Период Нового времени в истории России и его критерии: основные подходы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока сформулировать и аргументированно сравнить не менее трёх подходов к определению хронологических рамок и критериев Нового времени в истории России, опираясь на исторические факты и межпредметные связи.
- Определить содержание понятий «Новое время», «модернизация», «модерн», «традиционное общество» и «индустриальное общество».
- Проанализировать предложенные исторические факты и распределить их по критериям периодизации Нового времени.
- Развивать умение работать с исторической информацией, сопоставлять позиции исследователей и строить аргументированный вывод в паре.
- Формировать ответственное отношение к историческому знанию, понимание условности периодизации и готовность самостоятельно оценивать разные научные подходы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение исторической периодизации для понимания закономерностей развития российского общества.
- Проявляют интерес к исследовательскому обсуждению спорных вопросов истории.
- Понимают ценность аргументированной дискуссии и уважительного отношения к иной научной позиции.
- Связывают анализ исторических процессов с выбором дальнейшей образовательной и профессиональной траектории.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, исторической хроники, статистических данных и кратких научных тезисов.
- Сравнивают критерии периодизации, устанавливают причинно-следственные связи и формулируют обобщённый вывод.
- Работают в паре: распределяют роли, задают вопросы, согласуют позицию и представляют общий результат.
- Используют цифровую временную шкалу или интерактивную доску для фиксации хронологических рубежей.
- Осуществляют самоконтроль по критериям: точность фактов, логичность аргументации, самостоятельность вывода.
Предметные
- Знать основные подходы к определению начала и окончания Нового времени в мировой и российской истории.
- Понимать критерии периодизации: политический, социально-экономический, технологический, культурный и цивилизационный.
- Уметь объяснять, почему границы Нового времени в истории России могут не совпадать с границами европейской истории.
- Уметь приводить исторические факты, подтверждающие начало модернизационных процессов в России.
- Владеть навыком аргументированного сравнения двух вариантов периодизации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения периодизации для осмысления исторического развития России.
- Проявляют готовность рассматривать исторические события с разных точек зрения.
- Осознают ответственность за точность формулировок и доказательность собственных выводов.
- Развивают познавательную мотивацию через самостоятельное решение проблемного вопроса.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования и план действий по её достижению.
- Распределяют время и роли при выполнении парного задания.
- Проверяют соответствие вывода приведённым фактам и критериям.
- Обнаруживают противоречия в собственной позиции и корректируют её после обсуждения.
- Оценивают результат по предложенной рубрике.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки исторического периода из текста и визуальных материалов.
- Классифицируют факты по политическому, экономическому, социальному и культурному критериям.
- Строят хронологическую модель и устанавливают связь между событиями и историческими процессами.
- Сравнивают европейский и российский варианты периодизации.
- Формулируют гипотезу и проверяют её на основе нескольких источников.
Коммуникативные УУД
- Распределяют функции в паре: аналитик, проверяющий, докладчик или меняются ролями.
- Формулируют уточняющие вопросы к историческому тезису.
- Аргументируют позицию, используя конструкцию «тезис — доказательство — вывод».
- Слушают партнёра и корректно возражают при расхождении мнений.
- Представляют общий результат кратко и понятно для класса.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, двумя вариантами временных границ Нового времени и обобщённой хронологической шкалой России.
- Распечатать для каждой пары комплект из двух карточек: «Европейский подход» и «Российский подход», а также набор исторических фактов для классификации.
- Подготовить 15–17 комплектов карточек на класс, если в классе до 34 учащихся.
- Подготовить таблицу для парной работы с графами «Критерий», «Факт», «Какой процесс отражает», «Аргумент».
- Вывести на доску памятку «Тезис — факт — объяснение — вывод» и критерии оценивания ответа.
- Подготовить цифровую временную шкалу или интерактивную доску с возможностью отметить даты 1492, 1649, 1689, 1721, 1861, 1917.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интернет-соединения либо сохранить материалы презентации локально.
- Подготовить стикеры двух цветов для фиксации индивидуальной позиции до и после обсуждения.
