Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в. — начале XXI в.
Цели и задачи
- Цель: к концу урока систематизировать знания о политическом, социально-экономическом и международном развитии стран Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX — начале XXI века и применить их при выполнении не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Сформировать представление о влиянии нефтяных ресурсов, распада колониальной системы, арабо-израильского противостояния, Иранской революции и войн в Персидском заливе на развитие региона.
- Научиться распределять государства, события, факторы и последствия по заданным категориям, устанавливать хронологическую и логическую последовательность.
- Развивать умение объяснять причинно-следственные связи между внутренними процессами региона и внешним вмешательством, аргументировать выводы на основе исторических фактов.
- Воспитывать ответственное отношение к анализу современных международных конфликтов, уважение к культурному и политическому многообразию народов региона.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значимость исторического знания для понимания современных международных конфликтов и новостей.
- Проявляют уважение к культурному, религиозному и политическому многообразию стран Ближнего и Среднего Востока.
- Осознают ценность мирного урегулирования конфликтов и дипломатического взаимодействия.
- Проявляют готовность самостоятельно оценивать историческую информацию и отделять факт от упрощённого стереотипа.
Метапредметные
- Устанавливают хронологическую последовательность распада колониальной системы, революций, войн и дипломатических последствий.
- Классифицируют государства, причины конфликтов, модели развития и итоги региональных процессов по заданным основаниям.
- Анализируют иллюстрации, схемы и таблицы, извлекают из них историческую информацию.
- Формулируют причинно-следственные связи между ресурсами, территориальным суверенитетом, конфликтами и международным вмешательством.
- Планируют работу с рабочим листом, осуществляют самопроверку и корректируют ответы по историческому эталону.
Предметные
- Знать содержание понятий «Ближний Восток», «Средний Восток», «деколонизация», «нефтяной фактор», «исламская революция», «международное вмешательство».
- Уметь называть последствия нефтяного экспорта для стран Персидского залива.
- Уметь характеризовать Иранскую революцию 1979 года, арабо-израильское противостояние и войны в Персидском заливе.
- Уметь различать внутренние причины конфликтов и внешние факторы нестабильности региона.
- Владеть навыком обобщения политических, социально-экономических и международных итогов развития региона к началу XXI века.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят изучение истории региона с задачей осмысленного участия в общественной и международной жизни.
- Формируют смысловое отношение к проблемам войны, мира, суверенитета и ответственности государств.
- Преодолевают стереотипное восприятие региона, учитывая различие исторических условий его стран.
- Оценивают собственную готовность работать с комплексными историческими проблемами.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность выполнения заданий рабочего листа.
- Сверяют ответы с критериями и историческим эталоном, находят фактические и логические ошибки.
- Распределяют время между заданиями на классификацию, хронологию, анализ таблицы и объяснение причин.
- Формулируют, какая тема требует дополнительного повторения перед следующей проверочной работой.
Познавательные УУД
- Выделяют главные признаки исторических событий и процессов, не смешивая причины, события и последствия.
- Сравнивают модели политического развития стран региона по заданным критериям.
- Строят логические цепочки от деколонизации и образования новых государств к конфликтам и дипломатическим последствиям.
- Используют текст, иллюстрацию, схему и таблицу как источники исторической информации.
- Моделируют взаимосвязь между нефтяными ресурсами, территориальным суверенитетом и международным вмешательством.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или мини-группе при выполнении заданий рабочего листа.
- Формулируют краткие, доказательные ответы на исторические вопросы.
- Задают уточняющие вопросы о причинах и последствиях событий.
- Сопоставляют разные версии ответа и аргументированно выбирают наиболее точную.
- Соблюдают правила корректной дискуссии по спорным вопросам современной истории.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с 10 заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и 3 дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки для задания №2 с названиями государств Ближнего и Среднего Востока — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Подготовить карточки для заданий №3, №6 и №10 — по одному комплекту на группу, с отдельными конвертами для каждого задания.
- Подготовить на экране карту региона с обозначенными Ближним Востоком, Средним Востоком, Персидским заливом и Израилем.
