Природные ресурсы земной коры
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся классифицируют основные виды природных ресурсов земной коры, объясняют закономерности их размещения и по тематической карте определяют районы добычи не менее трёх полезных ископаемых.
- Уточнить значение понятий «минеральные ресурсы», «месторождение», «рудные» и «нерудные полезные ископаемые», «топливные ресурсы».
- Научить устанавливать связь между происхождением горных пород, строением земной коры и размещением полезных ископаемых.
- Развивать умение извлекать информацию из тематической карты, сопоставлять условные знаки, формулировать выводы и аргументировать их в группе.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание необходимости рационального природопользования.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ограниченность запасов полезных ископаемых и личную ответственность человека за рациональное использование природных ресурсов.
- Проявляют интерес к географическим профессиям, связанным с изучением недр, экологией и природопользованием.
- Оценивают значение сотрудничества и уважительного отношения к различным мнениям при обсуждении экологических проблем.
- Формируют ответственное отношение к повседневному потреблению энергии и материалов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из тематической карты, легенды, схемы и краткого текста.
- Сравнивают виды природных ресурсов по происхождению, хозяйственному использованию и исчерпаемости.
- Устанавливают причинно-следственные связи между строением земной коры и размещением полезных ископаемых.
- Участвуют в групповом обсуждении, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют собственный ответ.
Предметные
- Знать основные группы полезных ископаемых: топливные, рудные и нерудные.
- Уметь приводить примеры полезных ископаемых каждой группы и называть области их применения.
- Уметь объяснять различия размещения рудных и нерудных полезных ископаемых.
- Уметь по тематической карте определять районы добычи нефти, природного газа, угля и железных руд.
- Владеть алгоритмом характеристики природного ресурса по плану: вид, происхождение, использование, размещение, экологические последствия добычи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь природных ресурсов с качеством жизни людей и развитием территорий.
- Определяют личную позицию по вопросу рационального использования минеральных ресурсов.
- Проявляют готовность участвовать в обсуждении экологически значимых вопросов.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и результат совместной деятельности.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования размещения природных ресурсов.
- Планируют последовательность работы с картой и информационной карточкой.
- Контролируют соответствие ответа условию задания и критериям.
- Находят ошибки в классификации ресурсов и исправляют их.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и светофора.
Познавательные УУД
- Классифицируют природные ресурсы по происхождению и хозяйственному назначению.
- Выделяют существенные признаки месторождения и минерального ресурса.
- Моделируют связь «строение земной коры — полезное ископаемое — район добычи».
- Сопоставляют карту природных ресурсов с картой тектонического строения.
- Формулируют вывод на основе нескольких источников географической информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, аналитик, секретарь и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют выводы ссылками на условные знаки и содержание карты.
- Согласовывают общий вариант ответа при наличии разных предположений.
- Соблюдают регламент выступления и правила конструктивной дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира и тематическую карту минеральных ресурсов с хорошо различимыми условными знаками.
- Распечатать карточки для четырёх групп: «топливные ресурсы», «рудные ресурсы», «нерудные ресурсы», «рациональное природопользование» — по одной карточке на группу.
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Вид ресурса — происхождение — использование — размещение — экологическая проблема» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить карточки для классификации с названиями: нефть, природный газ, каменный уголь, железная руда, медная руда, фосфориты, каменная соль, известняк, глина.
- Вывести на доску или слайд схему группировки ресурсов: «топливные — рудные — нерудные» и алгоритм работы с картой.
- Подготовить краткую схему «осадочный чехол — топливные и нерудные полезные ископаемые; складчатые области и щиты — рудные полезные ископаемые».
- Распечатать листы самооценки и карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов, секундомер и жетоны для распределения ролей в группах.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, указка; при отсутствии техники использовать настенную карту и карточки.
