Информация и данные. Информационные процессы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся различат информацию и данные, назовут основные информационные процессы и применят эту модель для анализа не менее трёх жизненных ситуаций.
- Сформировать представление о различии между информацией и данными, а также о процессах получения, хранения, передачи и обработки информации.
- Научить классифицировать примеры информационных процессов и объяснять роль человека и компьютера в каждом из них.
- Развивать навыки парной работы, аргументации, анализа практических ситуаций и выбора уровня сложности задания.
- Воспитывать ответственное отношение к точности, сохранности и передаче информации в учебной и повседневной деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность достоверной информации для принятия решений в учёбе и повседневной жизни.
- Проявляют ответственное отношение к сохранению данных и корректной передаче сообщений.
- Осознают связь информатики с будущими профессиями, в которых требуется работа с информацией.
- Проявляют готовность уважать мнение партнёра и аргументированно отстаивать собственную позицию.
Метапредметные
- Выделяют информационные процессы в описании практической ситуации и устанавливают их последовательность.
- Сравнивают данные и информацию, формулируют вывод на основе признаков объекта.
- Планируют решение задания, распределяют действия в паре и проверяют результат по критериям.
- Используют смысловое чтение, простую схему и цифровые инструменты для представления результата.
Предметные
- Знать понятия «информация», «данные», «информационный процесс».
- Уметь различать данные и информацию на конкретных примерах.
- Уметь распознавать получение, хранение, передачу и обработку информации.
- Уметь описывать участие человека и компьютера в информационном процессе.
- Владеть способом представления информационного процесса в виде последовательности действий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения проверять и сохранять информацию.
- Формируют ответственную позицию пользователя цифровых устройств.
- Оценивают собственную готовность применять знания в реальной ситуации.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня практического задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют последовательность анализа примера.
- Проверяют классификацию информационных процессов по эталону.
- Обнаруживают ошибку и корректируют собственный ответ.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки информации, данных и информационных процессов.
- Сравнивают объекты и классифицируют ситуации по заданному основанию.
- Строят простую модель процесса в виде стрелочной схемы.
- Работают с текстом, таблицей и цифровыми данными.
- Применяют понятия к новой ситуации, не совпадающей с примером учителя.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по условию задания.
- Аргументируют выбор информационного процесса.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют результат работы классу в краткой форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с проблемной ситуацией: сообщение в школьном чате, фотография, расписание и резервная копия файла.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить лист «Информация или данные?» с шестью примерами — по одному на каждого ученика.
- Распечатать эталон-схему «получение → хранение → передача → обработка» — по одному экземпляру на парту.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры четырёх цветов для обозначения процессов.
- Вывести на доску определения, названия четырёх процессов и критерии оценивания практической работы.
- Подготовить проектор, компьютер и, при наличии, интерактивную доску; интернет для урока не обязателен.
- Разделить класс на пары и заранее предусмотреть выбор базового, повышенного или творческого задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую проблему и показать связь темы с повседневной цифровой деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с ситуации, которая знакома каждому пользователю телефона. Посмотрите на экран: ученик получил фотографию, сохранил её, отправил другу и затем изменил яркость. Что происходило с информацией на каждом шаге?" | Рассматривают ситуацию и называют действия: "фотографию получили, сохранили, передали и обработали". |
2 мин | Учитель объявляет приём "Проблемный вопрос": "Можно ли назвать фотографию, набор символов в файле и смысл сообщения одним и тем же словом? Сегодня нам предстоит разобраться, как информация превращается в данные и какие процессы выполняет человек или компьютер." | Формулируют предположения, записывают тему урока и называют личный пример работы с информацией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно сообщение может проходить несколько разных этапов. Теперь вспомним, что уже знаем о сообщениях, файлах и работе компьютера."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о сообщениях, файлах, устройствах и действиях с ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы с примерами и говорит: "Работаем индивидуально. Отметьте, где вы видите сообщение, где файл, а где действие с информацией. Примеры: голосовое сообщение, имя файла, поиск ответа, флеш-накопитель, исправление ошибки в тексте." | Отмечают примеры и записывают по одному объяснению к двум выбранным пунктам. |
3 мин | Учитель организует "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала сравните ответы с соседом, затем выберите один пример, в котором ваши мнения разошлись, и объясните классу свой выбор." | Обсуждают ответы в парах, приводят аргументы: "Флеш-накопитель не является информацией, он хранит данные"; "поиск ответа — это получение и обработка информации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы различили объект, с которым работаем, и действие над ним. Но пока не сформулировали точные понятия и не договорились, чем данные отличаются от информации. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске два примера: "37, 38, 36" и "Температура воздуха в течение трёх дней: 37, 38, 36 градусов". Учитель спрашивает: "В обоих случаях записаны одинаковые числа. В каком случае они становятся понятными? Какого контекста не хватает первому варианту?" | Сравнивают записи и отвечают: "Во втором случае указаны величина, единицы измерения и смысл данных". |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Какие шаги помогут нам решить проблему? Назовите их. Я зафиксирую ваши предложения: определить понятия, сравнить примеры, выделить процессы, применить знания к новой ситуации." | Формулируют цель: "Научиться различать данные и информацию и определять информационные процессы"; записывают краткий план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план определён. Теперь не будем просто запоминать определения, а выведем их на примерах и проверим в практической работе."