- Подготовить карточки с ролями в паре: «аналитик» и «критик», чтобы обеспечить равное участие.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и обозначить проблемный характер темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две даты: 1492 и 1917. «Сегодня мы не будем просто вспоминать даты. Посмотрите на экран и ответьте: можно ли считать весь промежуток между этими датами единым историческим периодом для России? Запишите первое, интуитивное предположение одним предложением». | Индивидуально записывают первоначальную гипотезу: «Да, потому что происходили крупные изменения» или «Нет, потому что Россия развивалась иначе, чем Европа». Пишут ответ на стикере. |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: «Почему один и тот же исторический процесс может иметь разные временные границы в учебных курсах? Что зависит от выбранного критерия? Сегодня мы проверим ваши версии на историческом материале». Учитель прикрепляет стикеры на доску без оценки ответов. | Формулируют вопросы к теме и называют предполагаемые критерии: «политические события», «экономические изменения», «культура», «технологии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы уже показывают, что периодизация не является простой линией дат. Теперь проверим, какие знания помогут нам обосновать каждый вариант».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о периодизации и ключевых изменениях российской истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения и просит применить приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «1. Периодизация всегда имеет абсолютно точные границы. 2. Модернизация означает переход к новым формам производства и управления. 3. Россия развивалась в полном отрыве от Европы. 4. Одно событие может быть рубежом по одному критерию и не быть рубежом по другому». | Сначала отмечают верные утверждения индивидуально, затем обсуждают в паре 1 минуту и формулируют исправления. Предполагаемые ответы: «верны 2 и 4», «первое утверждение слишком категорично», «Россия взаимодействовала с Европой». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: «Какие события обычно называют рубежами начала Нового времени в Европе? Какие преобразования Петра I, отмена крепостного права и революционные события повлияли на периодизацию истории России? Какие изменения относятся к экономике, а какие — к политике и культуре?» | Отвечают с опорой на ранее изученный материал: «Великие географические открытия», «Реформа армии и государственного управления при Петре I», «отмена крепостного права в 1861 году», «революции 1917 года». Распределяют названные события по группам критериев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили события, которые могут выступать рубежами, но пока не определили, какой из них считать главным. Для этого необходимо точно сформулировать критерии».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два тезиса: «Новое время в России начинается с конца XV века» и «Новое время в России начинается с реформ Петра I». «Оба тезиса встречаются в исторических интерпретациях. Как проверить, какой из них убедительнее? Составьте план проверки из трёх действий». | В парах предлагают план: «определить критерии», «подобрать факты», «сравнить аргументы и сделать вывод». Записывают план в тетради. |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сегодня мы исследуем не единственно правильную дату, а основания разных подходов. В конце урока каждый должен ответить: какой подход считает наиболее убедительным и почему». Учитель фиксирует на доске критерии качественного ответа. | Формулируют цель урока: «Сравнить подходы к периодизации Нового времени в России и обосновать собственную позицию». Принимают критерии: точность, фактологическая опора, логичность. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не угадать дату, а понять логику периодизации. Переходим к материалам, на основании которых вы построите собственное объяснение».
Этап 4. Открытие нового знания: основные подходы (10 мин)
Цель этапа: выявить содержание основных критериев и подходов к определению Нового времени в истории России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране схему «Критерии периодизации»: политический, социально-экономический, технологический, культурный, цивилизационный. «Рассмотрите схему. Политический критерий выделяет смену форм власти и государственные реформы; социально-экономический — изменения собственности, труда и социальных групп; технологический — распространение новых способов производства; культурный — изменения образования, науки и мировоззрения. Цивилизационный критерий рассматривает особенности России в сравнении с другими обществами». | Записывают схему в тетрадь, приводят по одному известному примеру к каждому критерию: «Петровские реформы», «отмена крепостного права», «фабричное производство», «развитие образования», «сочетание европейских и самобытных черт». |
4 мин | Учитель раздаёт парам две краткие карточки. В первой изложен подход, связывающий начало Нового времени с концом XV — началом XVI века и включением России в общеевропейские процессы. Во второй — подход, связывающий начало качественных преобразований с реформами Петра I. «Прочитайте тезисы, подчеркните критерий, на который опирается каждый автор, и найдите ограничение каждого подхода». | В парах читают карточки, распределяют роли «аналитик» и «критик», заполняют таблицу. Формулируют: «первый подход лучше объясняет длительные международные связи, но не показывает быстрых внутренних изменений; второй подчёркивает модернизацию, но может недооценить процессы до Петра I». |
3 мин | Учитель проводит межпредметную связь с обществознанием и географией: «В обществознании вы рассматриваете модернизацию как переход к более сложным формам производства, управления и социальной мобильности. География показывает, как пространство и связи влияют на развитие. Какие признаки модернизации можно увидеть в истории России XVIII–XIX веков?» | Называют признаки: «рост городов», «развитие промышленности», «изменение социальной структуры», «расширение образования», «включение в мировую торговлю». Соотносят признаки с критериями периодизации. |
Запись в тетрадях
Периодизация — выделение качественно отличающихся этапов исторического процесса. Основные критерии: политический, социально-экономический, технологический, культурный, цивилизационный. Границы периода зависят от исследовательской задачи и выбранного критерия.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть понятия и критерии. Следующий шаг — проверить их не на готовых формулировках, а на конкретных исторических фактах».