- Вывести на доску временную шкалу 1945–2003 годов с пустыми местами для событий: деколонизация, образование Израиля, Суэцкий кризис, Шестидневная война, Иранская революция, войны в Персидском заливе.
- Подготовить краткую памятку с датами: 1947, 1948–1949, 1956, 1967, 1973, 1979, 1980–1988, 1990–1991, 2003.
- Подготовить схему «ресурс — интерес — конфликт — международное вмешательство» для разбора задания №9.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер; разложить рабочие листы и карточки до начала урока.
- Организовать на доске три зоны для итогов задания №10: «политические процессы», «социально-экономические изменения», «международные последствия».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование региона и обозначить практическую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту Ближнего и Среднего Востока: "Сегодня мы будем работать не с отдельным событием, а с целым историческим узлом. Посмотрите на карту: здесь пересекаются древние цивилизации, религии, нефтяные маршруты, интересы государств и международных организаций. Откройте рабочий лист и определите, какие типы действий вам предстоит выполнять: называть, распределять, выстраивать последовательность, объяснять причины и последствия." | Рассматривают карту и рабочий лист, называют типы заданий: «классификация», «хронология», «анализ причин», «сравнение», «объяснение последствий». |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему регион, обладающий огромными природными ресурсами и важным географическим положением, во второй половине XX — начале XXI века одновременно стал зоной быстрого экономического роста, революций, войн и международного вмешательства? Запишите краткую гипотезу на полях рабочего листа. В конце урока мы проверим, что в ней подтвердилось." | Индивидуально записывают гипотезу, затем обмениваются ею с соседом; формулируют варианты: «из-за нефти», «из-за споров о территориях», «из-за вмешательства внешних держав». |
0 мин | Учитель уточняет организацию: "Сегодня рабочий лист — не контрольная, а маршрут исследования. На каждом этапе вы будете выполнять его задания и сразу проверять, какая историческая опора нужна для ответа." | Готовят ручки, рабочие листы и тетради, распределяются по парам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что задания рабочего листа требуют не механического пересказа, а связи между ресурсами, государствами, конфликтами и последствиями. Сначала восстановим географическую и понятийную основу."
Этап 2. Актуализация знаний и географическая опора (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия и географические ориентиры, необходимые для выполнения заданий №2, №6 и №10.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту и говорит: "Покажите на карте Аравийский полуостров, Иран, Ирак, Турцию, Израиль, Египет, Сирию и государства Персидского залива. Чем важен этот район? Не ограничивайтесь ответом «там есть нефть»: назовите его географическое и политическое значение." | По очереди показывают объекты на карте; отвечают: «контроль морских путей», «перекрёсток Европы, Азии и Африки», «крупные месторождения нефти», «религиозные и культурные центры». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите по одному признаку, который отличает Ближний Восток от Среднего Востока в принятом в школьном курсе условном разграничении. Обсудите ответ с соседом. Важно: границы терминов могут различаться, поэтому называйте не только регион, но и конкретные государства." | Сначала записывают ответ индивидуально, затем обсуждают в парах; предлагают: «Ближний Восток — восточное Средиземноморье, Аравийский полуостров, Египет; Средний Восток — прежде всего Иран, Афганистан и соседние территории». Фиксируют, что классификация зависит от принятого подхода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "География помогает нам понимать интересы государств, но сама по себе не объясняет все конфликты. Теперь определим, какие исторические процессы создали современную политическую карту региона."
