Повторение по теме «Литосфера и рельеф Земли»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут систематизировать знания о строении литосферы, движении литосферных плит и формах рельефа, применив их при выполнении не менее четырёх практических заданий с результатом не ниже 70% правильных ответов.
- Повторить строение Земли, состав и свойства земной коры, типы горных пород и полезные ископаемые.
- Закрепить умение определять по карте и изображениям формы рельефа, устанавливать связь между движением плит, землетрясениями, вулканизмом и рельефом.
- Развивать навыки работы с физической картой, тематическими картами, цифровыми изображениями, текстом учебника и условными знаками.
- Воспитывать ответственное отношение к природным опасностям, культуру сотрудничества и готовность аргументировать собственное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к происхождению материков, гор и равнин.
- Осознают значение географических знаний для безопасного поведения при землетрясениях и извержениях вулканов.
- Уважительно относятся к мнению партнёров и принимают ответственность за общий результат группы.
- Оценивают собственный прогресс и выбирают посильный уровень практического задания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической карты, схемы, фотографии, текста учебника и цифровой презентации.
- Сравнивают формы рельефа по высоте, происхождению, очертаниям и географическому положению.
- Устанавливают причинно-следственные связи между движением литосферных плит и природными явлениями.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, аргументируют выводы и проводят самооценку.
- Используют цифровую карту или интерактивное изображение для проверки географических объектов.
Предметные
- Знать внутреннее строение Земли, состав литосферы, различия материковой и океанической земной коры.
- Знать основные виды движения литосферных плит и связанные с ними явления.
- Уметь различать горы и равнины, определять абсолютную высоту и виды равнин по физической карте.
- Уметь объяснять образование срединно-океанических хребтов, глубоководных желобов, вулканов и складчатых гор.
- Владеть приёмами чтения физической карты и условных знаков рельефа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель на урок и соотносят её с результатом работы.
- Проявляют интерес к объяснению природных процессов через модели и карты.
- Оценивают важность знаний о рельефе для строительства, транспорта и предупреждения природных рисков.
- Принимают ситуацию выбора уровня задания без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при анализе карты и схемы.
- Проверяют ответы по эталону, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают вклад в парную и групповую работу с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Классифицируют горные породы, формы рельефа и виды движения литосферных плит.
- Устанавливают связи между строением Земли, тектоническими процессами и рельефом.
- Моделируют последствия расхождения и столкновения литосферных плит.
- Работают с легендой физической карты и преобразуют картографическую информацию в краткий вывод.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, аналитик, докладчик и контролёр.
- Формулируют вопросы к партнёру и дают аргументированную обратную связь.
- Согласуют общий ответ, опираясь на карту, схему или текст учебника.
- Корректно возражают и уточняют позицию одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями гор, равнин, вулкана, землетрясения и схемами трёх типов движения литосферных плит.
- Вывести на экран или интерактивную доску физическую карту мира с легендой и контурную схему литосферных плит.
- Распечатать по одной карточке на каждого ученика: зелёный, жёлтый и красный уровни сложности.
- Распечатать по одному маршрутному листу на каждого ученика с заданиями, критериями и таблицей самооценки.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: «Строение Земли», «Движение плит», «Горы и равнины», «Природные опасности».
- Разложить на парты мини-карточки с терминами: «литосфера», «земная кора», «мантия», «платформа», «складчатая область», «рельеф».
- Подготовить учебники, атласы и контурные карты; предусмотреть один комплект на пару.
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 и стикеры для групповой работы.
- Заранее открыть цифровую физическую карту мира и проверить работу проектора или интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическое повторение и сформулировать личную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии Гималаев, равнины и вулканического конуса: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем просто перечислять термины. Мы попробуем по карте и изображениям объяснить, почему поверхность Земли выглядит именно так. Представьте, что вы консультанты географической экспедиции: ваша задача — быстро определить форму рельефа и объяснить её происхождение." | Рассматривают три изображения, называют знакомые объекты: «горы», «равнина», «вулкан». Формулируют предположение: «Рельеф зависит от внутренних процессов Земли». | |
2 мин | Учитель проводит приём «Выбор»: "На маршрутном листе выберите личную цель: вспомнить термины, научиться лучше читать карту или объяснять происхождение рельефа. Отметьте один вариант и поставьте рядом знак уверенности: зелёный, жёлтый или красный." | Отмечают личную цель и уровень уверенности в маршрутном листе; называют соседу по парте выбранную цель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня каждый выберет посильную траекторию, но к концу урока мы проверим себя практикой. Начнём с того, что уже умеем и помним."
