Международные отношения в 1990-е — 2023 гг.
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока систематизировать основные этапы и тенденции международных отношений в 1990-е — 2023 гг., соотнести не менее шести ключевых событий с изменениями в мировой системе и аргументированно сформулировать вывод о переходе от однополярной к более сложной модели международных отношений.
- Образовательная задача: охарактеризовать последствия окончания холодной войны, расширения международных организаций и военных союзов, развития интеграционных процессов и обострения международных конфликтов.
- Развивающая задача: научиться анализировать историческую хронологию, карту и фрагменты источников, устанавливать причинно-следственные связи и отделять факт от оценочного суждения.
- Коммуникативная задача: в парах сопоставить позиции по спорному вопросу, сформулировать тезис и подтвердить его двумя историческими аргументами.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к оценке современных международных событий, уважение к различным позициям и понимание ценности дипломатического диалога.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение международного сотрудничества и дипломатии для предотвращения военных конфликтов.
- Проявлять ответственное отношение к анализу противоречивых событий новейшей истории.
- Формировать готовность аргументированно выражать собственную позицию и уважать мнение собеседника.
- Связывать изучение международных отношений с гражданской ответственностью и будущей профессиональной деятельностью.
Метапредметные
- Выделять в учебном тексте факты, причины, последствия и авторские оценки.
- Структурировать информацию в хронологической таблице и причинно-следственной схеме.
- Сопоставлять данные учебника, карты и краткого медиаматериала, выявляя совпадения и различия.
- Планировать работу в паре, распределять роли, формулировать вывод и осуществлять самооценку результата.
Предметные
- Знать основные этапы международных отношений в 1990-е, 2000-е, 2010-е и начале 2020-х гг.
- Уметь объяснять последствия распада биполярной системы и усиления роли США в 1990-е гг.
- Уметь характеризовать значение ООН, НАТО, Европейского союза, G20 и других международных объединений.
- Уметь анализировать причины и последствия ключевых международных кризисов и конфликтов 1990–2023 гг.
- Владеть навыком формулирования исторического вывода с опорой минимум на два конкретных факта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость понимания международных процессов для ориентации в современном мире.
- Осмысливают ответственность за распространение непроверенной информации о международных событиях.
- Проявляют уважение к участникам диалога при обсуждении политически и исторически сложных вопросов.
- Оценивают собственную готовность к самостоятельному анализу общественно значимых проблем.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и планируют последовательность анализа материала.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и представлением вывода.
- Проверяют полноту хронологической схемы по критериям учителя.
- Обнаруживают неточность в собственной формулировке и корректируют её после обсуждения.
Познавательные УУД
- Извлекают из учебного текста информацию о событиях, участниках, причинах и последствиях.
- Классифицируют события по типу международного взаимодействия: сотрудничество, интеграция, конфликт, дипломатическое урегулирование.
- Устанавливают причинно-следственные связи между окончанием холодной войны и изменением мировой системы.
- Моделируют развитие международных отношений на временной шкале и формулируют обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: аналитик фактов и редактор вывода.
- Задают уточняющие вопросы к позиции партнёра и отвечают на них с опорой на исторические факты.
- Аргументируют тезис, используя формулу «позиция — обоснование — пример — следствие».
- Корректно разрешают расхождение мнений, отделяя оценку события от проверяемого факта.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с временной шкалой 1990–2023 гг., картой военно-политических союзов и схемой основных международных организаций.
- Распечатать на каждого ученика рабочий лист с временной шкалой и таблицей «Событие — причины — последствия — значение».
- Распечатать на каждую пару две карточки с фрагментами учебного текста: о расширении НАТО и ЕС, а также о международных конфликтах и кризисах XXI века.
- Подготовить карточки с событиями: распад СССР, создание СНГ, Маастрихтский договор, расширение НАТО, операции на Балканах, теракты 11 сентября 2001 г., создание G20, события на Украине 2014 и 2022 гг., пандемия COVID-19.
- Вывести на доску или экран памятку анализа события: «Что произошло? Почему? Кто участвовал? Каковы последствия?».
- Подготовить краткий медиаматериал или инфографику с проверенными данными о международных организациях; предусмотреть просмотр без доступа к внешним ссылкам.
- Подготовить маркеры, стикеры четырёх цветов и таймер для работы в парах.
