Заселение Земли человеком. Численность, рост и плотность населения мира
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят причины изменения численности и неравномерного размещения населения Земли, рассчитают плотность населения по формуле и обоснуют вывод по карте и статистическим данным.
- Сформировать представление о древнем и современном заселении Земли, современной численности населения мира и способах её определения.
- Научить объяснять изменение численности населения через соотношение рождаемости, смертности и естественного прироста.
- Закрепить умение вычислять плотность населения и анализировать её размещение по карте и тематическим данным.
- Развивать навыки парного обсуждения, смыслового чтения статистической информации, аргументации и самопроверки.
- Воспитывать ответственное отношение к демографическим процессам и уважение к культурному многообразию народов мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность человеческой жизни и культурного разнообразия населения планеты.
- Проявляют интерес к географии населения и связывают изучаемые процессы с будущими профессиями: демографа, географа, урбаниста, специалиста по государственной статистике.
- Понимают необходимость ответственного отношения к статистическим данным и недопустимость стереотипных суждений о народах и регионах.
- Формулируют личное учебное затруднение и оценивают собственный прогресс.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, таблицы, диаграммы и краткого текста.
- Сравнивают показатели численности и плотности населения, устанавливают причинно-следственные связи.
- Применяют формулу плотности населения в практической задаче с реальным географическим контекстом.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и защищают общий вывод.
- Планируют действия, проверяют результат по эталону и корректируют ошибку.
Предметные
- Знать понятия «численность населения», «перепись населения», «естественный прирост», «плотность населения».
- Уметь называть основные способы определения численности населения: перепись, текущий статистический учёт, расчётные и прогнозные методы.
- Уметь объяснять, что численность населения изменяется под влиянием рождаемости, смертности и миграций.
- Уметь вычислять плотность населения по формуле $P=\frac{N}{S}$ и указывать единицу измерения — человек на квадратный километр.
- Уметь объяснять неравномерность размещения населения с учётом природных, исторических, социально-экономических и демографических факторов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение достоверных сведений о населении для развития государств и планирования будущего.
- Проявляют уважение к людям разных культур, языков и образа жизни.
- Осознают личную ответственность за результат совместной работы.
- Формируют познавательный интерес к анализу демографических процессов.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при решении задачи на плотность населения.
- Сверяют ответ с формулой, единицами измерения и эталоном.
- Выявляют причину ошибки и выбирают способ её исправления.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют существенную информацию из карты, таблицы и диаграммы.
- Классифицируют факторы, влияющие на численность и размещение населения.
- Устанавливают связь между природными условиями, хозяйством и плотностью населения.
- Моделируют демографическую ситуацию с помощью простых расчётов.
- Формулируют вывод на основе нескольких источников информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: аналитик данных и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них по существу.
- Аргументируют вывод, ссылаясь на карту, число или формулу.
- Согласуют разные варианты ответа без перехода на личности.
- Представляют результат парной работы классу в течение установленного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой расселения людей, графиком изменения численности населения мира и схемой проведения переписи населения.
- Распечатать по одному листу на пару с небольшой таблицей численности и площади пяти территорий для расчёта плотности населения.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: минимальный, базовый и повышенный — по одной карточке каждого уровня на пару.
- Распечатать по одному листу самооценки и одному билету на выход для каждого ученика.
- Вывести на доску формулы $E=R-S$ и $P=\frac{N}{S}$, где $R$ — рождаемость, $S$ — смертность, $N$ — численность населения, $S$ — площадь территории; во избежание совпадения обозначений в устном объяснении площадь обозначать буквой $A$.
- Подготовить физическую карту мира и тематическую карту плотности населения мира, доступную для показа на экране.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной работы и самостоятельной практики.
