Информационные процессы: получение, хранение, обработка и передача информации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать получение, хранение, обработку и передачу информации в учебных и жизненных ситуациях, классифицировать не менее 8 примеров и объяснять свой выбор.
- Сформировать представление об информационных процессах как действиях с информацией, выполняемых человеком, устройством или системой.
- Научить различать получение, хранение, обработку и передачу информации по характерным признакам и результату действия.
- Развивать умение анализировать реальные ситуации, выделять источник, приёмник и способ передачи информации.
- Воспитывать ответственное отношение к информации, сотрудничество в паре и готовность аргументировать собственную позицию.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение информации и информационных процессов в повседневной жизни, учёбе и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к изучению способов работы человека и технических устройств с информацией.
- Понимают необходимость ответственного отношения к передаваемой и сохраняемой информации.
- Уважительно относятся к мнению одноклассников и принимают возможность существования разных гипотез до их проверки.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки информационных процессов и классифицируют жизненные ситуации.
- Планируют совместное выполнение задания, распределяют роли и представляют результат.
- Используют смысловое чтение, таблицу классификации и схему «источник — канал — приёмник».
- Проверяют правильность классификации по критериям и корректируют ответ после обсуждения.
- Формулируют выводы, приводят аргументы и связывают учебное понятие с реальным цифровым контекстом.
Предметные
- Знать понятие информационного процесса и названия основных процессов: получение, хранение, обработка, передача информации.
- Уметь распознавать информационные процессы в действиях человека, компьютера и информационных систем.
- Уметь объяснять различие между источником и приёмником информации, называть возможный канал передачи.
- Уметь составлять простую схему информационного процесса по предложенной ситуации.
- Владеть навыком аргументированной классификации примеров с использованием предметной терминологии.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к теме через анализ цифровых ситуаций, с которыми сталкиваются ежедневно.
- Осознают ответственность за точность и безопасность информации при её передаче и хранении.
- Связывают изучаемые процессы с возможными профессиями в сфере информационных технологий.
- Выражают собственную позицию корректно, без обесценивания альтернативных ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план распознавания информационного процесса.
- Распределяют время и роли при выполнении групповой классификации.
- Сверяют решение с признаками процессов и находят собственные ошибки.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют объект, действие и результат в описании информационной ситуации.
- Сравнивают получение, хранение, обработку и передачу информации по существенным признакам.
- Строят схему движения информации между источником и приёмником.
- Устанавливают причинно-следственные связи и объясняют выбор категории.
- Преобразуют текстовое описание ситуации в таблицу или условную схему.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли «аналитик», «секретарь» и «докладчик».
- Задают уточняющие вопросы о том, какое действие выполняется с информацией.
- Аргументируют классификацию примера, используя формулу «мы относим ситуацию к…, потому что…».
- Слушают позицию партнёра, уточняют разногласия и совместно принимают решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с четырьмя пиктограммами: глаз или ухо — получение, флеш-накопитель — хранение, шестерёнки — обработка, стрелки между устройствами — передача.
- Распечатать карточки с 12 жизненными ситуациями: по одной карточке на пару и комплект из 12 карточек на группу.
- Распечатать лист классификации на каждого ученика с колонками «Ситуация», «Процесс», «Доказательство».
- Подготовить четыре цветных листа или плаката с названиями процессов — по одному на группу.
- Подготовить карточки ролей для групп: «аналитик», «секретарь», «докладчик», «эксперт по проверке».
- Вывести на доску схему «источник → канал передачи → приёмник» и памятку с вопросами: «Что произошло с информацией? Кто действует? Каков результат?».
- Подготовить таймер, маркеры, стикеры четырёх цветов и листы для групповой работы.