- Заранее определить фрагменты учебника, с которыми учащиеся работают на уроке, без привязки к номерам страниц и конкретному изданию.
- Подготовить индивидуальный билет на выход с вопросом о главной тенденции периода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую работу и обозначить проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране карту мира 1991 и 2023 гг. с условными обозначениями союзов и зон конфликтов: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем рассматривать не набор разрозненных дат, а изменение мировой системы. Посмотрите на две карты: какие различия вы замечаете прежде всего? Не торопитесь давать оценку, сначала назовите только наблюдаемые факты." | Сравнивают карты, называют наблюдаемые изменения: "изменилось число участников союзов", "появились новые центры влияния", "на карте отмечены новые зоны конфликтов". |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос: "Почему после окончания холодной войны не наступил устойчивый мир? Предположите две возможные причины. В конце урока мы проверим, какая версия подтверждается историческими фактами." Учитель сообщает, что ответы должны опираться на учебник, хронологию и карту. | Индивидуально формулируют две гипотезы, затем прикрепляют стикеры к доске в группы «сотрудничество», «конфликты», «новые центры силы» и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что после 1991 года международная система не исчезла, а стала перестраиваться. Теперь выясним, какие знания о конце XX века помогут нам объяснить эту перестройку."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные знания о холодной войне, распаде СССР и международных организациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "На экране четыре утверждения. Определите, какие требуют простого воспроизведения, а какие — объяснения. 1) Что называли биполярной системой? 2) Почему распад СССР изменил баланс сил? 3) Какова главная функция ООН? 4) Можно ли считать окончание холодной войны окончанием всех конфликтов?" | Записывают ответы в две колонки и формулируют: "первые и третьи вопросы преимущественно фактологические, вторые и четвёртые требуют объяснения". |
3 мин | Учитель предлагает работу в парах: "За две минуты восстановите три опорные позиции: признаки биполярного мира, последствия распада СССР, роль ООН. Один из пары называет факт, второй добавляет пояснение. Затем сравним ответы с краткой схемой на экране." | В парах составляют по три тезиса, сверяют их со схемой и исправляют неточности. Ожидаемые ответы: "противостояние двух блоков", "появление новых независимых государств", "ООН поддерживает международный диалог и коллективную безопасность". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «1991 год — распад СССР; переход от биполярной системы к поиску новой модели международных отношений».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили исходную точку — распад биполярной системы. Но одной даты недостаточно: нужно проследить, какие процессы запустились после неё и почему разные страны оценивали их по-разному."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии успешного исторического объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три тезиса: «1990-е — время сотрудничества», «2000-е — усиление новых угроз», «2010-е — рост конкуренции центров силы». Учитель говорит: "Это не готовый ответ, а рабочие гипотезы. Подумайте, какие события могут подтвердить или опровергнуть каждую из них. Назовите по одному событию, которое вы уже помните." | Соотносят гипотезы с событиями: "создание ЕС и развитие сотрудничества", "теракты 11 сентября и борьба с терроризмом", "рост роли Китая и усиление противоречий между центрами силы". |
2 мин | Учитель формулирует критерии: "К концу урока каждый должен уметь назвать этапы, объяснить минимум три причинно-следственные связи и сделать вывод, подтверждённый двумя фактами. Выберите в паре один вопрос: что изменилось, кто стал влиятельнее или почему сотрудничество сочеталось с конфликтами." | Выбирают вопрос исследования, записывают цель и критерии в рабочем листе, распределяют роли: аналитик и редактор вывода. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только тема, но и исследовательский маршрут. Переходим к работе с учебником и фактическим материалом, чтобы проверить наши гипотезы."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа с учебником и ИКТ (12 мин)
Цель этапа: выделить основные этапы международных отношений и установить связь между событиями, процессами и последствиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет алгоритм работы: "Откройте учебник на разделе о международных отношениях конца XX — начала XXI века и найдите сведения, относящиеся к четырём периодам: 1990-е, 2000-е, 2010–2013 гг., 2014–2023 гг. В рабочем листе фиксируйте не больше трёх ключевых событий на период. Рядом обязательно укажите процесс, который событие отражает." | Читают выделенные фрагменты учебника, отмечают факты знаками «С» — сотрудничество, «К» — конфликт, «И» — интеграция, «Н» — новая угроза. |