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «данные», «информация» и выделить основные информационные процессы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам наборы карточек: «1010», «понедельник, 8:30», фотография без подписи, сообщение «Встреча в понедельник в 8:30». Учитель говорит: "Разложите карточки в две группы. В первой должны оказаться записи, которые можно хранить и передавать как форму представления, во второй — сообщения, смысл которых понятен в контексте. Объясните спорные случаи." | Распределяют карточки и формулируют вывод: "Данные — это представленная и зафиксированная форма сведений; информация — сведения, которые имеют смысл и значение для получателя". |
3 мин | Учитель вывешивает схему и поясняет: "Любая работа со сведениями может включать получение, хранение, передачу и обработку. Получение — поступление новых сведений; хранение — сохранение; передача — отправка от источника к получателю; обработка — изменение, поиск, сортировка или анализ. Рассмотрим пример с расписанием." | Подписывают четыре процесса на схеме и относят к ним действия: фотографирование — получение, запись на диск — хранение, отправка однокласснику — передача, сортировка уроков — обработка. |
3 мин | Учитель задаёт межпредметную связь: "На уроке биологии вы наблюдаете температуру растения, записываете значения, строите график и делаете вывод. Назовите процессы по порядку. В математике вы получаете числа, обрабатываете их и представляете результат диаграммой. Что здесь меняется?" | Составляют цепочку: "наблюдение — получение, запись — хранение, построение графика — обработка, сообщение результата — передача"; объясняют связь с биологией и математикой. |
Запись в тетрадях
Записать: «Данные — зафиксированные сведения, представленные в форме, удобной для хранения, передачи и обработки. Информация — сведения, имеющие смысл для получателя. Основные информационные процессы: получение, хранение, передача, обработка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая модель: данные фиксируются, а информация приобретает смысл в контексте. Проверим, сможете ли вы применить эту модель самостоятельно и объяснить не только что происходит, но и почему."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание информационных процессов на бытовых и учебных примерах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт базовые карточки: "Для каждой ситуации назовите основной процесс: ученик читает сообщение; документ сохраняют в папке; файл отправляют по электронной почте; программа сортирует список. Обсудите каждый ответ в паре и подчеркните ключевое действие." | В парах записывают: получение, хранение, передача, обработка; подчёркивают слова «читает», «сохраняют», «отправляют», «сортирует». |
3 мин | Учитель предлагает повышенный вариант: "Составьте для ситуации ‘подготовка доклада о погоде’ цепочку минимум из четырёх процессов. Укажите, где участвует человек, а где компьютер." | Составляют цепочку: получение показаний — хранение в таблице — обработка и построение графика — передача вывода классу. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам представить решение и спрашивает: "Почему один и тот же файл может участвовать сразу в нескольких процессах? Как отличить хранение от обработки?" | Представляют ответы и формулируют: "Файл может храниться, передаваться и изменяться; при хранении содержание не меняется, при обработке изменяется или анализируется". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить процесс по действию. Следующий шаг — выполнить индивидуальную проверку и увидеть, насколько самостоятельно вы применяете новую модель."