- Организовать безопасную физкультминутку без перемещения между партами: упражнения для глаз, плечевого пояса и кистей рук.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме численности и размещения населения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: густонаселённый мегаполис и почти безлюдную пустыню. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем говорить о людях, которые заселили практически всю Землю. Посмотрите на два изображения и подумайте: почему на одной территории людей очень много, а на другой почти нет?» | Рассматривают изображения, называют первые предположения: «В городе есть работа и транспорт», «В пустыне не хватает воды», «Условия жизни различаются». Кратко записывают тему. |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли по одной только площади территории понять, сколько людей на ней живёт? Как узнать численность населения мира и почему она меняется? В конце урока мы должны будем ответить на эти вопросы, используя карту, статистику и расчёты». | Формулируют гипотезы, выбирают наиболее интересный вопрос и фиксируют его в начале листа: «Почему люди размещены на Земле неравномерно?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что площадь территории сама по себе не объясняет количество людей. Теперь вспомним понятия и способы работы с географическими данными, которые помогут решить эту проблему».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте, статистике, природных условиях и выявить необходимость новых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Самостоятельно за 30 секунд вспомните, какие природные условия влияют на жизнь людей. Затем обсудите ответ с соседом и выберите два наиболее важных фактора». | Индивидуально записывают факторы, затем обсуждают их в парах. Называют: «климат», «наличие пресной воды», «рельеф», «почвы», «полезные ископаемые». |
2 мин | Учитель показывает на экране условную таблицу: территория А — 10 млн человек, площадь 1 млн км²; территория Б — 10 млн человек, площадь 100 тыс. км². «На какой территории люди размещены плотнее? Как вы это определили?» | Сравнивают данные в парах и отвечают: «На территории Б, потому что при одинаковой численности площадь меньше». Формулируют, что нужна величина, учитывающая и численность, и площадь. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для актуализации: «Что называют населением? Чем численность отличается от плотности? Как можно узнать количество людей в государстве?» На доске фиксирует ответы и знак вопроса рядом с понятием «перепись». | Отвечают: «Население — люди, живущие на территории», «Численность — общее количество людей», «Плотность показывает, сколько людей приходится на единицу площади». Предполагают: «Количество людей можно узнать по переписи и статистике». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже можем назвать отдельные факторы, но пока не умеем точно сравнивать территории и объяснять изменение численности во времени. Значит, нам нужны определения, формулы и способы анализа данных».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает составить план методом «Снежный ком». «Сначала каждый запишите, что необходимо узнать, чтобы ответить на проблемный вопрос. Затем объединитесь в пары и выберите три главных пункта. Подумайте, какие действия нам понадобятся: определить, сравнить, рассчитать или объяснить». | Записывают индивидуальные вопросы, обсуждают их в парах, объединяют варианты и предлагают план: «узнать способы подсчёта населения», «понять причины роста», «рассчитать плотность», «объяснить неравномерное размещение». |
2 мин | Учитель уточняет цель: «Сегодня мы выясним, как заселялась Земля, каким образом определяют численность населения, почему она меняется и как рассчитывают плотность. В конце каждый должен будет объяснить размещение населения на примере конкретной территории». | Формулируют цель урока своими словами и записывают план из четырёх пунктов в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План составлен. Теперь последовательно разберём путь человечества, способы подсчёта населения и перейдём к практическому анализу карты».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о заселении Земли, численности населения, переписях и факторах изменения численности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему древнего расселения человека и карту современных центров населения. «Первые люди сформировались в Африке, затем постепенно расселялись по другим материкам. На скорость расселения влияли природные условия, наличие воды и пищи, возможность передвижения. Рассмотрите карту и назовите территории, которые были заселены человеком раньше, и направления дальнейшего расселения». | Работают с картой, показывают Африку, Евразию, Австралию и Америку; формулируют вывод: «Заселение шло постепенно, из древних очагов в новые районы». |
3 мин | Учитель объясняет: «Современная численность населения мира — это общее количество людей, живущих на Земле в определённый момент. Точную цифру нельзя получить одним постоянным измерением, поэтому государства проводят переписи. Перепись — организованный сбор сведений о каждом человеке или домохозяйстве на определённую дату. Кроме переписей используются текущий статистический учёт, данные о рождениях, смертях и миграциях, а также расчёты и прогнозы». | Записывают определения «численность населения» и «перепись населения». В парах отвечают на вопрос: «Почему перепись нельзя проводить каждый день?» — «Это требует много времени, людей и средств; население постоянно меняется». |
3 мин | Учитель выводит на экран график изменения численности населения мира. «Посмотрите на характер линии. В какой период рост был медленным, а в какой ускорился? Естественный прирост можно представить как разность рождаемости и смертности: $E=R-S$. На численность также влияют миграции — переселения людей». | По графику определяют общий рост численности, отмечают ускорение в новейшее время. Записывают формулу, объясняют: «Если рождаемость выше смертности, естественный прирост положительный». |
3 мин | Учитель предлагает классифицировать факторы на доске: «Распределите факторы по группам: климат, войны, уровень медицины, плодородие почв, рабочие места, государственная демографическая политика, миграции, наличие воды». | В парах распределяют карточки на природные, социально-экономические, исторические и демографические факторы. Представитель пары обосновывает два спорных решения: «Уровень медицины влияет на смертность, поэтому это социально-экономический фактор». |
Запись в тетрадях
- Численность населения — общее количество людей, проживающих на территории в определённый момент.