4 мин | Учитель организует работу в парах и раздаёт карточки: "Сначала каждый молча выделяет факты в своём фрагменте. Затем объясните партнёру, почему выбранное событие важно. Не переписывайте весь текст: используйте формулу «событие — причина — последствие»." Учитель консультирует пары и задаёт уточнения: "Какая причина названа прямо? Что является вашим выводом, а что — фактом источника?" | Выделяют факты и обмениваются объяснениями. Заполняют таблицу: распад СССР и СНГ; развитие ЕС и расширение НАТО; конфликты на Балканах; теракты 11 сентября и антитеррористическая политика; рост роли Китая и G20; кризисы 2014 и 2022 гг.; пандемия как глобальный вызов. |
3 мин | Учитель демонстрирует на экране инфографику о международных организациях и говорит: "Сопоставьте организацию и её функцию. ООН связана с коллективной безопасностью и дипломатией, ЕС — с интеграцией, НАТО — с военно-политическим сотрудничеством, G20 — с координацией ведущих экономик. Какие ограничения имеют даже самые влиятельные организации?" | Сопоставляют организации и функции, формулируют вывод: "организации помогают согласовывать действия, но не устраняют противоречия интересов государств". |
2 мин | Учитель просит пары построить на стикерах причинно-следственную цепочку: "Выберите один пример и оформите цепочку из четырёх звеньев: изменение системы — решение государств — международная реакция — долгосрочное последствие." Две пары представляют результат. | Составляют и озвучивают цепочки, например: "распад СССР — расширение западных институтов — изменение баланса сил — рост новых противоречий" или "теракты 2001 года — усиление антитеррористической политики — военные операции и международные споры — изменение повестки безопасности". |
Запись в тетрадях
Учащиеся оформляют хронологическую схему: «1990-е — поиск новой системы и расширение интеграции; 2000-е — глобализация и новые угрозы безопасности; 2010-е — усиление конкуренции центров силы; 2014–2023 гг. — обострение противоречий, санкционные и военные конфликты, глобальные вызовы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебник и инфографика показали двойственность периода: сотрудничество расширялось, но одновременно сохранялись конфликты и возникали новые угрозы. Проверим теперь, насколько точно мы умеем применять эту схему к конкретным событиям."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ событий (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа исторического события и научиться аргументировать вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с событиями и даёт инструкцию: "Выберите одну карточку и заполните четыре поля: участники, причина, непосредственный результат, долгосрочное значение. Карточки посвящены расширению ЕС, конфликтам на Балканах, терактам 2001 года, созданию G20 и событиям 2014 или 2022 гг. Используйте только проверяемые факты." | В парах заполняют четыре поля, подчёркивают в тексте карточки факты и отдельно отмечают собственный вывод. |
2 мин | Учитель предлагает приём «ПОПС-формула»: "Сформулируйте позицию: «Я считаю, что это событие изменило международные отношения, потому что…». Приведите конкретный пример и назовите следствие. На подготовку — одна минута." | Готовят краткий ответ по схеме «позиция — объяснение — пример — следствие». |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если названы причина и последствие, и знак вопроса, если вывод не подтверждён фактом. Устно дайте партнёрам одно пожелание." | Проверяют работу другой пары, формулируют два сильных момента и один совет: "Нужно точнее назвать участника события" или "Следствие подтверждено двумя фактами". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались отделять факт от интерпретации и строить историческое объяснение. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он применить этот алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание хронологии и ключевых тенденций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Расположите события в хронологическом порядке: создание СНГ, теракты 11 сентября 2001 года, Маастрихтский договор, создание G20, пандемия COVID-19. Затем выберите два события и объясните одной фразой, как каждое повлияло на международные отношения. Работайте самостоятельно." | Располагают события: Маастрихтский договор, создание СНГ, теракты 11 сентября 2001 года, создание G20, пандемия COVID-19; записывают два объяснения. |
2 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте порядок и содержание объяснений. За каждое правильно расположенное событие — один балл, за каждую причинно-следственную связь — два балла. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите, почему изменили ответ." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, какой элемент вызвал затруднение. |
Эталон решения