Этап 6. Самостоятельная работа с выбором уровня (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и предоставить учащимся право выбора сложности задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите один из трёх уровней. Базовый проверяет основные понятия, повышенный требует классификации, творческий — построения собственной модели. Выбор уровня не сравнивает вас с другими: он показывает, какой следующий шаг вы готовы сделать." | Выбирают карточку базового, повышенного или творческого уровня и записывают выбранный уровень. |
5 мин | Учитель наблюдает и консультирует. На базовой карточке: "Соотнесите четыре определения с понятиями и назовите процессы в двух ситуациях." На повышенной: "Разберите путь фотографии от камеры до публикации." На творческой: "Спроектируйте информационный процесс для школьного опроса и обозначьте данные, информацию и все этапы." | Индивидуально выполняют выбранное задание. В творческом варианте рисуют схему опроса: ввод ответов — хранение — обработка — диаграмма — передача результата. |
4 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя. За правильное понятие — один балл, за верное определение процесса — один балл, за объяснение роли данных и контекста — ещё один балл. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают в листе самооценки: «могу», «нужна помощь». |
Эталон решения
Для ситуации «фотография сделана телефоном, сохранена в памяти, отправлена другу и отредактирована»: получение — камера фиксирует изображение; хранение — файл сохраняется в памяти устройства; передача — файл отправляется другу; обработка — изображение изменяется редактором. Данные — файл изображения; информация — смысл фотографии для автора и получателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что информационный процесс можно распознать по изменению, перемещению или сохранению сведений. Осталось осмыслить, какие ошибки особенно опасны и как использовать эту модель вне урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и организовать перенос знаний в домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию "Светофор": "Покажите цвет: зелёный — уверенно различаю данные и информацию; жёлтый — путаю отдельные процессы; красный — нужна помощь. Одним предложением объясните свой выбор." | Показывают карточку цвета и формулируют самооценку: "Путаю передачу и обработку, потому что при отправке файл перемещается, а при обработке изменяется". |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что делает данные данными? Чем хранение отличается от обработки? Назовите цепочку процессов для сообщения в чате. Где в этой теме нужна точность?" | Отвечают: "Данные зафиксированы в определённой форме"; "при хранении содержание сохраняется, при обработке меняется или анализируется"; приводят цепочку и пример ошибки. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень из таблицы. Для любого варианта используйте пример из реальной жизни, но не записывайте личные пароли и конфиденциальные сведения. На следующем уроке мы сравним модели и обсудим качество обработки данных." | Записывают выбранный вариант домашнего задания, задают уточняющие вопросы и фиксируют критерии проверки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнено не менее 90% задания выбранного уровня, корректно различены данные и информация, названы процессы и приведено аргументированное объяснение.
- «4» — верно выполнено не менее 70% задания, допущена одна содержательная ошибка или недостаточно полно объяснена роль одного процесса.
- «3» — верно определены основные понятия и названы не менее двух процессов, но есть несколько ошибок в классификации или отсутствует обоснование.
- Работа оценивается с учётом выбранного уровня: повышенное и творческое задания требуют схемы и объяснения последовательности процессов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии данных и информации? | Проверка осознания ключевого понятия и роли контекста. |
Какой информационный процесс вы определяете уверенно, а какой пока путаете? | Выявление точек затруднения в классификации процессов. |
Какое задание вы выбрали и почему? | Оценка самостоятельности и адекватности выбора уровня сложности. |
Где в повседневной жизни важно проверять точность данных? | Перенос учебного знания в реальный контекст и формирование ответственного поведения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что информация не существует отдельно от смысла и получателя, а данные помогают эту информацию фиксировать и обрабатывать. Мы научились различать получение, хранение, передачу и обработку на примерах из чатов, учебных задач и работы с файлами. Частая ошибка — называть любую работу с файлом обработкой, хотя простая отправка является передачей, а сохранение — хранением. Дома вы примените эту модель к собственной ситуации, а на следующем уроке рассмотрим, как качество данных влияет на результат обработки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Описать три повседневные ситуации и для каждой назвать данные, информацию и основной информационный процесс. Составить одну цепочку из четырёх процессов. | Закрепляет определения и умение распознавать процессы; при проверке смотреть на точность терминов и соответствие примера процессу. |
Средний (повышающий) | Разобрать путь школьного расписания от составления до получения учеником: указать не менее пяти действий, распределить их по процессам и отметить участие человека или компьютера. | Развивает анализ последовательности и понимание взаимодействия человека с информационной системой. |
Продвинутый (дополнительный) | Спроектировать информационный процесс для школьного опроса: определить собираемые данные, способ хранения, вариант обработки, форму представления результата и возможную ошибку данных. | Формирует навыки моделирования, критического мышления и проектирования; при проверке смотреть на полноту цепочки и обоснованность решений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют данными? Чем информация отличается от данных? Какие четыре информационных процесса мы выделили? Приведите пример, где один и тот же файл сначала хранится, затем передаётся и обрабатывается».