- Заранее обозначить на доске проблемный вопрос: «Почему нефть и уголь находят в одних районах, а железную руду — в других?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме происхождения и размещения природных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения смартфона, автомобиля, дома и электростанции: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения и подумайте, что объединяет все эти предметы. Не называйте первый пришедший в голову ответ, сначала сформулируйте его самостоятельно. Через минуту сравним предположения." | Рассматривают изображения, записывают в тетрадях одно предположение: «Для производства нужны полезные ископаемые», «Все предметы связаны с природными ресурсами». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Почему современная жизнь зависит от ресурсов земной коры? Какие ресурсы вы встречаете в повседневной жизни?" Учитель выслушивает 2–3 пары и фиксирует на доске слова «энергия», «металлы», «строительство». | В течение 30 секунд думают индивидуально, затем обсуждают ответ в парах и сообщают классу: «Нефть нужна для топлива и пластмасс», «Металлы получают из руд», «Камень и песок используют в строительстве». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ресурсы земной коры скрыто присутствуют почти во всех привычных вещах. Теперь выясним, какие группы ресурсов существуют и почему они распределены по планете неравномерно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о горных породах, минералах, земной коре и условных знаках тематических карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит быстрый устный опрос: "Что называют горной породой? Чем минерал отличается от горной породы? Какие оболочки и внутренние части Земли мы изучали?" На доске появляются слова «минерал», «горная порода», «земная кора», «месторождение». | Отвечают: «Минерал — природное вещество с определённым составом», «Горная порода состоит из одного или нескольких минералов», «Земная кора — верхняя твёрдая оболочка Земли». |
2 мин | Учитель показывает несколько условных знаков на карте: "Определите, что обозначают эти значки. Как по легенде карты отличить район добычи нефти от района добычи железной руды?" | Сопоставляют знаки с легендой карты и отвечают: «Нужно посмотреть цвет, форму знака и подпись в легенде». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с названиями ресурсов и предлагает приём «Мозговой штурм»: "Разложите карточки на две группы по любому признаку, который считаете существенным. Объясните, почему выбрали именно такой признак. После этого мы проверим, какие классификации научно обоснованы." | В парах группируют карточки, предлагают варианты: «топливо и сырьё», «металлы и неметаллы», «исчерпаемые и неисчерпаемые». Объясняют выбранный признак. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что полезные ископаемые связаны с горными породами и что карту нужно читать по легенде. Но пока у нас нет единой научной классификации и объяснения закономерностей размещения. Перейдём к проблеме урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план исследования природных ресурсов земной коры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту, на которой условными знаками показаны нефтегазоносные бассейны и районы железных руд: "Посмотрите на карту. Почему нефтяные месторождения и месторождения железной руды не распределены равномерно? Почему нельзя добывать любое полезное ископаемое в любой точке земной коры?" Учитель принимает гипотезы без немедленной оценки. | Формулируют гипотезы: «Ресурсы образуются в разных условиях», «Это связано с движением литосферных плит», «Нефть образуется в осадочных породах, а руды — в других породах». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала запишите личную цель урока. Объединитесь в пары и выберите общую формулировку, затем передайте её соседней паре. Наша общая цель должна отвечать на вопросы: какие бывают ресурсы, где они размещены и почему это важно человеку." Учитель записывает итоговый план на доске. | Формулируют цель: «Научиться классифицировать ресурсы, определять их размещение по карте и объяснять причины различий». Принимают план: классификация — работа с картой — объяснение закономерностей — экологическая оценка. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: размещение ресурсов зависит не от случайности, а от геологической истории территории. Сейчас исследуем эту зависимость по материалам групп."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование (11 мин)
Цель этапа: сформировать представление о классификации природных ресурсов и связи их размещения со строением земной коры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "В каждой группе будут картограф, аналитик, секретарь и докладчик. Получите информационную карточку и фрагмент карты. Ваша задача — определить группу ресурсов, привести примеры, установить связь с горными породами и подготовить вывод в двух предложениях." | Распределяют роли, получают карточки и рабочие листы, читают условие задания и отмечают, кто отвечает за каждый пункт. |
5 мин | Учитель консультирует группы и задаёт направляющие вопросы: "Какие ресурсы названы в карточке? Из чего они образуются? Какой условный знак вы нашли на карте? С какими формами рельефа или типами земной коры связано их размещение? Не ограничивайтесь перечислением: объясните причину." | Изучают текст и карту, заполняют таблицу. Группа топливных ресурсов связывает нефть, газ и уголь с осадочными бассейнами; группа рудных ресурсов — железные, медные и алюминиевые руды с древними щитами и складчатыми областями; группа нерудных ресурсов — соли, известняки, глины и фосфориты с осадочными породами; группа природопользования определяет последствия открытой добычи и способы экономии ресурсов. |
4 мин | Учитель проводит краткую защиту: "Каждая группа располагает одной минутой. Назовите группу ресурсов, два примера, закономерность размещения и один вывод. Остальные слушают с листом проверки: есть ли классификация, пример, причина и экологический аспект?" Учитель уточняет и корректирует формулировки. | Докладчики представляют выводы. Остальные отмечают в листе проверки наличие четырёх элементов, задают вопросы: «Почему уголь относят к топливным, если его используют не только на электростанциях?», «Почему руды связаны с древними участками земной коры?». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Природные ресурсы земной коры — компоненты земной коры, которые используются или могут быть использованы человеком. Основные группы минеральных ресурсов: топливные — нефть, природный газ, уголь; рудные — железные, медные, алюминиевые руды; нерудные — каменная соль, известняк, глина, фосфориты. Размещение ресурсов связано с геологическим строением и историей формирования территории».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили классификацию и увидели, что разные ресурсы приурочены к разным геологическим условиям. Теперь проверим новое знание на конкретных примерах и научимся объяснять ответ по карте, а не просто узнавать условные знаки."
