в работу и корректируют первоначальную гипотезу.
Познавательные УУД
- Выделяют главную и второстепенную информацию в учебном тексте.
- Классифицируют факты по направлениям: борьба за власть, десталинизация, экономика, общественная жизнь.
- Сравнивают позиции политических деятелей и выявляют противоречия нового курса.
- Моделируют исторический процесс в виде временной ленты и причинно-следственной схемы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к историческому тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выводы конкретными фактами и датами.
- Распределяют функции в группе: аналитик, эксперт по источнику, хронолог, докладчик.
- Соблюдают правила дискуссии и конструктивно реагируют на возражения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями и фамилиями Г. М. Маленкова, Л. П. Берии и Н. С. Хрущёва, а также с временной шкалой 1953–1957 годов.
- Распечатать для каждой группы комплект из четырёх карточек исторических событий и трёх карточек направлений нового курса.
- Подготовить фрагмент текста учебника по теме и два коротких исторических источника: о борьбе за власть и о решениях XX съезда КПСС.
- Распечатать рабочий лист на каждого ученика с таблицей «Причины — решения — последствия» и вопросами к источнику.
- Подготовить жетоны или маркеры для игровой викторины «Политический штаб».
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему после смерти Сталина руководство страны заговорило о новом политическом курсе, но не отказалось от однопартийной системы?»
- Подготовить памятку анализа источника: автор, время, обстоятельства создания, основная мысль, подтверждающие факты, ограничения источника.
- Оборудовать класс проектором, ноутбуком и доской; заранее разделить учащихся на четыре группы.
- Подготовить эталонную схему для самопроверки и лист оценивания группового ответа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в проблематику урока и вызвать интерес к анализу политических перемен после смерти И. В. Сталина.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и обращается к учащимся: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто воспроизводить события, а попробуем выступить в роли исторических аналитиков. На экране вы видите три фамилии: Маленков, Берия, Хрущёв. После смерти одного руководителя именно эти люди оказались в центре борьбы за будущее страны. Запишите тему урока и приготовьтесь проверить собственные версии." | Записывают тему урока, рассматривают фамилии на экране, называют известные им факты о каждом политическом деятеле. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Индивидуально за тридцать секунд предположите, почему смена руководителя могла привести не только к борьбе за власть, но и к изменению политического курса. Затем обсудите гипотезу в паре. На доске сформулируйте одно предположение." Учитель фиксирует версии: необходимость реформ, борьба элит, последствия репрессий, изменение международной обстановки. | Сначала записывают собственную гипотезу, затем обсуждают её в паре и предлагают классу формулировки: «Нужно было ослабить репрессивную систему», «Руководители боролись за власть», «Обществу требовались перемены». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились разные объяснения, и каждое требует доказательств. Сегодня мы проверим их по учебнику и источникам, а в конце вернёмся к главному вопросу: насколько новым действительно был политический курс после 1953 года."
Этап 2. Актуализация знаний и игровая разминка (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о политической системе СССР конца сталинского периода и подготовить основу для изучения перемен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Исторический светофор»: "Я читаю утверждения, а вы показываете зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны, жёлтую — если нужна оговорка. Первое: в конце 1940-х — начале 1950-х годов политическая система СССР оставалась однопартийной. Второе: политические репрессии полностью прекратились после окончания войны. Третье: смерть Сталина создала проблему преемника и усилила борьбу внутри руководства." | Показывают карточки и кратко объясняют выбор: «верно», «неверно», «верно, но нужно учитывать отдельные кампании и преследования». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе четыре карточки с событиями: смерть Сталина, арест Берии, XX съезд КПСС, отставка Маленкова. "Разложите карточки в хронологическом порядке и рядом напишите, какое изменение в политической жизни связано с каждым событием. У вас две минуты. Затем хронолог объяснит решение группы." | Раскладывают карточки: смерть Сталина — март 1953 года; арест Берии — июнь 1953 года; отставка Маленкова — 1955 год; XX съезд КПСС — февраль 1956 года. Формулируют краткие пояснения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили исходную ситуацию и увидели, что перемены складывались постепенно. Теперь определим, какое именно затруднение возникает у историка при оценке этих событий."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследовательской работы.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два тезиса: «Сталинская модель была пересмотрена» и «Однопартийная система сохранилась». "Оба тезиса могут быть верными одновременно? Что в них противоречит друг другу? Попробуйте объяснить, почему историки говорят о смене курса, но не о полной смене политической системы." | Сравнивают тезисы и отвечают: «Изменились методы и оценки прошлого, но политическая монополия партии сохранилась», «Реформы были ограниченными». |