Этап 2. Актуализация знаний. Географическое лото (5 мин)
Цель этапа: быстро восстановить ключевые понятия и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с терминами и определениями: "Выполните игру «Найди пару». За две минуты соедините термин с его определением. Работайте тихо, но обсуждайте каждое решение. Если сомневаетесь, положите карточку в отдельную стопку." | В парах сопоставляют термины и определения, отдельно откладывают сомнительные карточки. Ожидаемые пары: «литосфера — твёрдая оболочка Земли», «рельеф — совокупность неровностей земной поверхности». | |
3 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Поднимите карточку с термином, если я называю его определение. Что входит в литосферу? Чем гора отличается от равнины? Как на карте показывают абсолютную высоту?" Учитель фиксирует на доске три затруднения, не исправляя их сразу. | Поднимают карточки, отвечают: «земная кора и верхняя часть мантии», «горы выше и имеют расчленённый рельеф», «цветовой шкалой и горизонталями». Отмечают в маршрутном листе понятия, которые нужно повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили основные слова, но пока не проверили, умеем ли применять их к карте и реальным природным объектам. Сейчас найдём главный вопрос урока."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: установить связь между внутренними процессами Земли и разнообразием рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на карте Тихоокеанское огненное кольцо и задаёт проблемный вопрос: "Почему вдоль окраин Тихого океана одновременно встречаются глубоководные желоба, высокие горы, вулканы и землетрясения? Можно ли объяснить это случайным совпадением? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." | 30 секунд обдумывают вопрос, одну минуту обсуждают в парах. Предполагают: «Там сталкиваются литосферные плиты», «плиты движутся и вызывают поднятия и разломы». | |
2 мин | Учитель принимает версии и уточняет: "Каких знаний нам не хватает, чтобы доказать эту гипотезу? Сформулируйте план: что повторим сначала, что проверим по карте, какой вывод сделаем в конце." | Предлагают план: «повторить строение Земли; вспомнить движение плит; определить формы рельефа по карте; объяснить связь с природными явлениями». Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нужно не просто назвать формы рельефа, а доказать их связь с движением плит. Переходим к групповому практическому исследованию."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Групповое практическое повторение «Географическая лаборатория» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания через анализ схем, карты и текста учебника; учесть различный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и распределяет роли: "Каждая группа получает конверт. Картограф работает с картой, аналитик устанавливает связь, докладчик готовит сообщение, контролёр сверяет ответ с критериями. Выберите уровень: зелёный — базовый, жёлтый — повышенный, красный — исследовательский." | Распределяют роли, выбирают уровень задания, получают конверты и лист А3. Записывают название группы и план действий. | |
3 мин | Учитель сопровождает группу «Строение Земли»: "По схеме подпишите земную кору, мантию и ядро. Объясните, почему литосферу нельзя считать только земной корой. Используйте два термина из учебника." | Подписывают слои Земли, формулируют вывод: «Литосфера включает земную кору и верхнюю твёрдую часть мантии». | |
3 мин | Учитель сопровождает группу «Движение плит»: "Рассмотрите три схемы. Для каждой определите: плиты расходятся, сходятся или скользят вдоль разлома. Укажите одно последствие каждого движения." | Заполняют таблицу: расхождение — рифтовая зона и срединно-океанический хребет; столкновение — горы, желоб, землетрясения и вулканизм; скольжение — землетрясения. | |
2 мин | Учитель сопровождает группы «Горы и равнины» и «Природные опасности»: "По физической карте найдите пример гор и равнин. Сформулируйте, как высота и происхождение влияют на внешний вид рельефа. Для опасного явления назовите причину и правило безопасности." | Определяют по карте горы и равнины, читают шкалу высот, составляют причинно-следственную цепочку и правило безопасности. Готовят один общий вывод на листе А3. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы уже есть часть ответа на проблемный вопрос. Теперь объединим результаты и проверим, насколько точно мы читаем карту и географические изображения."