Этап 5. Первичное закрепление по карте (7 мин)
Цель этапа: отработать алгоритм определения вида ресурса и объяснения его размещения по тематической карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает алгоритм на доске: "Работаем по четырём шагам: первый — найдите условный знак; второй — назовите ресурс и его группу; третий — определите район размещения; четвёртый — объясните связь с геологическим строением. Разберём пример вместе: на карте отмечен крупный нефтегазоносный район. Какой вывод можно сделать?" | По алгоритму находят знак нефти и газа, называют группу «топливные», определяют район и формулируют: «Нефть и газ приурочены к осадочным бассейнам, где накапливались органические остатки». |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «В районе обнаружены древние кристаллические породы и складчатые горы. Какой вид ресурсов вероятнее искать?», «В осадочном бассейне найдены пласты органического происхождения. Какие ресурсы возможны?», «На равнинной территории добывают каменную соль и известняк. К какой группе они относятся?». Учитель просит использовать ПОПС-формулу: позиция, обоснование, пример, следствие. | В парах составляют ответы. Пример: «Мы считаем, что в древних кристаллических породах вероятны рудные ресурсы, потому что руды связаны с магматическими и метаморфическими породами. Например, железные и медные руды. Следовательно, геологическое строение помогает прогнозировать добычу». Представляют 2–3 ответа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы умеете переходить от условного знака к географическому объяснению. Следующий шаг — индивидуальная проверка, чтобы каждый убедился в собственном понимании материала."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное усвоение классификации и закономерностей размещения природных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет уровни выбора: "Выполните обязательную часть. Затем выберите базовый или повышенный уровень, если готовы. Работа индивидуальная, но после сигнала вы сможете сверить ответы с эталоном. Внимательно читайте формулировки и подписывайте причины своего выбора." | Выбирают уровень задания, записывают фамилию и начинают самостоятельную работу. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Обязательная часть: «Распределите нефть, железную руду, каменную соль, природный газ и медную руду по трём группам». Базовая часть: «Объясните, почему нефть и газ связаны с осадочными бассейнами, а рудные ресурсы — с древними щитами и складчатыми областями». Повышенная часть: «По карте выберите два района добычи разных ресурсов и докажите, что их размещение закономерно». Учитель наблюдает, не подсказывая готовый ответ. | Индивидуально классифицируют ресурсы, записывают объяснение и по карте выбирают районы добычи. В обязательной части получают: нефть и природный газ — топливные; железная и медная руды — рудные; каменная соль — нерудная. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. Если ошибка обнаружена, зачеркните неверный вариант одной линией и рядом запишите исправление. Это не наказание, а способ увидеть место затруднения." | Сверяют работу с эталоном, отмечают ошибки зелёным цветом, исправляют классификацию или географическое объяснение, ставят себе предварительный балл по критериям. |
Эталон решения
1) Нефть и природный газ — топливные ресурсы; железная и медная руды — рудные; каменная соль — нерудные. 2) Нефть и газ формируются в осадочных бассейнах из органического вещества, поэтому их месторождения приурочены к мощным толщам осадочных пород. 3) Рудные ресурсы связаны с магматическими и метаморфическими процессами, поэтому часто размещаются в районах древних щитов и складчатых областей. 4) При проверке ответа по карте необходимо назвать условный знак, ресурс, район и геологическое объяснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что классифицировать ресурсы вы уже можете, а наиболее сложным остаётся точное объяснение по карте. На заключительном этапе вернёмся к проблемному вопросу и оценим, чему научились."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Почему нефть и уголь находят в одних районах, а железную руду — в других? Ответьте теперь полным предложением, используя понятия «осадочные породы», «рудные ресурсы» и «геологическое строение»." | Формулируют итоговый ответ: «Нефть и уголь чаще связаны с осадочными бассейнами, где накапливались органические остатки, а железные руды — с древними и складчатыми участками земной коры; поэтому их размещение различается». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить группу ресурса и объяснить его размещение; жёлтую — если нужна тренировка по карте; красную — если пока трудно даже классифицировать ресурсы. Выберите цвет честно: он нужен для планирования следующего урока." | Поднимают карточки, затем в листе самооценки отмечают умения «классифицирую», «нахожу на карте», «объясняю закономерность», «оцениваю экологические последствия». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Запишите три уровня. Обязательный уровень выполняют все; повышающий выбирают те, кто хочет закрепить работу с картой; дополнительный предназначен для тех, кто готов исследовать проблему глубже. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске: какие бывают ресурсы, что такое месторождение и почему карта важна для их изучения." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и письменно отвечают на контрольные вопросы: «Какие три группы полезных ископаемых вы знаете?», «Какая связь существует между ресурсом и геологическим строением?», «Как добыча может изменить природную среду?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы все ресурсы, по карте определены два района добычи, приведено полное объяснение связи с геологическим строением, использованы географические термины; работа оформлена аккуратно.
- «4» — правильно выполнена классификация и определён один район добычи, объяснение в целом верное, но имеется одна неточность в термине или аргументации.
- «3» — правильно определены основные группы ресурсов, но допущены две ошибки в классификации или отсутствует развёрнутое объяснение закономерностей размещения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три группы природных ресурсов земной коры вы сегодня различали? | Проверка осознания классификации и предметного результата. |
Какой шаг алгоритма работы с картой оказался самым сложным? | Выявление точки затруднения при чтении тематической карты. |
Почему рудные и топливные ресурсы размещаются неодинаково? | Проверка понимания причинно-следственной связи между ресурсом и геологическим строением. |
Какое действие по рациональному использованию ресурсов вы готовы применять в повседневной жизни? | Выявление личностного отношения и воспитательного результата урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что природные ресурсы земной коры различаются по происхождению и хозяйственному использованию, а их размещение связано с геологическим строением территории. Важно не просто узнавать условный знак на карте, а объяснять, почему ресурс находится именно там. Типичная ошибка — смешивать группу ресурса и область его применения: например, каменная соль является нерудным ресурсом, даже если используется в пищевой промышленности. На следующем уроке мы продолжим работать с картами и обсудим последствия добычи ресурсов для природы и населения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти ресурсам: нефть, природный газ, каменный уголь, железная руда, каменная соль. Указать группу, происхождение, основное использование и общий закономерный район размещения. | Закрепляет классификацию и алгоритм характеристики ресурса; при проверке обратить внимание на правильность группы и объяснение происхождения. |
Средний (повышающий) | По тематической карте выбрать два района добычи разных групп ресурсов и описать каждый по плану: условный знак, название ресурса, группа, положение, связь с геологическим строением. | Формирует навык чтения тематической карты и аргументированного географического вывода; проверить наличие всех пунктов плана. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику «Как сократить потери природных ресурсов в быту и промышленности»: привести не менее трёх конкретных мер и объяснить, какие ресурсы они помогают сохранять. | Развивает функциональную и экологическую грамотность; при проверке оценить конкретность мер, связь с ресурсами и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите три группы минеральных ресурсов», «Приведите пример рудного и нерудного ресурса», «Почему размещение природных ресурсов земной коры закономерно?», «Каким элементом карты нужно воспользоваться, чтобы определить вид ресурса?»