- Проверить работу проектора, интерактивной доски и компьютера учителя; предусмотреть печатный вариант материалов при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы через знакомые цифровые ситуации и создать познавательную проблему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка и карточка на парте. Сегодня мы будем не просто запоминать термины, а разбираться, что происходит с информацией, когда вы отправляете сообщение, фотографируете объект или сохраняете файл." | Проверяют принадлежности, записывают дату и готовятся к работе. |
3 мин | Учитель показывает на экране четыре ситуации: ученик слушает голосовое сообщение, телефон сохраняет фотографию, навигатор строит маршрут, сообщение отправляется однокласснику. Учитель обращается к классу: "Что общего у этих ситуаций? Можно ли назвать их одним словом? Подумайте 30 секунд, обсудите ответ с соседом и предложите формулировку." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально формулируют гипотезу, обсуждают её в паре и предлагают варианты: "Везде используется информация", "С информацией выполняются разные действия". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же информация может поступать к нам, сохраняться, изменяться и передаваться другим людям. Теперь выясним, как называются эти действия и по каким признакам их различать."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об информации, её источниках и способах представления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «текст», «изображение», «звук», «число» и спрашивает: "Что объединяет эти объекты? Какими способами человек получает информацию? Кто может быть источником информации?" Учитель фиксирует ответы в кластере. | Называют формы представления информации: "текст, изображение, звук, число"; приводят источники: "человек, книга, датчик, компьютер"; дополняют кластер. |
3 мин | Учитель предлагает мини-проверку: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и жёлтую, если нужно уточнение: информация существует только в компьютере; человек может получать информацию органами чувств; один и тот же файл можно передать другому человеку." После каждого ответа просит объяснить решение. | Показывают карточки, формулируют объяснения: "Информация существует и вне компьютера"; "человек получает её зрением, слухом и другими органами чувств"; "файл можно передать по сети или с носителя". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что информация бывает представлена по-разному и имеет источник. Но пока мы не назвали сами действия с информацией. Зафиксируем затруднение и поставим цель."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение в классификации ситуаций и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам три карточки: «человек читает прогноз погоды», «компьютер сортирует фотографии по датам», «ученик отправляет файл учителю». Учитель спрашивает: "Попробуйте распределить карточки по действиям. Какие слова вы используете? Где возникло затруднение?" | Распределяют карточки, называют действия «узнаёт», «сортирует», «отправляет» и замечают, что не знают общих научных терминов. |
2 мин | Учитель направляет Сократовский диалог: "Как назвать действие, когда информация поступает к человеку? Что происходит, когда данные остаются доступными позже? Что делает компьютер с данными перед выдачей результата? Как называется перемещение сообщения?" Затем предлагает сформулировать цель. | Формулируют цель: "Научиться различать процессы получения, хранения, обработки и передачи информации и объяснять их на примерах". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны не просто выучить четыре слова, а научиться узнавать процесс по действию и результату. Начнём с открытия общего признака каждого процесса."
Этап 4. Открытие нового знания (11 мин)
Цель этапа: вывести определения информационных процессов и связать их с конкретными примерами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на экране таблицу с четырьмя колонками и организует работу групп: "Каждая группа получает название процесса и два примера. Прочитайте их, выделите главное действие и закончите фразу: «Этот процесс нужен, чтобы…». На работу — две минуты, затем докладчик представит вывод." | В группах распределяют роли, анализируют примеры и формулируют определения. Группа получения работает с примерами «ученик читает сообщение», «датчик измеряет температуру»; группа хранения — «файл записан на флешку», «человек запомнил правило»; группа обработки — «калькулятор вычислил сумму», «редактор изменил изображение»; группа передачи — «письмо отправлено», «сигнал передан по кабелю». |
4 мин | Учитель выслушивает группы и уточняет: "Получение — это поступление информации к человеку или устройству. Хранение — обеспечение возможности сохранить и использовать информацию позже. Обработка — изменение или преобразование информации для получения результата. Передача — перемещение информации от источника к приёмнику." Учитель записывает определения на доске и просит привести по одному новому примеру. | Докладчики представляют выводы: "Получение — информация поступает"; "хранение — информация сохраняется"; "обработка — информация изменяется или используется для вычисления"; "передача — информация перемещается от источника к приёмнику". Остальные записывают определения и задают уточняющие вопросы. |
3 мин | Учитель показывает схему «источник → канал передачи → приёмник»: "Рассмотрим передачу сообщения. Источник создаёт или отправляет информацию, канал переносит её, а приёмник получает. Например, при видеозвонке источник — говорящий человек, канал — интернет-соединение, приёмник — собеседник. Может ли один объект быть сначала приёмником, а затем источником?" | Строят устный пример: "Телефон получает сообщение, а затем пересылает его другому человеку". Записывают схему в тетрадь и называют источник, канал и приёмник. |
Запись в тетрадях
Информационные процессы — действия, выполняемые с информацией. Получение — поступление информации к человеку или устройству. Хранение — сохранение информации для дальнейшего использования. Обработка — изменение, преобразование или анализ информации. Передача — перемещение информации от источника к приёмнику. Схема передачи: источник → канал передачи → приёмник.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели четыре основных процесса и увидели, что одна реальная ситуация может включать несколько действий. Теперь проверим, умеем ли мы распознавать главный процесс по его признаку."
