Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, чем отличаются экваториальные, тропические, умеренные и арктические (антарктические) воздушные массы, определят направление преобладающих ветров по карте и обоснуют связь ветров с распределением атмосферного давления.
- Сформировать представление о воздушных массах как крупных объёмах воздуха с относительно однородными свойствами температуры и влажности.
- Научить различать основные типы воздушных масс по географическому происхождению и характеризовать их свойства.
- Отработать умение читать схему поясов атмосферного давления и определять направление преобладающих ветров.
- Развивать умение выдвигать гипотезы, работать с картографической и текстовой информацией, аргументировать выводы; воспитывать ответственное отношение к природным явлениям и интерес к профессиям, связанным с метеорологией, авиацией и мореплаванием.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическое значение знаний о ветре и воздушных массах для безопасности людей, транспорта и хозяйственной деятельности.
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за погодой и объяснению природных явлений.
- Оценивают собственный вклад в совместную работу и уважительно относятся к аргументированным мнениям одноклассников.
- Понимают связь географических знаний с профессиями метеоролога, пилота, моряка и специалиста по климату.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, карты и краткого текста, сопоставляют несколько источников.
- Формулируют учебную проблему, выдвигают гипотезу и проверяют её по данным схемы атмосферного давления.
- Составляют сравнительную характеристику воздушных масс по признакам: происхождение, температура, влажность и влияние на погоду.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, представляют общий вывод и аргументируют его.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по критериям и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать определение воздушной массы и основные типы воздушных масс по широтному происхождению.
- Уметь характеризовать экваториальные, тропические, умеренные и полярные воздушные массы по температуре и влажности.
- Уметь объяснять, что ветер возникает из-за перемещения воздуха из области высокого давления в область низкого давления.
- Уметь определять по схеме направления пассатов, западных ветров и полярных восточных ветров.
- Владеть алгоритмом объяснения влияния воздушной массы и ветра на погоду территории.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения атмосферных процессов для понимания погоды и климата.
- Проявляют готовность самостоятельно выбирать уровень задания и отвечать за результат выбора.
- Формируют уважительное отношение к мнению партнёра при обсуждении спорной гипотезы.
- Оценивают собственную успешность и определяют, какой способ работы нужно улучшить.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного вопроса о движении воздуха.
- Планируют действия при анализе схемы поясов давления и карты ветров.
- Проверяют правильность определения типа воздушной массы по заданным признакам.
- Обнаруживают и исправляют ошибки в направлении ветров и характеристике воздушных масс.
- Оценивают результат работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки воздушной массы и отделяют их от второстепенных.
- Сравнивают типы воздушных масс и устанавливают причинно-следственные связи между давлением и ветром.
- Моделируют движение воздуха стрелками на схеме поясов давления.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и делают вывод по картографической модели.
- Используют географические термины: воздушная масса, атмосферное давление, пассаты, западные ветры.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель, аналитик, оформитель и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы к сообщению другой группы.
- Формулируют вывод полным предложением и подтверждают его признаком со схемы.
- Согласуют общий вариант ответа и корректно разрешают расхождения во мнениях.
- Представляют результат работы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или плакат со схемой поясов атмосферного давления и общей циркуляции атмосферы: экваториальный минимум, субтропические максимумы, умеренные минимумы и полярные максимумы.
- Распечатать для каждой группы из четырёх человек карточку с одним типом воздушной массы и кратким описанием её свойств.
- Распечатать по одной рабочей карте-схеме на пару с обозначенными широтными поясами и пустыми стрелками для направлений ветров.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые на распознавание типов воздушных масс, повышенные на объяснение ветров, дополнительные на анализ жизненной ситуации.
- Вывести на доску памятку: «Ветер движется из области высокого давления в область низкого давления» и алгоритм характеристики воздушной массы.
- Подготовить цветные маркеры, магниты или стикеры четырёх цветов для обозначения типов воздушных масс.
- Подготовить таймер, листы для групповых выводов и небольшие листы для билета на выход.
- Обеспечить проектор или интерактивную доску; при их отсутствии использовать распечатанные схемы и физическую карту мира.