Этап 5. Исследовательская работа в парах с ИКТ (8 мин)
Цель этапа: применить критерии периодизации к конкретным событиям и сформировать аргументированную гипотезу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет задание и показывает на интерактивной доске цифровую временную шкалу. «Перед вами факты: присоединение новых территорий и расширение связей в конце XV–XVI веках; реформы Петра I; провозглашение империи; отмена крепостного права; промышленный переворот; развитие университетского образования; революции 1917 года. Разместите факты на шкале и определите, какой критерий каждый факт иллюстрирует». | Получают карточки и таблицу, распределяют роли, открывают цифровую временную шкалу на общем экране или рабочем устройстве. |
5 мин | Учитель консультирует пары вопросами: «Какой процесс отражает ваш факт? Является ли он единичным событием или частью длительного изменения? Может ли один факт подтверждать два критерия? Что изменится в вашем выводе, если выбрать не политический, а социально-экономический критерий?» | Размещают факты на временной шкале, заполняют таблицу, отмечают двойную принадлежность фактов. Формулируют вывод: «Отмена крепостного права является политико-правовым событием и одновременно социально-экономическим рубежом». |
2 мин | Учитель просит две пары представить разные решения и организует взаимную проверку: «Сравните ответы. Не ищите единственную дату — проверьте, есть ли у каждой позиции факт и объяснение». | Две пары кратко представляют результаты. Остальные отмечают в листе наблюдения сильный аргумент и задают по одному уточняющему вопросу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Факты показали, что один исторический процесс может быть рассмотрен с нескольких сторон. Теперь закрепим общий алгоритм анализа и проверим его индивидуально».
Этап 6. Первичное закрепление и формулирование вывода (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм «критерий — факт — объяснение — вывод» и подготовить аргументированный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске шаблон: «Я считаю, что ... является более убедительным рубежом, потому что ... Это подтверждается фактом ... Следовательно, ...». «Заполните шаблон сначала самостоятельно, а затем сравните формулировки с партнёром». | Индивидуально составляют четыре предложения, затем в парах проверяют наличие тезиса, факта и объяснения. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Две звезды и пожелание»: «Назовите партнёру два сильных элемента аргумента и один вопрос или совет для уточнения». | Обмениваются листами, отмечают два достоинства и одно направление доработки: «точно выбран факт», «ясно назван критерий», «нужно объяснить связь с модернизацией». |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: «Можно ли считать реформы Петра I началом Нового времени в России, если изменения существовали и до них? Ответьте, используя не менее двух критериев». | Формулируют ответы: «Да, по критерию ускоренной модернизации; но по критерию международных связей процессы начались раньше». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только называть рубеж, но и объяснять, почему он важен. Теперь каждый проверит собственное понимание без подсказки пары».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание критериев и способность применять их к исторической ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: определить критерий для трёх фактов. Средний: сравнить два рубежа и привести по одному доказательству. Повышенный: написать мини-ответ «Почему периодизацию истории России нельзя механически копировать с европейской?» «Выберите уровень, который позволит вам показать реальное понимание темы». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом варианте соотносят факты с критериями; в среднем составляют сравнение; в повышенном пишут аргументированный ответ на 5–6 предложений. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В ответе должны присутствовать критерий, конкретный факт и объяснение связи». Даёт сигнал «Светофор». | Сверяют работу с эталоном, исправляют одну неточность. Поднимают зелёную карточку при уверенности, жёлтую при частичном понимании, красную при необходимости дополнительного объяснения. |
Эталон решения
