Гидросфера. Ледники
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят условия образования и движения ледников, различат покровные и горные ледники, покажут на карте крупнейшие области оледенения и применят знания для объяснения роли ледников в природе.
- Сформировать представление о леднике как природном скоплении многолетнего льда, его строении, питании и движении.
- Научить различать горные и покровные ледники по форме, расположению и характеру движения.
- Развивать умение извлекать информацию из карты, схемы, фотографии и цифрового образовательного ресурса, формулировать выводы в проблемном диалоге.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание значения ледников для климата, уровня Мирового океана и жизни людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение ледников для устойчивости природных комплексов и жизни населения Земли.
- Проявляют познавательный интерес к исследованию природных явлений и самостоятельному поиску объяснений.
- Понимают личную ответственность за бережное отношение к окружающей среде.
- Формируют готовность уважать разные мнения при обсуждении экологических проблем.
Метапредметные
- Извлекают сведения из физической карты, тематической схемы, фотографии и ЭОР.
- Сравнивают горные и покровные ледники по заданным признакам и представляют результат в таблице.
- Формулируют проблему, выдвигают гипотезу, проверяют её по учебным материалам.
- Планируют индивидуальную работу, проводят самопроверку по эталону и корректируют ошибки.
- Аргументированно участвуют во фронтальном проблемном диалоге.
Предметные
- Знать определение ледника, условия его образования и основные части горного ледника.
- Уметь объяснять различия между горными и покровными ледниками.
- Уметь показывать на карте Антарктиду, Гренландию и районы современного горного оледенения.
- Объяснять, почему ледник движется, несмотря на твёрдое состояние льда.
- Описывать значение ледников как источника пресной воды и фактора изменения рельефа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к изучению ледников через связь темы с климатом, путешествиями и профессиями географа, эколога и гляциолога.
- Осмысливают противоречие между запасами пресной воды в ледниках и трудностью её использования.
- Оценивают значение природных объектов для будущего человечества.
- Проявляют ответственное отношение к результатам совместной работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования ледников на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с картой, схемой и цифровым материалом.
- Сверяют ответ с критериями и эталоном, находят и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
- Выбирают базовое или повышенное задание в соответствии со своей готовностью.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки ледника и отделяют их от второстепенных.
- Устанавливают причинно-следственную связь между температурой, снегом, фирном и образованием льда.
- Сравнивают природные объекты по заданным основаниям.
- Работают с картографической и визуальной информацией, преобразуют её в краткую схему.
- Строят объяснение движения ледника на основе наблюдений и модели.
Коммуникативные УУД
- Участвуют во фронтальном проблемном диалоге, формулируя полный ответ.
- Задают уточняющие вопросы о причинах образования и движения ледников.
- Слушают аргументы одноклассников и корректно дополняют их.
- Представляют результат сравнения горных и покровных ледников.
- Согласовывают общий вывод группы и используют географические термины.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями горного ледника, покровного ледника, схемой образования льда и картой современного оледенения.
- Подготовить короткий фрагмент ЭОР или видеоролик длительностью до 2 минут о движении ледника; заранее проверить звук и доступ к файлу.
- Вывести на экран проблемный вопрос: «Почему ледник движется, если лёд кажется твёрдым и неподвижным?»
- Распечатать по одному листу-схеме «Строение горного ледника» на каждого ученика.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика; предусмотреть свободный выбор уровня.
- Подготовить по одной карте «Физическая карта мира» на парту или вывести её на интерактивную доску.
- Подготовить лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- На доске заранее оставить место для сравнительной таблицы «Горные и покровные ледники».
