Текстовый документ: структура, редактирование и форматирование
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться создавать и форматировать небольшой текстовый документ в текстовом процессоре, применяя правила набора, редактирование, настройку свойств символов и абзацев, а также стилевое форматирование.
- Познакомить учащихся со структурными элементами текстового документа: символом, словом, предложением, абзацем, заголовком и списком.
- Научить применять правила набора текста, исправлять ошибки и изменять свойства символов: шрифт, начертание, размер и цвет.
- Сформировать умение изменять свойства абзацев: выравнивание, абзацный отступ, границы и интервалы.
- Развивать информационную культуру, аккуратность, самостоятельность и ответственное отношение к цифровому документу.
Планируемые результаты
Личностные
- Понимают значение аккуратного оформления цифрового текста для учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют ответственное отношение к созданию, сохранению и представлению цифровой информации.
- Осознают возможность выбора средств оформления в зависимости от цели и адресата документа.
- Развивают самостоятельность при выборе уровня практического задания и способов представления результата.
Метапредметные
- Умеют планировать последовательность действий при создании и форматировании текстового документа.
- Сравнивают исходный и отформатированный текст, выявляют ошибки и объясняют причины выбранного оформления.
- Используют информационно-коммуникационные технологии для ввода, редактирования, форматирования и сохранения текста.
- Работают в паре, формулируют вопросы, аргументируют оценку оформления и используют критерии взаимопроверки.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют собственную работу.
Предметные
- Знают основные структурные элементы текстового документа: символ, слово, предложение, абзац, заголовок, список.
- Понимают назначение текстового процессора и различают редактирование и форматирование текста.
- Умеют соблюдать правила набора текста: ставить один пробел между словами, не ставить пробел перед знаками препинания, начинать новый абзац клавишей Enter.
- Умеют изменять свойства символов: гарнитуру и размер шрифта, начертание, цвет и выделение.
- Умеют задавать свойства абзацев: выравнивание, отступ, интервал и границы; применяют стили к заголовкам и основному тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотного и понятного оформления цифрового документа.
- Проявляют готовность принимать самостоятельные решения при выборе шрифта, выравнивания и стиля.
- Оценивают собственный результат без сравнения личности с результатами одноклассников.
- Соблюдают нормы цифровой этики при редактировании чужого текста.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий.
- Проверяют документ по чек-листу перед сохранением.
- Находят и исправляют ошибки в наборе и форматировании.
- Оценивают степень достижения цели и определяют действие, которое необходимо повторить.
Познавательные УУД
- Выделяют структурные элементы текста и классифицируют их по назначению.
- Сравнивают редактирование и форматирование на конкретных примерах.
- Устанавливают связь между целью документа и выбором средств оформления.
- Моделируют структуру документа с помощью заголовков, абзацев и списков.
- Извлекают информацию из интерфейса текстового процессора и экранной подсказки.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в паре, какое оформление делает текст более удобным для чтения.
- Задают уточняющие вопросы о командах текстового процессора.
- Аргументируют замечания при взаимопроверке документа.
- Согласовывают общий вариант оформления и корректно принимают рекомендации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с текстовым процессором: по одному рабочему месту на ученика или на пару, проверить запуск программы и возможность сохранения файла.
- Создать на каждом компьютере или разместить в общей папке исходный текст с ошибками набора и неоформленными абзацами.
- Подготовить презентацию или экранную памятку с элементами документа, правилами набора, группами инструментов и образцом оформленного текста.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по количеству рабочих мест.
- Распечатать чек-лист самопроверки: структура, правила набора, свойства символов, свойства абзацев, применение стиля — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки с названиями элементов текста: «символ», «слово», «предложение», «абзац», «заголовок», «список» — по одному комплекту на группу.
- Подготовить файл-эталон с правильно оформленным заголовком, двумя абзацами и маркированным списком для демонстрации на экране.
- Вывести на доску ключевые различия: «редактирование — изменение содержания», «форматирование — изменение внешнего вида».
- Проверить проектор, интерактивную доску, мыши, клавиатуры и доступ к локальной папке; интернет для урока не является обязательным.