- Перепись населения — организованный сбор сведений о населении на определённую дату.
- Численность изменяется под влиянием рождаемости, смертности и миграций.
- Естественный прирост: $E=R-S$.
- Основные факторы размещения населения: природные, исторические, социально-экономические и демографические.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что численность населения получают с помощью переписей и статистических расчётов, а изменяется она под влиянием рождаемости, смертности и миграций. Теперь научимся сравнивать территории не по общему числу людей, а по плотности».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и связать географический материал с математическими вычислениями и информатикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит упражнение для глаз: «Посмотрите на условную точку на доске, затем на дальний предмет за окном. Повторим пять раз. Не поворачивайте голову резко». | Выполняют упражнение для глаз, сохраняют правильную посадку. |
1 мин | Учитель предлагает разминку плеч и кистей: «Поднимите плечи на вдохе, опустите на выдохе. Сделайте круговые движения кистями, как будто наносите на карту условные знаки». | Выполняют упражнения сидя или стоя рядом с партой, соблюдая безопасную дистанцию. |
1 мин | Учитель связывает тему с математикой и информатикой: «Плотность — это отношение численности к площади. В таблицах и электронных картах такой расчёт помогает быстро сравнивать регионы. После разминки применим формулу к реальным по смыслу данным». | Повторяют формулу плотности и называют её величины: «Численность делится на площадь, результат выражается в человекax на квадратный километр». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили работоспособность и вспомнили математическую основу следующего задания. Переходим к расчёту плотности и проверим, какая территория заселена гуще».
Этап 6. Первичное закрепление и практическая работа в парах (10 мин)
Цель этапа: научить применять формулу плотности населения и объяснять различия в её значениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске формулу $P=\frac{N}{A}$. «Разберём пример. На территории проживает 2 400 000 человек, её площадь — 60 000 км². Найдите плотность населения. Сначала назовите величины, затем выполните деление и запишите единицу измерения». | Называют численность и площадь, записывают решение: $P=2400000:60000=40$ человек на км². Один ученик комментирует ход решения у доски. |
5 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу: территория А — 12 млн человек и 600 тыс. км²; территория Б — 8 млн человек и 100 тыс. км²; территория В — 3 млн человек и 300 тыс. км². «Распределите роли: аналитик выполняет расчёт, докладчик проверяет единицы и готовит вывод. Рассчитайте плотность трёх территорий и расположите их от наиболее плотной к наименее плотной». | В парах рассчитывают: А — $20$ человек на км², Б — $80$ человек на км², В — $10$ человек на км². Располагают территории: Б, А, В. Формулируют вывод: «При меньшей площади территория Б имеет наибольшую плотность». |
3 мин | Учитель предлагает сравнить расчёт с картой: «Посмотрите на карту плотности населения мира. Назовите два района высокой плотности и два района низкой плотности. Объясните различия минимум двумя факторами. Не говорите только “там лучше условия” — назовите конкретные условия». | Показывают Восточную и Южную Азию, Западную Европу; районы пустынь, полярные области и высокогорья. Объясняют: «Высокая плотность связана с равнинным рельефом, водой, плодородными землями, древним освоением и рабочими местами; низкая — с холодом, засушливостью, высотой или труднодоступностью». |
Эталон решения
Для территории А: $P=\frac{N}{A}=\frac{12000000}{600000}=20$ человек на км². Для территории Б: $P=\frac{8000000}{100000}=80$ человек на км². Для территории В: $P=\frac{3000000}{300000}=10$ человек на км². Сравнение: $80>20>10$, поэтому территории располагаются в порядке Б, А, В.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились получать показатель плотности расчётом и подтверждать его анализом карты. Но важно уметь самостоятельно выполнить весь алгоритм без подсказки, поэтому сейчас каждый проверит себя индивидуально».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить освоение ключевых понятий, формулы и причинно-следственных связей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней на выбор. «Выберите базовый вариант или повышенный, если готовы работать с несколькими факторами. Выполните два задания: определите значение плотности и объясните причину высокой или низкой плотности выбранной территории. Записывайте формулу, вычисления и единицу измерения». | Индивидуально решают карточку. Базовый вариант: для территории с населением 900 000 человек и площадью 30 000 км² находят плотность и называют один фактор размещения. Повышенный вариант: сравнивают две территории и объясняют различия минимум тремя факторами. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте не только число, но и формулу, единицы и вывод. Если ошибка найдена, зачеркните неверный шаг одной линией и рядом запишите исправление». Затем проводит «Светофор». | Сверяют решение с эталоном, исправляют ошибки. Поднимают зелёную карточку при уверенном понимании, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется помощь. |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Ответьте письменно на два вопроса: что показывает плотность населения и назовите два фактора, влияющих на её распределение. Дополнительно напишите один вопрос, который у вас остался». | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. Формулируют собственный вопрос или отмечают: «Вопросов не осталось». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами проверили, умеете ли использовать формулу и объяснять географические различия. Теперь зафиксируем, чему научились, и выберем домашнее задание, которое поможет закрепить результат».
Этап 8. Итог урока и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: подвести итог урока и обозначить дальнейшую индивидуальную работу. Итог выполняется в рамках последней минуты этапа 7.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель кратко возвращается к проблемному вопросу: «Почему люди размещены на Земле неравномерно? Как перепись помогает узнать численность? Как связаны численность, площадь и плотность?» | Дают итоговые ответы: «Размещение зависит от природных, исторических и социально-экономических факторов»; «перепись фиксирует сведения о населении на определённую дату»; «плотность равна численности, делённой на площадь». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно рассчитаны показатели для всех трёх территорий или полностью выполнено повышенное задание; записаны формула, вычисления и единицы измерения; вывод обоснован минимум двумя конкретными факторами.
- «4» — расчёты в основном верны, допущена одна неточность в вычислении или формулировке вывода, но формула и единицы измерения указаны правильно.
- «3» — правильно выполнен хотя бы один расчёт и назван минимум один фактор размещения, однако имеются ошибки в алгоритме, сравнении территорий или единицах измерения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о способах определения численности населения? | Выявление понимания роли переписи, текущего учёта и расчётных методов. |
Какой шаг алгоритма расчёта плотности оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения: выбор формулы, деление, единицы измерения или вывод. |
Какие два фактора объясняют высокую плотность населения в выбранном вами районе? | Проверка умения переходить от перечисления факторов к причинному объяснению. |
Насколько уверенно вы можете объяснить, почему население Земли размещено неравномерно? | Субъективная оценка освоения темы и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что население Земли — не постоянная величина: оно изменяется под влиянием рождаемости, смертности и миграций. Мы разобрали, зачем нужны переписи, научились рассчитывать плотность населения и объяснять её различия по карте. Запомните типичную ошибку: плотность — это не общее число жителей, а численность, отнесённая к площади территории. На следующем уроке мы продолжим анализ населения мира и рассмотрим его состав и особенности размещения в разных регионах. Используйте полученный алгоритм внимательно и всегда проверяйте единицы измерения». «
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения «численность населения», «перепись населения», «естественный прирост», «плотность населения». Решить 3 задачи на вычисление плотности по известным численности и площади территории. | Закрепляет понятия и алгоритм $P=\frac{N}{A}$. При проверке обратить внимание на запись формулы, единицы измерения и округление результата. |
Средний (повышающий) | Решить 4 задачи на сравнение плотности двух-трёх территорий и составить к каждой задаче краткий географический вывод о возможных причинах различий. | Развивает математическую и географическую грамотность, умение связывать расчёт с природными и социально-экономическими факторами. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование по выбранной стране или региону: указать численность населения, площадь, рассчитать плотность, назвать способ получения данных и объяснить размещение населения четырьмя факторами. | Формирует навыки работы с источниками, анализа статистики и аргументированного представления результата. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что показывает плотность населения? Какова формула её вычисления? Какие три процесса изменяют численность населения? Для чего проводят переписи? Назовите два района высокой и два района низкой плотности населения мира».