Этап 3. Деколонизация и политическая карта региона (6 мин)
Цель этапа: подготовить учащихся к выполнению заданий №2 и №3 через восстановление процесса распада колониальной системы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран временную шкалу и обращается к классу: "После Второй мировой войны колониальная система стала быстро распадаться. Вспомните, почему европейские державы уже не могли сохранять прежнюю систему контроля. Назовите два фактора." | Называют: «ослабление европейских держав после войны», «рост национально-освободительных движений», «поддержка принципа самоопределения народов», «противостояние сверхдержав». |
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки для задания №3 и говорит: "Разложите события в хронологической последовательности, начиная с самого раннего. Обязательно проговорите, что изменилось после каждого события: появилась независимость, изменились границы или усилилось международное противостояние." | В группах выстраивают карточки, объясняют последовательность и отмечают, что деколонизация не устранила территориальные и политические противоречия. |
2 мин | Учитель проверяет ответ: "Назовите не только даты, но и исторический смысл последовательности. Почему образование новых государств не означало автоматического наступления стабильности?" | Формулируют вывод: «Новые государства получили суверенитет, но унаследовали спорные границы, этнические и религиозные противоречия, экономическую зависимость и внешнее давление». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Деколонизация — распад колониальной системы и образование независимых государств.
- Последствия деколонизации: государственный суверенитет; спорные границы; борьба за модели развития; усиление внешнего влияния.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили логику распада колониальной системы и увидели, почему политическая независимость не сняла всех противоречий. Теперь перейдём к факторам, которые сделали регион особенно значимым во второй половине XX века."
Этап 4. Нефть, модели развития и Иранская революция (8 мин)
Цель этапа: сформировать причинно-следственное объяснение нефтяного фактора и политических перемен, необходимое для заданий №1, №5 и №8.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает иллюстрацию нефтяной инфраструктуры и говорит: "Выполните задание №1. Назовите главный природный ресурс и объясните одно последствие его экспорта. Ответ должен содержать не только слово «нефть», но и связку: ресурс — изменение — результат. Например: рост доходов от экспорта позволил финансировать модернизацию, строительство и социальные программы. Какие другие последствия возможны?" | Записывают ответ: «нефть; рост доходов и ускорение модернизации». Дополняют: «усиление политического значения стран Персидского залива», «зависимость от мировых цен», «привлечение иностранных компаний и рабочей силы», «рост влияния экспортёров». |
3 мин | Учитель предлагает задание №8: "Сравните модели развития государств. В таблице укажите страну, преобладающую модель политического развития и один признак. Не превращайте ответ в оценку «хорошо — плохо»: сначала назовите признак модели — монархическая модернизация, республиканский авторитаризм, исламская республика, светская национальная модель или иной вариант, если вы его докажете." | Заполняют сравнительную таблицу по известным примерам; формулируют признаки: «монархии Персидского залива — сочетание традиционной власти и модернизации», «Иран после 1979 года — исламская республика», «Турция — светская республиканская модель с изменениями политического курса». |
2 мин | Учитель демонстрирует иллюстрацию массового движения и обращается к заданию №5: "Какое политическое событие символически представляет изображение? Назовите государственный строй, установившийся после него. Вспомните: революция 1979 года привела к падению шахского режима и созданию Исламской Республики Иран." | Определяют событие: «Иранская революция 1979 года»; называют строй: «Исламская Республика Иран»; отмечают роль массового движения и религиозно-политического руководства. |
Запись в тетрадях
- Нефтяной фактор: экспорт нефти — доходы — модернизация и усиление международного значения — зависимость от мирового рынка.
- Иранская революция 1979 года: свержение шахского режима; установление Исламской Республики Иран.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Нефть усилила экономические возможности и международный вес региона, но не определила единственную модель развития. Одновременно в Иране произошла революция, изменившая внутреннюю власть и внешнюю политику. Теперь применим эти опоры к конфликтам и их последствиям."