2 мин | Учитель формулирует задание урока: "Сегодня каждая группа исследует отдельный аспект: борьбу за власть, десталинизацию, экономический курс или общественные последствия. В финале вы представите доказательство и общий вывод. Запишите в рабочем листе план: установить причины, определить решения, оценить последствия." | Записывают план исследования, распределяют роли в группах: аналитик, хронолог, эксперт по источнику, докладчик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: новый курс был одновременно попыткой реформировать систему и способом укрепить власть нового руководства. Переходим к работе с материалом, где ответы нужно найти самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания: групповое исследование (11 мин)
Цель этапа: на основе учебника и исторических источников выявить содержание смены политического курса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры «Политический штаб»: "Каждая группа получает досье и рабочий лист. Ваша задача — не пересказать весь текст, а выбрать три факта, которые доказывают изменение курса, и один факт, показывающий его ограниченность. Используйте учебник как основной материал. За точную дату или решение — один жетон, за объяснение причинной связи — два жетона, за аргументированный вывод — три." | Получают досье, читают инструкцию, распределяют работу между участниками. |
3 мин | Учитель сопровождает группу 1: "Изучите борьбу за власть после смерти Сталина. Найдите, какие органы и должности стали центрами влияния, почему Берия оказался опасным для других руководителей и как Хрущёв постепенно усилил позиции. Не ограничивайтесь перечислением фамилий — установите связь между событиями." | Группа 1 выделяет создание коллективного руководства, арест Берии, отставку Маленкова, укрепление Хрущёва; записывает причины и последствия. |
2 мин | Учитель сопровождает группу 2: "Работая с материалом о XX съезде КПСС, определите, что именно подверглось критике. Отдельно запишите: критика культа личности, реабилитация репрессированных, изменение отношения к законности. Обратите внимание, какие стороны системы не были пересмотрены." | Группа 2 фиксирует критику культа личности и репрессий, реабилитацию, но отмечает сохранение руководящей роли партии и ограниченный характер публичного обсуждения. |
2 мин | Учитель сопровождает группу 3: "Исследуйте экономические меры: развитие целины, реформирование управления промышленностью, внимание к сельскому хозяйству и жилищному строительству. В таблице отделите заявленные цели от реальных результатов и трудностей." | Группа 3 распределяет меры по направлениям, отмечает рост жилищного строительства и освоение целины, а также противоречивые результаты и административные эксперименты. |
2 мин | Учитель сопровождает группу 4: "Определите, как новый курс повлиял на общественную жизнь. Найдите признаки ослабления контроля и одновременно признаки сохранения идеологических ограничений. Сформулируйте итог одним предложением." | Группа 4 отмечает расширение общественной дискуссии, освобождение части заключённых, культурное оживление и сохранение цензуры, партийного контроля и преследований инакомыслящих. |
Запись в тетрадях
- 1953–1957 годы — борьба за власть и формирование нового руководства.
- 1956 год — XX съезд КПСС и начало официальной десталинизации.
- Основное противоречие: смягчение политического режима при сохранении однопартийной системы.
- Алгоритм анализа курса: причины — меры — результаты — ограничения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждая группа собрала только часть картины, но исторический процесс нельзя понять по одному направлению. Сейчас объединим результаты и проверим, как отдельные факты связаны между собой."
Этап 5. Представление результатов и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты групповой работы и научиться кратко аргументировать исторический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует выступления: "Каждой группе даётся полторы минуты. Докладчик называет направление, три доказательства изменения курса, одно ограничение и итог. Остальные группы слушают и в рабочем листе отмечают факты, которые нужно добавить в собственную схему. После каждого выступления можно задать один уточняющий вопрос." Учитель фиксирует на доске четыре колонки: борьба за власть, политика, экономика, общество. | Докладчики представляют результаты. Учащиеся записывают факты, задают вопросы: «Почему арест Берии изменил расстановку сил?», «Почему десталинизация не привела к политическому плюрализму?», «Какие результаты экономических реформ оказались противоречивыми?» |
2 мин | Учитель предлагает приём «Линия оценки»: "Встаньте мысленно на шкале от 1 до 5. Насколько, по вашему мнению, политический курс действительно изменился? Назовите один факт, объясняющий вашу оценку. Оценка без факта не засчитывается." | Выбирают оценку и аргументируют её: «4, потому что началась критика репрессий и культа личности, но однопартийная система сохранилась»; «3, потому что изменения были значительными в отдельных сферах, но ограниченными политически». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что новый курс нельзя оценить одним словом. Он включал реальные изменения, но оставался управляемым сверху и не разрушал основу политической системы. Теперь каждый индивидуально проверит, умеет ли применять этот вывод к конкретным фактам."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание причин, событий и противоречий смены политического курса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: расположите события в хронологическом порядке — смерть Сталина, арест Берии, XX съезд КПСС, отставка Маленкова. Второе: распределите факты по категориям «десталинизация», «экономика», «борьба за власть». Третье: в двух-трёх предложениях ответьте, почему новый курс был противоречивым. Работайте самостоятельно, не сверяясь с соседями." | Индивидуально выполняют задания, записывают последовательность событий, распределяют факты и формулируют вывод о сочетании реформ и сохранения политического контроля. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя. Верная последовательность: смерть Сталина, арест Берии, отставка Маленкова, XX съезд КПСС. В объяснении должны присутствовать два элемента: реальные изменения и сохранение однопартийной системы. Отметьте плюс возле выполненного пункта и вопрос возле места затруднения." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают затруднения в листе самооценки. |