Этап 5. Первичное закрепление: классификация ситуаций (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание информационных процессов через совместную классификацию примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре четыре цветные карточки процессов и шесть ситуаций: «ученик слушает подкаст», «фотография сохранена в памяти телефона», «поиск находит нужный файл», «письмо отправлено по электронной почте», «программа исправляет ошибки в тексте», «ученик рассматривает карту». Инструкция: "Разложите карточки по четырём категориям. Для каждой ситуации подготовьте объяснение по формуле: «Мы относим её к…, потому что…»." | В парах распределяют шесть ситуаций по категориям и записывают краткие доказательства. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Поменяйтесь одним примером с соседней парой. Согласны ли вы с категорией? Если нет, задайте уточняющий вопрос и предложите исправление." Учитель напоминает, что одна ситуация может содержать несколько процессов, но нужно выбрать главный. | Сравнивают классификацию, объясняют спорные случаи: «Поиск файла — обработка, потому что программа анализирует данные»; «просмотр карты — получение, потому что информация поступает зрению». |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку у доски и спрашивает: "Какая ситуация оказалась спорной? Какой вопрос помог принять решение?" | Представляют один спорный пример, аргументируют выбор и корректируют запись при необходимости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить главное действие в ситуации. Теперь каждый самостоятельно проверит этот навык на новых примерах, а затем сверит решение с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание терминов и отработать аргументированную классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней на выбор. Базовый уровень: определить процесс в четырёх ситуациях. Повышенный: определить процесс и написать доказательство для пяти ситуаций. Творческий: описать одну цифровую ситуацию, в которой последовательно встречаются минимум три процесса. Учитель говорит: "Выберите уровень, который позволит показать реальное понимание. Работайте самостоятельно, формулировки должны быть точными." | Выбирают уровень, классифицируют ситуации и записывают доказательства. Пример: «Сканер получает изображение, потому что информация поступает в компьютер»; «архиватор обрабатывает файлы, потому что изменяет их форму и уменьшает размер». |
3 мин | Учитель выводит эталон: «1 — получение; 2 — хранение; 3 — обработка; 4 — передача; 5 — обработка». Просит провести самопроверку: "Поставьте плюс рядом с верным ответом, вопросительный знак — рядом с сомнительным, исправьте ошибку другим цветом." | Сверяют ответы, отмечают совпадения и ошибки, исправляют классификацию и подсчитывают результат по критериям карточки. |
Эталон решения
Алгоритм классификации: 1) назвать, с какой информацией выполняется действие; 2) определить главный результат; 3) сопоставить его с признаком процесса. Если информация поступает к человеку или устройству — это получение. Если остаётся доступной для последующего использования — хранение. Если изменяется, сортируется, вычисляется или анализируется — обработка. Если перемещается от источника к приёмнику — передача.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие признаки уже работают уверенно, а какие требуют внимания. Осталось связать процессы в одну реальную цепочку и сформулировать личный вывод о значении темы."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания на реальном цифровом сценарии и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Вы отправляете фотографию однокласснику через мессенджер. Опишите цепочку минимум из трёх информационных процессов и назовите источник, канал и приёмник." Учитель просит две пары представить разные варианты. | Составляют цепочку: «получение изображения камерой → хранение в памяти телефона → передача через интернет → получение сообщения одноклассником». Называют источник — телефон отправителя, канал — интернет, приёмник — телефон одноклассника. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет: зелёный — могу самостоятельно классифицировать примеры, жёлтый — иногда путаю два процесса, красный — нужна помощь. На стикере допишите одно предложение: «Теперь я понимаю, что…»." | Показывают карточку самооценки и записывают на стикере вывод: «Теперь я понимаю, чем передача отличается от хранения» или «Мне нужно ещё потренироваться находить главный процесс». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли, что работа с информацией состоит из разных процессов, а не сводится только к действиям компьютера. Используйте эту схему при анализе любой цифровой ситуации."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все ситуации выбранной карточки, приведены точные доказательства, корректно использованы четыре термина и самостоятельно составлена цепочка из информационных процессов.
- «4» — верно классифицировано не менее 80% ситуаций, допущена одна неточность в объяснении или в схеме «источник — канал — приёмник».
- «3» — верно классифицировано не менее 60% ситуаций, названия основных процессов в целом узнаются, но доказательства неполные или содержат две-три ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об информационных процессах? | Выявление осознания ключевых понятий урока. |
Как отличить обработку информации от её хранения? | Проверка понимания различительных признаков. |
В какой ситуации вам потребовалось доказательство своего выбора? | Выявление точек затруднения в классификации и аргументации. |
Какой цвет светофора вы выбираете и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что информация может поступать, сохраняться, обрабатываться и передаваться, причём в одной цифровой ситуации часто встречаются сразу несколько процессов. Важно не угадывать название, а находить главное действие и доказывать свой выбор. Типичная ошибка — называть любое действие компьютера обработкой, хотя иногда устройство только хранит или передаёт данные. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим способы представления информации и научимся оценивать, какие данные удобнее использовать в разных задачах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 повседневных ситуаций: по две на получение, хранение, обработку и передачу информации; для каждой написать краткое объяснение. | Закрепляет распознавание четырёх процессов; при проверке обратить внимание на соответствие примера и его признака. |
Средний (повышающий) | Описать работу одного цифрового сервиса, например мессенджера, навигатора или электронного дневника, и выделить в ней не менее четырёх информационных процессов. | Развивает умение анализировать систему целиком и устанавливать последовательность действий с информацией. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать схему «умный дом» или другого устройства, указав не менее пяти информационных действий, источник, каналы передачи и приёмники; добавить один возможный риск потери или искажения информации. | Формирует системное мышление и связывает тему с будущими профессиями и безопасностью цифровых данных. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите четыре основных информационных процесса». «Какой процесс происходит, когда файл сохраняют на носителе?» «Чем источник отличается от приёмника?» «Приведите пример ситуации, включающей получение, обработку и передачу информации».