Этап 5. Защита групповых решений и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: объяснить географические процессы, используя знания физики, биологии и основ безопасности жизнедеятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
4 мин | Учитель организует краткую защиту: "У каждой группы одна минута. Назовите объект или процесс, покажите его на схеме либо карте и объясните причинную связь. Остальные группы записывают один сильный аргумент и один уточняющий вопрос. Вспомните: движение вещества в мантии связано с физическими процессами, а изменение рельефа влияет на почвы, реки и расселение людей." | Докладчики представляют выводы, показывают элементы схемы или объекты на карте. Остальные фиксируют аргумент и задают уточняющие вопросы: «Почему при столкновении плит образуются горы?», «Как рельеф влияет на направление рек?». | |
2 мин | Учитель проводит формирующее оценивание «Две звезды и пожелание»: "На стикере запишите две сильные стороны ответа другой группы и одно пожелание: какой факт или карту стоило добавить. Оцениваем не людей, а доказательность ответа." | Записывают обратную связь, прикрепляют стикеры к листам групп, читают одно пожелание и при необходимости уточняют ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы связали географию с физикой, биологией и безопасностью человека. Теперь применим знания индивидуально: каждый проверит себя на карте и в заданиях выбранного уровня."
Этап 6. Индивидуальная практическая работа с дифференциацией (9 мин)
Цель этапа: проверить умение применять знания о литосфере и рельефе в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "Выполните обязательные задания зелёного уровня. Если готовы, переходите к жёлтому, а затем к красному. Можно выбрать уровень самостоятельно; это не соревнование. В зелёном задании по схеме подпишите слои Земли и соедините форму движения плит с последствием. В жёлтом по физической карте определите, что выше: плоскогорье или низменность, и объясните ответ. В красном составьте объяснение для жителя района: почему рядом с зоной столкновения плит возможны землетрясения и вулканизм." | Выбирают уровень, выполняют задания индивидуально в маршрутном листе, используют учебник и атлас как справочные источники. В зелёном задании подписывают слои и устанавливают соответствия; в жёлтом используют шкалу высот; в красном строят причинную цепочку. | |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Проверьте только ход рассуждения: есть ли причина, процесс и результат? Отметьте ошибку карандашом, исправьте её другой цветной ручкой и поставьте себе один балл за каждый верный элемент." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают баллы. Отмечают в листе самооценки: «могу определить», «могу объяснить», «нужна помощь». | |
4 мин | Учитель предлагает задание функциональной грамотности: "На карте показан участок, где рядом находятся горная цепь, глубоководный жёлоб и вулканы. Выберите наиболее вероятную границу плит и объясните выбор двумя признаками. Ответ оформите двумя полными предложениями." | Анализируют карту, выбирают зону столкновения плит, записывают два признака: наличие гор и желоба, вулканизма и землетрясений. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Эталон решения
Для задания о зоне столкновения: 1) определить, что горная цепь и глубоководный жёлоб расположены рядом; 2) вспомнить, что при сближении плит одна плита может погружаться под другую; 3) сделать вывод: погружение вызывает землетрясения и плавление вещества, поэтому возможны вулканизм, желоб и горообразование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не объём памяти, а умение действовать по карте и выстраивать объяснение. Осталось собрать знания в единую систему и ответить на главный вопрос урока."