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость грамотного оформления текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность компьютеров: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не просто с набором символов, а с документом, который должен быть понятным другому человеку. Проверьте, что на рабочем столе есть клавиатура, мышь и открыта папка урока. Не запускайте файл до моей команды». | Проверяют рабочее место, включают компьютер или занимают место за подготовленным компьютером, открывают папку урока. |
2 мин | Учитель показывает на экране два варианта одного объявления: сплошной текст с разными шрифтами и аккуратно оформленный документ. «Какой вариант быстрее прочитать? Почему? Представьте, что это инструкция для пользователя или резюме будущего специалиста. Что может сообщить оформление, кроме самих слов?» Учитель фиксирует ответы: «структура», «важность», «удобство чтения». | Сравнивают документы, формулируют ответы: «второй текст легче читать», «заголовок выделяет тему», «абзацы разделяют мысли», «единый шрифт делает документ аккуратным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы выясним, из каких элементов состоит текстовый документ, научимся исправлять ошибки и оформлять текст так, чтобы его было удобно читать. В конце каждый создаст собственный аккуратно оформленный фрагмент документа».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о текстовой информации и выявить затруднение при различении редактирования и форматирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «За 30 секунд назовите всё, что может входить в текстовый документ. Затем обсудите с соседом, какие элементы помогают читателю ориентироваться». Учитель просит две пары назвать по два элемента. | Сначала записывают индивидуальные варианты, затем обсуждают их в парах и называют: «слова», «предложения», «абзацы», «заголовки», «списки», «таблицы». |
3 мин | Учитель показывает четыре действия: исправить опечатку, изменить цвет заголовка, удалить лишнее предложение, установить выравнивание по центру. «Какие действия изменяют содержание, а какие — внешний вид? Поднимите карточку с буквой Р, если это редактирование, и Ф, если форматирование». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «исправить опечатку — редактирование», «изменить цвет — форматирование», «удалить предложение — редактирование», «изменить выравнивание — форматирование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем различать изменение содержания и изменение внешнего вида. Но пока не договорились, как правильно построить документ и какие команды использовать. Зафиксируем это затруднение и сформулируем план».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и спланировать открытие способов работы с текстовым процессором.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран фрагмент: «правила набора текста очень важны. заголовок и основной текст оформлены одинаково. абзацы не разделены». «Почему такой текст трудно воспринимать? Какие ошибки здесь относятся к набору, а какие — к форматированию? Чего нам не хватает, чтобы самостоятельно исправить документ?» | Находят ошибки, отвечают: «нет заглавной буквы», «нет разделения на абзацы», «не выделен заголовок», «оформление не показывает структуру». Формулируют затруднение: «мы не знаем полного алгоритма оформления». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель и план: «Составьте в парах план действий. Что нужно узнать сначала, что выполнить затем и чем проверить результат?» Учитель принимает предложения и записывает на доске: структура — правила набора — редактирование — символы — абзацы — стили — проверка. | Составляют план и формулируют цель: «научиться создавать и оформлять текстовый документ». Записывают тему урока и план в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов: от устройства документа перейдём к действиям в программе и завершим практической проверкой. Теперь откроем новое знание через конкретный текст».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о структурных элементах и инструментах текстового процессора через демонстрацию и пробные действия за компьютером.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране документ и говорит: «Посмотрите на текст. Минимальный элемент — символ; последовательность символов образует слово, слова образуют предложение, предложения объединяются в абзац. Заголовок сообщает тему, а список показывает последовательность или перечень. Я выделяю фрагмент мышью и показываю, как программа понимает границы выбранного текста». | Рассматривают документ, находят символ, слово, предложение, абзац, заголовок и список; называют элементы по просьбе учителя. |
3 мин | Учитель показывает правила набора и набирает короткий пример: «После знака препинания ставим один пробел; перед точкой, запятой, двоеточием пробел не ставим; новый абзац начинаем клавишей Enter, а не множественным нажатием пробела. Клавишей Backspace удаляем символ слева, Delete — символ справа». Учитель намеренно создаёт две ошибки и исправляет их. | Наблюдают за действиями, формулируют правила, повторяют на пробном фрагменте: удаляют лишний пробел и ставят пропущенный пробел после знака препинания. |