Пример аргумента: «Реформы Петра I можно считать важным рубежом Нового времени в России по социально-экономическому и политическому критериям. Они ускорили развитие регулярной армии, государственного управления, промышленности и образования. Однако отдельные предпосылки этих изменений возникли раньше, поэтому дата начала Нового времени зависит от исследовательского подхода».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что сильный исторический ответ состоит не из одной даты, а из объяснения. Завершим урок проверкой того, что изменилось в вашем понимании проблемы».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат исследования, зафиксировать затруднения и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к первоначальным стикерам: «Сравните свою первую гипотезу с итоговым выводом. Дополните фразу: “Теперь я считаю, что границы Нового времени в России определяются ...”». Затем проводит приём «Одноминутка»: «Запишите один новый вывод и один вопрос, который требует уточнения». | Переписывают или корректируют первоначальную позицию, формулируют вывод и вопрос. Примеры: «границы зависят от критерия», «необходимо различать начало контактов с Европой и ускорение модернизации». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: «Перед выходом ответьте устно: что такое периодизация? Назовите два критерия. Почему одна дата не всегда объясняет весь исторический процесс?» | Отвечают на контрольные вопросы, записывают домашнее задание, сдают стикер с итоговым выводом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы работали как исследователи: сравнивали подходы, проверяли гипотезы фактами и формулировали собственную позицию. Дальше мы будем использовать эти критерии для анализа конкретных этапов российской модернизации».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены критерии для всех предложенных фактов, приведены точные исторические аргументы, объяснена связь факта с процессом модернизации, вывод сформулирован самостоятельно и логично.
- «4» — правильно определены основные критерии и приведено не менее двух корректных фактов, но объяснение одной связи неполное или вывод недостаточно развёрнут.
- «3» — правильно определена часть критериев и приведён хотя бы один исторический факт, однако присутствуют неточности, смешение понятий или отсутствует полноценное объяснение.
- Ниже отметки «3» — ответ не содержит связного тезиса, исторические факты не соотносятся с критериями, требуется повторная работа по алгоритму «критерий — факт — объяснение — вывод».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии между событием-рубежом и длительным историческим процессом? | Выявление понимания сущности периодизации и преодоление формального запоминания дат. |
Какой критерий периодизации оказался для вас наиболее убедительным и почему? | Диагностика способности выбирать позицию и аргументировать её. |
Какой факт было труднее всего соотнести с критерием? | Выявление точек затруднения при классификации исторической информации. |
Что помогло вам улучшить первоначальную гипотезу после работы в паре? | Оценка эффективности сотрудничества, обсуждения и взаимной проверки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что периодизация — это не механическое перечисление дат, а способ объяснить изменения в обществе. Для истории России особенно важно различать начало европейских контактов, ускорение модернизации и изменение социальной структуры. Типичная ошибка — называть одну дату без указания критерия и доказательства. На следующем уроке мы применим полученный алгоритм к анализу основных этапов российской модернизации и проверим, какие изменения были наиболее глубокими».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти строк: критерий периодизации, исторический факт, объяснение его значения для Нового времени в России. Использовать факты от конца XV века до 1917 года. | Закрепляет основные критерии и умение соотносить факт с историческим процессом; при проверке обратить внимание на точность дат и объяснений. |
Средний (повышающий) | Написать сравнительный ответ объёмом 8–10 предложений: «Каковы сильные и слабые стороны подхода, связывающего начало Нового времени с концом XV века, и подхода, связывающего его с реформами Петра I?» Привести не менее трёх фактов. | Развивает сравнение, аргументацию и смысловое чтение; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств и итогового вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную концептуальную карту «Новое время в истории России»: в центре понятие, вокруг — пять критериев, исторические факты и связи между процессами. Добавить собственное обоснование наиболее убедительной границы периода. | Развивает исследовательское и креативное мышление; при проверке смотреть на полноту связей, самостоятельность интерпретации и корректность исторических примеров. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют периодизацией? Какие пять критериев можно использовать для выделения Нового времени? Почему реформы Петра I являются важным, но не единственно возможным рубежом? Чем исторический факт отличается от объяснения его значения?»