Этап 7. Игровое обобщение «Географический аукцион» (5 мин)
Цель этапа: обобщить понятия и выявить устойчивость знаний через фронтальную и парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране четыре утверждения: "Первое: литосфера состоит только из земной коры. Второе: при расхождении плит формируется рельеф океанического дна. Третье: любая равнина расположена ниже уровня моря. Четвёртое: землетрясения чаще связаны с границами литосферных плит. Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. За доказательство группа получает жетон." | Фронтально определяют верность утверждений. Исправляют неверные: «литосфера включает земную кору и верхнюю мантию»; «равнины могут быть низменностями, возвышенностями и плоскогорьями». Обсуждают аргументы в парах. | |
2 мин | Учитель проводит «Блиц-цепочку»: "Я называю процесс, а вы по цепочке называете форму рельефа или явление, с ним связанное. Ошибку можно исправить, если привести доказательство по карте." | По цепочке отвечают: «расхождение — срединно-океанический хребет», «столкновение — горы и глубоководный желоб», «разлом — землетрясение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В игре мы увидели, что понятие становится прочным, когда вы можете не только узнать его, но и доказать связь с картой и процессом. Завершим урок рефлексией и личной оценкой результата."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, зафиксировать затруднения и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников | |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Продолжите фразу: «Теперь я могу объяснить, почему…». Вторая фраза: «Мне нужно повторить…». Пишите конкретно, например «движение плит» или «шкалу высот»." | Заполняют билет на выход двумя конкретными фразами и прикрепляют его к доске в колонке «Уверенно», «Нужно потренироваться» или «Нужна помощь». | |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: "Сравните сегодняшнюю отметку уверенности в начале урока с результатом сейчас. Поставьте знак прогресса и назовите один шаг, который помог вам продвинуться." | Сравнивают начальную и итоговую самооценку, называют действие: «работа с картой», «обсуждение в паре», «проверка по эталону». | |
1 мин | Учитель кратко объясняет домашний выбор: "Выберите уровень задания не по привычке, а по сегодняшнему результату. Обязательный минимум выполняют все, следующий уровень — по готовности." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольный вопрос в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания и не менее одного задания повышенного уровня; корректно использованы термины, карта прочитана по легенде, причинные связи объяснены последовательно.
- «4» — верно выполнены обязательные задания, допущена одна неточность в определении формы рельефа или объяснении движения плит, исправленная после самопроверки.
- «3» — выполнено не менее половины обязательных заданий; различены основные слои Земли и формы рельефа, но объяснение причинной связи неполное или требует помощи.
- Результат групповой работы учитывается формирующе: отмечаются точность карты, аргументированность вывода, распределение ролей и качество обратной связи, без механического сложения с индивидуальной отметкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или более понятного вы сегодня увидели в теме литосферы и рельефа? | Выявление осознанного прироста знаний и связи между отдельными понятиями. |
Какое задание оказалось самым сложным: чтение карты, объяснение движения плит или определение формы рельефа? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой аргумент доказывает, что рельеф связан с движением литосферных плит? | Проверка понимания причинно-следственной связи, а не механического запоминания. |
Какой уровень задания вы выберете для дальнейшей тренировки и почему? | Развитие самооценки, учебной самостоятельности и осознанного выбора. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили строение литосферы, движение плит и основные формы рельефа не в виде перечня, а через карту, модель и доказательство. Важно помнить: горы, равнины, желоба, вулканы и землетрясения связаны с процессами внутри Земли, хотя рельеф изменяется также под действием воды, ветра и льда. Типичная ошибка — называть форму рельефа без указания её происхождения и высоты. На следующем уроке мы применим эти умения при изучении рельефа материков и научимся сравнивать территории по картам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из трёх строк: «слой Земли», «характеристика», «значение для формирования рельефа». Дополнительно выполнить 4 задания на определение гор, равнин и их высоты по физической карте. | Закрепляет основные понятия и чтение шкалы высот; при проверке обратить внимание на точность терминов и соответствие объекта карте. |
Средний (повышающий) | Решить 3 практические ситуации: определить тип движения плит по описанию, назвать связанный с ним рельеф и объяснить возникновение природного явления двумя предложениями. | Развивает причинно-следственное мышление; при проверке смотреть, присутствуют ли причина, процесс и результат. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-исследование одной территории с активным вулканизмом или землетрясениями: указать положение на карте, тип границы плит, формы рельефа и два правила безопасности; представить результат в виде схемы или короткой цифровой презентации. | Формирует умение самостоятельно работать с картами и источниками, связывать географию с безопасностью и представлять доказательный вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что входит в состав литосферы? Чем материковая земная кора отличается от океанической? Какое движение плит образует горы? Как по физической карте отличить низменность от плоскогорья?»