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску, маркеры и таймер на 3–5 минут.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через зрительный образ и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию огромного ледника, не называя объект: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите внимательно на изображение. Перед вами природный объект, который может быть длиннее современного города. Как вы думаете, что это такое? Какие признаки помогают вам предположить ответ?" | Рассматривают фотографию, называют признаки: "Это лёд", "Он находится в горах", "Он большой и медленно перемещается". |
2 мин | Учитель включает короткий фрагмент ЭОР о движении ледника и задаёт проблемный вопрос: "Почему ледник движется, если лёд кажется твёрдым? Сегодня нам предстоит не просто запомнить определение, а найти научное объяснение. Запишите тему урока и отметьте в тетради, что вы хотите узнать." | Записывают тему «Гидросфера. Ледники», формулируют вопросы: "Как образуется ледник?", "Почему он движется?", "Где находятся самые крупные ледники?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что ледник — не просто неподвижная глыба льда. Теперь выясним, какие условия нужны для его образования и почему он становится частью движения воды на Земле."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о круговороте воды, температуре и формах залегания воды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует фронтальную беседу: "Вспомним, какие состояния воды вы знаете. Как вода попадает на поверхность суши? Что происходит со снегом в тёплое время года?" На доске фиксирует ключевые слова: снег, температура, таяние, сток. | Отвечают: "Твёрдое, жидкое и газообразное состояния"; "Вода выпадает в виде осадков"; "Снег тает и превращается в воду". |
3 мин | Учитель показывает схему круговорота воды и просит установить связь с будущей темой: "Предположите, при каких условиях снег не успевает растаять несколько лет подряд. Что произойдёт с его нижними слоями?" Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: 30 секунд индивидуально, 1 минута в парах, затем ответы. | Записывают гипотезу, обсуждают её в парах и формулируют: "При низкой температуре снег накапливается, уплотняется и превращается в лёд". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что устойчивый холод и накопление снега могут изменить состояние воды. Но пока это только предположение. Давайте проверим его и определим, что называют ледником."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две фотографии: снежный склон и ледник. "На первой фотографии снег может исчезнуть летом, а на второй лёд сохраняется годами. Какое условие является главным? Достаточно ли одного снегопада?" Учитель принимает разные версии и не сообщает готовый ответ. | Сравнивают изображения, предполагают: "Нужно многолетнее накопление снега", "Температура должна быть низкой", "Снег должен уплотняться". |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план на доске: 1) условия образования; 2) строение и движение; 3) виды ледников; 4) распространение и значение. "Сформулируйте цель урока одним предложением. Как мы поймём, что достигли её?" | Формулируют цель: "Сможем объяснить образование и движение ледника, различить его виды и показать районы оледенения". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена, план исследования определён. Теперь обратимся к схеме и цифровому материалу, чтобы самостоятельно восстановить путь снега от осадка до ледникового льда."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об образовании, строении и движении ледника на основе схемы, ЭОР и проблемного диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран анимацию образования ледника: "Рассмотрите последовательность. Сначала выпадает снег, затем он накапливается, уплотняется и превращается в фирн, а затем в плотный ледниковый лёд. Какой процесс идёт годами?" Учитель просит расположить термины на доске в правильном порядке. | Располагают термины: "снег — фирн — ледниковый лёд"; объясняют, что снег уплотняется под давлением новых слоёв. |
3 мин | Учитель показывает схему горного ледника: область питания, фирновая линия, язык ледника, конечная морена. "Найдите на схеме место, где снег накапливается, и место, где лёд теряет массу. Почему язык движется вниз по долине?" | Подписывают части схемы, отвечают: "В верхней части ледник получает снег, ниже лёд тает. Под действием силы тяжести масса льда медленно перемещается вниз". |
4 мин | Учитель демонстрирует на экране короткую модель движения ледника и задаёт вопросы: "Ледник движется как жидкая вода или как твёрдое тело? Что происходит быстрее: движение центра или краёв? Почему?" После ответов формулирует научный вывод. | Наблюдают за моделью, предполагают: "Ледник сохраняет форму, но медленно течёт"; "Центр может двигаться быстрее из-за меньшего трения"; записывают вывод. |
Запись в тетрадях
Ледник — многолетнее природное скопление льда на суше, движущееся под действием силы тяжести. Условия образования: низкая температура, многолетнее накопление снега, превышение накопления снега над таянием. Последовательность: снег → фирн → ледниковый лёд.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, как формируется ледниковый лёд и почему ледник движется. Теперь проверим, сможете ли вы применить это объяснение к двум главным типам ледников."
Этап 5. Первичное закрепление. Сравнение видов ледников (7 мин)
Цель этапа: научить различать горные и покровные ледники по форме, расположению и характеру движения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два изображения и предлагает фронтальный проблемный диалог: "На одном изображении лёд занимает долину, на другом — почти весь материк. Можно ли назвать их одним и тем же природным объектом? Какие признаки нужно сравнить?" | Называют основания сравнения: "Размер", "рельеф", "направление движения", "форма". |
3 мин | Учитель заполняет на доске первые строки сравнительной таблицы и предлагает продолжить: "Горный ледник связан с рельефом гор. Покровный распространяется по большой площади. Как движется каждый из них?" | Заполняют таблицу в тетради: горный — в горах и долинах, движется вниз по склону; покровный — покрывает равнинные и материковые территории, растекается от центральной части к окраинам. |
2 мин | Учитель проводит проверку методом «Верно — неверно»: "Покровные ледники встречаются только в узких горных долинах. Горный ледник может образовать язык. Антарктида покрыта покровным льдом." | Поднимают карточки, исправляют утверждение: "Первое неверно: в горных долинах находятся горные ледники"; подтверждают два других утверждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Главное различие связано с масштабом и рельефом: горный ледник подчиняется форме долины, а покровный распространяется на огромной территории. Теперь каждый проверит, насколько уверенно умеет применять эти признаки."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и обеспечить возможность выбора уровня сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Выберите карточку базового, повышенного или продвинутого уровня. Выбор должен быть честным: ориентируйтесь на то, насколько уверенно вы можете объяснить материал без подсказки." | Выбирают карточку и записывают уровень в тетради. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: дать определение ледника, назвать два условия образования, подписать части схемы. Повышенный: сравнить горный и покровный ледники в таблице и объяснить движение. Продвинутый: объяснить, как сокращение ледников может повлиять на уровень океана и водоснабжение рек. | Выполняют выбранное задание индивидуально. Базовый уровень использует схему, повышенный — таблицу признаков, продвинутый формулирует причинно-следственную цепочку. |
4 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. Подчеркните один правильный ответ, обведите место, которое нужно исправить, и поставьте себе знак: зелёный — готов объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают цвет самооценки и формулируют один вопрос учителю. |
Эталон решения
Объяснение образования: при низкой температуре снег не успевает растаять; многолетние слои снега уплотняются; образуется фирн; под давлением формируется плотный ледниковый лёд. Объяснение движения: ледяная масса накапливается, сила тяжести перемещает её вниз по склону или от центральной части покрова к окраинам; у краёв ледник тает и образует талые воды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по одному из трёх маршрутов и увидели, где уже можете работать самостоятельно. Осталось связать знания с картой мира, значением ледников и ответить на исходный вопрос."