Этап 5. Конфликты, причины и последствия (9 мин)
Цель этапа: научить различать причины, непосредственные итоги и международные последствия конфликтов при выполнении заданий №4, №6 и №7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки для задания №6: "Распределите факторы по двум категориям: внутренние причины конфликтов и внешние факторы. Внутренними будут противоречия внутри общества или государства, внешними — давление, вмешательство и интересы других государств. Если карточка кажется спорной, объясните, какой уровень в ней главный." | В группах распределяют карточки: к внутренним относят территориальные, этнические, религиозные, социально-экономические и политические противоречия; к внешним — соперничество держав, военные союзы, поддержка сторон, борьба за ресурсы и дипломатическое давление. |
3 мин | Учитель обращается к заданию №7: "Восстановите последовательность развития арабо-израильского противостояния: решение о создании государства, провозглашение Израиля и война, новые войны и территориальные изменения, дипломатические последствия. Объясните, почему дипломатические соглашения не устранили всех противоречий." | Выстраивают логическую цепочку, называют: «решение ООН о разделе Палестины в 1947 году; провозглашение Израиля в 1948 году и война; войны 1967 и 1973 годов; оккупация и спор за территории; мирные соглашения и продолжающееся противостояние». |
3 мин | Учитель предлагает задание №4: "Заполните пропуски в таблице, указывая непосредственный итог каждого события. Не пишите длинный рассказ: для каждого события нужен точный результат — смена власти, изменение территории, прекращение войны, международное соглашение или иной итог." Учитель разбирает один пример: "Иранская революция 1979 года — свержение шаха и провозглашение Исламской Республики." | Заполняют таблицу краткими формулировками, различают событие и его результат; сверяют ответы в парах и исправляют неточные формулировки. |
Эталон решения
Для задания №6 алгоритм таков: 1) определить, связано ли явление с внутренним устройством государства или с воздействием извне; 2) назвать конкретный фактор; 3) проверить, не перепутаны ли причина и последствие. Пример: «борьба за власть между политическими группами» — внутренняя причина; «военная поддержка одной из сторон иностранным государством» — внешний фактор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разделили причины и внешние воздействия, а также научились отличать непосредственный итог события от его долгосрочных последствий. Следующий шаг — рассмотреть войны в Персидском заливе как пример соединения суверенитета, ресурсов и международного вмешательства."
Этап 6. Войны в Персидском заливе и самостоятельная практика (9 мин)
Цель этапа: применить изученные понятия при выполнении задания №9 и самостоятельно проверить значительную часть рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему военного противостояния и говорит: "Выполните задание №9. Объясните связь между территориальным суверенитетом, нефтяными ресурсами и международным вмешательством. После вторжения Ирака в Кувейт в 1990 году вопрос вышел за рамки двустороннего конфликта: были затронуты суверенитет государства, безопасность нефтяного региона и интересы международного сообщества. Сформулируйте ответ в трёх предложениях: причина конфликта, ресурсно-геополитический интерес, международная реакция." | Записывают связный ответ: «Ирак нарушил суверенитет Кувейта, оккупировав его территорию. Значение имели контроль над территорией и нефтяными ресурсами Персидского залива. Международная коалиция провела операцию по освобождению Кувейта в 1991 году». |
3 мин | Учитель даёт индивидуальную работу: "Теперь в течение трёх минут выполните задания №1, №3, №5 и №6, если вы ещё не завершили их. Пользуйтесь только своими записями и картой. Отмечайте рядом с каждым ответом знак уверенности: плюс — уверен, вопрос — требуется проверка." | Индивидуально дополняют ответы, ставят знаки уверенности, формулируют вопросы к спорным карточкам. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте не оформление, а историческую точность по трём критериям: назван факт, раскрыта связь, не перепутаны причина и последствие. Поставьте карандашом одну сильную сторону и один вопрос к ответу." | Проверяют ответы соседа, отмечают сильную сторону и вопрос; исправляют одну неточность после обсуждения. |
Эталон решения
Связка для задания №9: 1) вторжение Ирака в Кувейт означало нарушение территориального суверенитета; 2) положение Кувейта и нефтяные ресурсы усиливали стратегическое значение конфликта; 3) международное вмешательство было обусловлено необходимостью восстановить границы и защитить региональные и глобальные интересы; 4) итогом войны 1990–1991 годов стало освобождение Кувейта, а не смена границ в пользу Ирака.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один конфликт может одновременно иметь территориальную, ресурсную и международную стороны. Осталось обобщить, к каким политическим, социально-экономическим и международным результатам пришёл регион к началу XXI века."