3 мин | Учитель выделяет заголовок и показывает панель свойств символов: «Шрифт определяет рисунок букв, размер — их высоту, начертание может быть обычным, полужирным, курсивным или подчёркнутым. Для основного текста выбираем читаемый шрифт, а разнообразие используем умеренно». Затем показывает свойства абзаца: «Здесь находятся выравнивание, отступ, интервалы и границы». | Выделяют предложенный фрагмент, по команде изменяют размер, начертание и цвет; наблюдают, как меняется внешний вид. Находят кнопки выравнивания и называют их назначение. |
3 мин | Учитель демонстрирует стилевое форматирование: «Вместо ручной настройки каждого заголовка можно применить стиль. Стиль — это заранее согласованный набор свойств. Выделяю название, выбираю стиль заголовка, затем применяю стиль к основному тексту. Такой документ легче изменять и поддерживать единообразным». Учитель сравнивает ручное форматирование и стиль. | Применяют к тестовому заголовку стиль, сравнивают результат с ручным изменением размера, формулируют вывод: «стиль быстрее задаёт согласованное оформление». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Редактирование — изменение содержания текста: исправление ошибок, удаление, добавление и перемещение фрагментов. Форматирование — изменение внешнего вида текста. Свойства символов: шрифт, размер, начертание, цвет. Свойства абзаца: выравнивание, отступ, интервалы, границы. Стиль — набор заранее согласованных свойств оформления».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли инструменты, но знание станет умением только после применения. Сейчас потренируемся на одном фрагменте с проговариванием каждого действия».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм редактирования и форматирования на общем учебном фрагменте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «мой любимый проект. в нашей школе проходит выставка цифровых работ. участники создают презентации, сайты и рисунки. главная цель проекта — научиться объяснять свою идею». «В паре один ученик работает с мышью, второй читает чек-лист и подсказывает. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Открывают исходный файл, распределяют роли, находят отсутствие заглавных букв и оформление заголовка. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: «Исправьте содержание, разделите заголовок и основной текст, примените к заголовку стиль, основной текст выровняйте по ширине. Внимательно следите: не используйте пробелы для создания отступа и не нажимайте Enter после каждой строки». | Исправляют опечатки, выделяют заголовок, применяют стиль, задают выравнивание по ширине, оформляют два абзаца. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь местами с соседней парой только для просмотра результата. Назовите две удачные особенности и одно конкретное пожелание. Не говорите “красиво” или “некрасиво”, объясняйте через свойства документа». | Проверяют документ по чек-листу, формулируют: «заголовок выделен стилем», «между словами один пробел», «можно уменьшить число разных шрифтов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм первичного оформления у нас получился: сначала исправляем содержание, затем задаём структуру и только после этого форматируем. Теперь каждый выполнит самостоятельное задание и покажет собственный результат».
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить изученные способы в индивидуальной работе и выполнить самоконтроль по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите карточку базового, повышающего или дополнительного уровня. На всех уровнях обязательны правильный набор и сохранение файла. Работайте самостоятельно; вопрос сначала сформулируйте точно: “Как установить отступ?” или “Как применить стиль?”, а не просто “у меня не получается”». | Выбирают уровень, открывают соответствующий исходный файл, читают условие и намечают последовательность действий. |
6 мин | Учитель сопровождает работу и напоминает алгоритм: «Сначала прочитайте текст целиком. Исправьте ошибки, затем выделите фрагменты и измените свойства. Для заголовка используйте стиль, для абзацев настройте выравнивание и отступ. В конце сохраните файл с собственной фамилией и выполните проверку по чек-листу». Учитель адресно помогает учащимся, задавая наводящие вопросы. | Индивидуально редактируют и форматируют документ. Базовый уровень: исправляют текст, оформляют заголовок и два абзаца. Повышающий уровень: добавляют маркированный список и границу для информационного блока. Дополнительный уровень: создают единый стиль заголовков и основного текста, объясняют выбор оформления. |
2 мин | Учитель выводит чек-лист: «Проверьте пять пунктов: структура, правила набора, символы, абзацы, стиль. Отметьте выполненное. Если обнаружили ошибку, исправьте её до сдачи файла». | Проверяют документ, исправляют найденные ошибки, сохраняют файл, показывают зелёную карточку при готовности, жёлтую — если нужна консультация. |