Этап 7. Включение знаний в систему и работа с картой (3 мин)
Цель этапа: применить знания к географическому расположению и значению ледников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит физическую карту мира: "Покажите Антарктиду и Гренландию. Где, кроме полярных областей, могут существовать ледники? Почему именно в высоких горах? Какое значение имеют ледники?" Учитель фиксирует ответы в виде схемы: пресная вода — рельеф — климат — реки. | Показывают на карте Антарктиду и Гренландию, называют горные районы с оледенением, объясняют: "В горах температура ниже, снег может сохраняться"; называют значение: запас пресной воды, питание рек, влияние на рельеф и климат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели ледники на карте и поняли, что они связаны не только с горами и полюсами, но и с будущим рек, климата и уровня океана. Проверим, какой вывод каждый унесёт с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат обучения, зафиксировать затруднения и объяснить выбор домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте кратко на два вопроса: почему ледник движется и чем горный ледник отличается от покровного? Затем закончите фразу: ‘Теперь я могу…’. Если осталось затруднение, запишите его честно — это поможет спланировать следующий урок." | Письменно отвечают на вопросы, формулируют личный результат и сдают билет на выход. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает о выборе уровня: "Обязательный уровень выполняют все. Повышенный и дополнительный выбирают те, кто готов расширить исследование. На следующем уроке мы используем ваши выводы при изучении роли ледников в изменении рельефа и водном стоке." | Записывают домашнее задание, отмечают выбранный уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все части карточки выбранного уровня, корректно дано определение ледника, объяснены условия образования и движения, горные и покровные ледники сравнены не менее чем по трём признакам.
- «4» — выполнено основное задание, допущена одна неточность в терминологии или объяснении движения, но общий вывод сформулирован верно.
- «3» — названы отдельные признаки ледника и хотя бы одно условие его образования, однако сравнение видов или причинное объяснение нуждаются в помощи.
- Ниже базового уровня — ответ содержит разрозненные факты, отсутствует определение ледника или не установлена связь между накоплением снега и образованием льда.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ледник и при каких условиях он образуется? | Проверка усвоения ключевого определения и причин образования. |
Почему ледник движется, хотя состоит из твёрдого льда? | Выявление понимания причинно-следственной связи между массой льда, силой тяжести и движением. |
Какие признаки помогают различить горный и покровный ледник? | Проверка умения сравнивать объекты по существенным признакам. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь нужна? | Выявление субъективных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что ледник — это не неподвижная глыба, а медленно движущаяся масса многолетнего льда. Мы проследили путь от снега к фирну и ледниковому льду, сравнили горные и покровные ледники и нашли их на карте. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя смешивать область питания ледника с областью его таяния. На следующем уроке мы рассмотрим, как ледники изменяют рельеф и питают реки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради краткий конспект: определение ледника, три условия образования, последовательность «снег — фирн — лёд»; заполнить сравнительную таблицу горного и покровного ледника не менее чем по трём признакам. | Закрепляет основные понятия и алгоритм сравнения; при проверке обратить внимание на точность терминов и причин движения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания по карте и фотографиям: определить тип ледника, назвать район его расположения, объяснить направление движения и указать одно значение ледника для природы или человека. | Развивает картографическую и естественно-научную грамотность; проверять наличие доказательства, а не только краткого ответа. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение на 8–10 предложений: «Что может произойти с реками и уровнем Мирового океана при сокращении площади ледников?» Использовать не менее трёх причинно-следственных связей. | Формирует умение оценивать экологические последствия и аргументировать выводы; при проверке учитывать последовательность рассуждения и корректность географических фактов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как снег превращается в ледниковый лёд? Почему ледник движется? Чем горный ледник отличается от покровного? Где расположены крупнейшие покровные ледники? Какое значение ледники имеют для природы и человека?»