Эталон решения
Хронологическая последовательность: смерть И. В. Сталина — март 1953 года; арест Л. П. Берии — июнь 1953 года; отставка Г. М. Маленкова — 1955 год; XX съезд КПСС — февраль 1956 года. Пример аргументированного вывода: «Курс изменился, поскольку руководство осудило культ личности, начало пересмотр дел репрессированных и допустило некоторое смягчение общественной жизни. Однако однопартийная система, партийный контроль и цензура сохранились, поэтому изменения были ограниченными и противоречивыми».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, что вы уже можете не только назвать события, но и объяснить их значение. Осталось вернуться к проблемному вопросу и сформулировать целостный ответ на основе сегодняшних доказательств."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить продвижение и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему после смерти Сталина руководство заговорило о новом политическом курсе, но не отказалось от однопартийной системы? Ответьте по формуле: «Потому что..., однако...». Назовите минимум одну причину и одно ограничение." | Формулируют ответы: «Потому что требовалось ослабить репрессивные практики и укрепить новое руководство, однако политическая монополия партии и контроль сверху сохранились». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: "Запишите на стикере три пункта: одно событие, которое вы теперь можете объяснить; один факт, подтверждающий смену курса; один вопрос, который требует дальнейшего изучения. Передайте стикер при выходе. Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, оценивают собственное понимание, записывают домашнее задание выбранного уровня. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы установили, что смена политического курса была не одномоментным отказом от прошлого, а сложным процессом борьбы за власть, реформ и ограничений. Ваши стикеры помогут определить, какие вопросы нужно разобрать подробнее на следующем уроке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно устанавливает хронологию, выделяет не менее трёх фактов по теме, объясняет причинно-следственные связи, формулирует вывод о противоречивом характере курса и активно участвует в групповой работе.
- «4» — ученик допускает не более одной фактической неточности, правильно раскрывает основные направления курса и формулирует вывод, но недостаточно полно объясняет ограничения реформ.
- «3» — ученик воспроизводит отдельные события и фамилии, но испытывает затруднения при установлении причин и последствий; вывод сформулирован неполно или без достаточной аргументации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о борьбе за власть после смерти Сталина? | Выявление понимания политической последовательности событий и роли отдельных руководителей. |
Какие два факта доказывают смену политического курса? | Проверка умения подтверждать общий вывод конкретными историческими фактами. |
Почему десталинизация не означала переход к политическому плюрализму? | Выявление понимания противоречий и ограниченности реформ. |
На каком этапе работы вы испытали затруднение? | Диагностика пробелов и планирование последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что после смерти Сталина страна вступила в период серьёзных перемен, но эти перемены шли противоречиво. Началась критика культа личности, пересмотр репрессивной политики и оживление общественной жизни, однако однопартийная система и контроль власти сохранились. Типичная ошибка — считать десталинизацию полной демократизацией: исторические факты показывают более сложную картину. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим результаты и противоречия политики Н. С. Хрущёва."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 5–6 событий 1953–1957 годов и заполнить таблицу «Событие — решение — значение» по материалу учебника. | Закрепляет последовательность событий и умение кратко раскрывать их историческое значение; при проверке обратить внимание на даты и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему новый политический курс после смерти Сталина был противоречивым?» Использовать не менее четырёх конкретных фактов. | Развивает аргументацию и причинно-следственное мышление; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Сравнить по материалу учебника два аспекта политики 1953–1957 годов: десталинизацию и экономические реформы. Представить результат в виде таблицы или интеллект-карты и сформулировать собственную оценку эффективности курса. | Формирует умение сопоставлять направления политики и оценивать результаты; при проверке обратить внимание на самостоятельность вывода и разграничение фактов и оценок. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое событие стало началом борьбы за власть после смерти Сталина?», «Что принято называть десталинизацией?», «Почему новый политический курс нельзя считать полной демократизацией СССР?»