Правильная последовательность: Маастрихтский договор — 1992 г.; создание СНГ — 1991 г. В хронологическом порядке сначала идёт создание СНГ, затем Маастрихтский договор, теракты 11 сентября 2001 г., создание G20 в 2008–2009 гг., пандемия COVID-19 с 2020 г. Возможный вывод: теракты 2001 года усилили международную повестку борьбы с терроризмом; пандемия показала взаимозависимость государств и необходимость глобальной координации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что хронология — это основа анализа, но не его итог. В завершении сформулируем общий вывод и проверим исходный вопрос урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты, оценить продвижение и определить направление дальнейшей самостоятельной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему после окончания холодной войны не наступил устойчивый мир? Сначала сформулируйте ответ индивидуально, затем обсудите его с партнёром. Ответ должен содержать тезис и два конкретных события." | Пишут краткий ответ, обсуждают его в парах и формулируют вывод: "Окончание биполярного противостояния не устранило конкуренцию интересов, а появление новых угроз и центров силы создало новые противоречия". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить основные этапы; жёлтую — если понимаете общую схему, но путаетесь в отдельных событиях; красную — если нужна помощь с причинно-следственными связями. На стикере допишите один вопрос." | Показывают карточку, записывают вопрос или затруднение: "хочу уточнить роль G20", "трудно различать факт и оценку", «нужно повторить хронологию». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не просто перечислить события, а показать связь между ними и сделать вывод. Перед выходом ответьте на контрольные вопросы: что изменилось после 1991 года; какая организация связана с интеграцией; какое событие показывает усиление глобальных угроз?" | Записывают выбранный уровень задания и отвечают на контрольные вопросы: "изменилась структура мировой системы", "Европейский союз", "теракты 2001 года или пандемия COVID-19". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели международные отношения как развивающийся процесс, в котором сотрудничество и конфликт существуют одновременно. Ваши выводы должны опираться на конкретные даты, участников и последствия. Дома вы продолжите исследование в выбранном объёме."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выстроена хронология, проанализировано не менее двух событий, для каждого названы причина и последствие, итоговый вывод подтверждён минимум двумя фактами; работа оформлена аккуратно.
- «4» — хронология в основном верна, проанализировано два события, но одна причинно-следственная связь или формулировка последствия требует уточнения.
- «3» — названы отдельные события периода и частично восстановлена последовательность, однако причины, последствия и общий вывод сформулированы неполно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два события лучше всего подтверждают вывод о перестройке мировой системы после 1991 года? | Проверка умения выбирать значимые факты и аргументировать обобщение. |
Какая причинно-следственная связь в сегодняшней схеме пока остаётся для вас неясной? | Выявление точек затруднения в понимании исторического процесса. |
Что было труднее: восстановить хронологию, определить причины или сформулировать последствия? | Диагностика конкретного компонента исторического мышления. |
Какой материал учебника или карты помог вам изменить первоначальную гипотезу? | Осознание роли источника и развитие навыка корректировать позицию на основании фактов. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что международные отношения в 1990-е — 2023 гг. нельзя описать одной формулой: это одновременно сотрудничество, интеграция, конкуренция и конфликты. Важно не смешивать факт события с его оценкой и всегда указывать, какие последствия подтверждают ваш вывод. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим один из региональных конфликтов и сравним дипломатические способы его урегулирования. Подготовьте вопросы, которые возникли при работе с учебником."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую таблицу из 8–10 событий международных отношений 1990–2023 гг. по схеме «дата — событие — участники — последствие» и написать вывод объёмом 5–6 предложений. | Закрепляет хронологию и умение выделять существенные признаки; при проверке обратить внимание на точность дат, участников и последствий. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительный анализ двух событий: одного примера международного сотрудничества и одного конфликта. Для каждого указать причины, участников, результаты и влияние на мировую систему; итог — 8–10 предложений. | Формирует умение сравнивать исторические процессы и видеть сочетание сотрудничества и противостояния. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-исследование «Изменение модели международных отношений после 1991 года»: использовать не менее четырёх событий, один материал учебника и одну карту или инфографику, сформулировать тезис и привести три аргумента. | Развивает исследовательские навыки, работу с разными видами информации и аргументированное историческое эссе. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие этапы международных отношений выделяются в 1990-е — 2023 гг.? Почему окончание холодной войны не устранило конфликты? Какие две международные организации и их функции вы можете назвать? Каким образом событие подтверждает общий вывод о современном мире?»