Эталон выполнения
Алгоритм самопроверки: 1) прочитать текст и исправить содержание; 2) проверить пробелы и знаки препинания; 3) выделить заголовок и применить стиль; 4) выделить основной текст и установить единый читаемый шрифт; 5) задать выравнивание, абзацный отступ и интервал; 6) проверить границы информационного блока; 7) сохранить документ и открыть его повторно для проверки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что оформление — это не набор случайных кнопок, а последовательный алгоритм. Осталось оценить результат, назвать затруднения и связать новые действия с будущими задачами».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно создать и оформить документ; жёлтую — если нужна тренировка свойств абзаца или стилей; красную — если пока не различаете редактирование и форматирование. Назовите один конкретный навык, который нужно повторить». | Поднимают карточки, формулируют самооценку: «нужно повторить абзацный отступ», «уверенно применяю стиль», «путаю границы и интервалы». |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Чем редактирование отличается от форматирования? Какой элемент документа оформляют стилем заголовка? Почему нельзя выравнивать текст пробелами? Какие свойства относятся к абзацу?» Затем объявляет домашнее задание. | Отвечают: «редактирование меняет содержание, форматирование — внешний вид»; «заголовок»; «пробелы нарушают структуру»; «выравнивание, отступ, интервалы и границы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от отдельного символа до целостного документа: распознали структуру, исправили содержание, настроили символы и абзацы, применили стиль. Сохраните свои файлы и используйте чек-лист дома при выполнении задания».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст полностью отредактирован, соблюдены правила набора, корректно оформлены заголовок и абзацы, применены свойства символов и абзацев, использован стиль, файл сохранён под правильным именем.
- «4» — выполнены все основные действия, но допущена одна-две ошибки в отступе, интервале, выравнивании или выборе оформления; содержание и структура в целом верны.
- «3» — исправлена только часть ошибок, заголовок или абзацы оформлены неполностью, отдельные правила набора нарушены, однако текст создан и файл сохранён.
- Ниже отметки «3» — файл не сохранён либо отсутствует связная структура документа и не выполнены обязательные действия редактирования.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о структурных элементах текстового документа? | Проверка понимания базовой структуры и терминов. |
Чем редактирование отличается от форматирования? | Выявление правильности понятийного различения операций. |
Какое действие при настройке абзаца оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в работе с интерфейсом текстового процессора. |
Что вы сможете применить при создании следующего документа? | Осознание практической ценности нового умения и перенос способа действия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что текстовый документ — это не просто набор предложений, а организованная структура, в которой каждый элемент выполняет свою роль. Вы научились отличать редактирование от форматирования и применять свойства символов, абзацев и стилей. Помните о типичной ошибке: пробелы не заменяют абзацный отступ и выравнивание. На следующем уроке мы продолжим работу с текстовыми документами и рассмотрим более сложные способы представления информации».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать в текстовом процессоре документ объёмом 2–3 абзаца на тему «Цифровые технологии в моей будущей профессии». Добавить заголовок, исправить ошибки набора, применить единый шрифт к основному тексту и выравнивание по ширине. | Закрепляет структуру документа, правила набора, редактирование и базовое форматирование. При проверке смотреть на пробелы, знаки препинания, абзацы и читаемость. |
Средний (повышающий) | Создать информационную заметку из заголовка, двух абзацев и маркированного списка из 4–5 пунктов. Применить стиль к заголовку, настроить абзацный отступ, интервал и границы списка или информационного блока. | Закрепляет свойства символов и абзацев, применение стилей и структурирование информации. При проверке смотреть на единообразие оформления и соответствие выбранных средств содержанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную памятку для пользователя цифрового сервиса: заголовок, краткое введение, нумерованный алгоритм из 5 шагов и блок «Важно». Использовать не более двух шрифтов и объяснить в двух предложениях выбор выравнивания, отступов и стилей. | Развивает проектирование документа, функциональную грамотность и осознанный выбор средств оформления. При проверке смотреть на логичность структуры, иерархию заголовков, единый стиль и удобство чтения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что является структурным элементом текста? Как исправить лишний пробел? Какие свойства относятся к символам? Какие свойства относятся к абзацам? Для чего используют стили?»