Этап 7. Итоговое обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: систематизировать результаты развития региона и оценить степень освоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки для задания №10 и говорит: "Распределите карточки только по одной категории: политические процессы, социально-экономические изменения или международные последствия. Не выбирайте категорию по отдельному слову — объясните, какой результат описан в карточке." | В группах распределяют карточки и аргументируют спорные решения; относят к политическим процессам революции, смену режимов и образование государств; к социально-экономическим — нефтяную модернизацию, рост городов и неравномерность развития; к международным — вмешательство коалиций, дипломатические соглашения и усиление глобального значения региона. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить влияние нефти и причины конфликтов; жёлтый — понимаю общую логику, но путаю даты или последствия; красный — требуется повторение основы. Запишите один конкретный вопрос, который нужно прояснить." | Показывают карточку цвета, записывают вопрос или затруднение; формулируют: «нужно повторить последовательность арабо-израильских войн», «нужно различать Ближний и Средний Восток», «уверенно объясняю нефтяной фактор». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите уровень с учётом собственной уверенности. Важно не переписать текст, а построить краткие доказательные ответы в логике сегодняшнего рабочего листа." | Записывают домашнее задание, уточняют критерии проверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проследили путь региона от деколонизации и образования новых государств к нефтяной модернизации, революциям, конфликтам и международному вмешательству. Теперь проверим, насколько точно вы можете объяснять эти связи самостоятельно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены верно не менее 9 из 10 заданий рабочего листа; корректно установлены хронологические и логические последовательности; в заданиях №1, №6 и №9 приведены причинно-следственные объяснения.
- «4» — выполнены верно 7–8 заданий; допущены отдельные неточности в датах, классификации или формулировке последствий, но основная историческая логика сохранена.
- «3» — выполнены верно 5–6 заданий; воспроизведены отдельные факты, однако есть ошибки в последовательности событий, распределении факторов и объяснении международных последствий.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о влиянии нефти на развитие стран Персидского залива? | Выявление понимания связи между природным ресурсом, экономикой и международным значением региона. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения: хронология, классификация, анализ причин или работа с последствиями. |
Можете ли вы объяснить, почему конфликт в Персидском заливе стал международным? | Проверка сформированности причинно-следственной связи между суверенитетом, ресурсами и внешним вмешательством. |
Какой факт или понятие нужно повторить перед следующим уроком? | Формирование навыка самооценки и планирование индивидуальной коррекции знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что историю Ближнего и Среднего Востока нельзя объяснить одной причиной — ни только нефтью, ни только религиозными или территориальными противоречиями. Политические изменения, экономические ресурсы и международные интересы постоянно взаимодействовали. Типичная ошибка — перечислить события без объяснения связи между ними; поэтому в ответах всегда проверяйте, назвали ли вы причину, событие и последствие. На следующем уроке мы продолжим анализировать международные отношения и сравним региональные конфликты с другими кризисами эпохи.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 8–10 событий по теме урока: деколонизация, образование Израиля, арабо-израильские войны, Иранская революция, война в Персидском заливе. К каждому событию добавить одно предложение о непосредственном итоге. | Закрепляет хронологию и умение отличать событие от его непосредственного результата; при проверке смотреть на точность дат и формулировок. |
Средний (повышающий) | Выполнить мини-таблицу сравнения трёх стран региона: указать модель политического развития, роль нефтяного фактора, один внутренний конфликт и один внешний фактор. Объём — по 3–4 предложения на страну. | Закрепляет сравнительный анализ и классификацию причин; при проверке смотреть, чтобы признаки были конкретными, а внутренние и внешние факторы не смешивались. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный ответ объёмом 150–200 слов на вопрос: «Почему к началу XXI века страны Ближнего и Среднего Востока приобрели особое международное значение?» Использовать не менее трёх исторических примеров и сделать итоговый вывод. | Развивает умение создавать связный исторический аргумент и устанавливать связи между нефтью, конфликтами, политическими моделями и международным вмешательством; при проверке смотреть на доказательность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой ресурс существенно изменил значение стран Персидского залива? Какое событие произошло в Иране в 1979 году? Чем внутренняя причина конфликта отличается от внешнего фактора? Почему война в Персидском заливе привела к международному вмешательству?»