Карточки для групповой работы «Типы воздушных масс»
Карточка 1. Экваториальная воздушная масса
Район формирования: экваториальные широты, преимущественно над океанами.
Свойства: очень тёплая, влажная, неустойчивая.
Влияние на погоду: высокая облачность, частые ливни и грозы.
Задание группе: назовите два главных свойства и объясните, почему эта масса приносит осадки.
Карточка 2. Тропическая воздушная масса
Район формирования: тропические широты, над материками и океанами.
Свойства: тёплая или жаркая; над океанами влажная, над материками часто сухая.
Влияние на погоду: жаркая погода; возможны осадки над океанами или сухая ясная погода над материками.
Задание группе: объясните, почему свойства тропической массы зависят от поверхности формирования.
Карточка 3. Умеренная воздушная масса
Район формирования: умеренные широты.
Свойства: температура и влажность изменчивы; морская разновидность влажнее, континентальная суше.
Влияние на погоду: перемена погоды, облачность и осадки; зимой морской воздух может смягчать морозы.
Задание группе: сравните морскую и континентальную разновидности умеренной массы.
Карточка 4. Арктическая воздушная масса
Район формирования: арктические широты и ледяные поверхности.
Свойства: очень холодная, обычно сухая.
Влияние на погоду: понижение температуры, ясная или малооблачная погода, возможны морозы.
Задание группе: составьте прогноз погоды при приходе арктической массы.
Карточка 5. Антарктическая воздушная масса
Район формирования: Антарктида и прилегающие холодные районы.
Свойства: очень холодная, сухая.
Влияние на погоду: резкое похолодание, морозная и преимущественно сухая погода.
Задание группе: назовите общие признаки антарктической и арктической масс и одно различие между ними.
Карточка 1. Экваториальная воздушная масса
Район формирования: экваториальные широты, преимущественно над океанами.
Свойства: очень тёплая, влажная, неустойчивая.
Влияние на погоду: высокая облачность, частые ливни и грозы.
Задание группе: назовите два главных свойства и объясните, почему эта масса приносит осадки.
Карточка 2. Тропическая воздушная масса
Район формирования: тропические широты, над материками и океанами.
Свойства: тёплая или жаркая; над океанами влажная, над материками часто сухая.
Влияние на погоду: жаркая погода; возможны осадки над океанами или сухая ясная погода над материками.
Задание группе: объясните, почему свойства тропической массы зависят от поверхности формирования.
Карточка 3. Умеренная воздушная масса
Район формирования: умеренные широты.
Свойства: температура и влажность изменчивы; морская разновидность влажнее, континентальная суше.
Влияние на погоду: перемена погоды, облачность и осадки; зимой морской воздух может смягчать морозы.
Задание группе: сравните морскую и континентальную разновидности умеренной массы.
Карточка 4. Арктическая воздушная масса
Район формирования: арктические широты и ледяные поверхности.
Свойства: очень холодная, обычно сухая.
Влияние на погоду: понижение температуры, ясная или малооблачная погода, возможны морозы.
Задание группе: составьте прогноз погоды при приходе арктической массы.
Карточка 5. Антарктическая воздушная масса
Район формирования: Антарктида и прилегающие холодные районы.
Свойства: очень холодная, сухая.
Влияние на погоду: резкое похолодание, морозная и преимущественно сухая погода.
Задание группе: назовите общие признаки антарктической и арктической масс и одно различие между ними.
Тип воздушной массы | Район формирования | Основные свойства | Влияние на погоду |
|---|---|---|---|
Экваториальная | Экваториальные широты, преимущественно над океанами | Очень тёплая, влажная, неустойчивая | Высокая облачность, частые ливни и грозы |
Тропическая | Тропические широты; над материками и океанами свойства различаются | Тёплая или жаркая; над океанами влажная, над материками часто сухая | Жаркая погода; возможны осадки над океанами или сухая ясная погода над материками |
Умеренная | Умеренные широты | Температура и влажность изменчивы; морская разновидность влажнее, континентальная суше | Перемена погоды, облачность и осадки; зимой морской воздух может смягчать морозы |
Арктическая | Арктические широты и ледяные поверхности | Очень холодная, обычно сухая | Понижение температуры, ясная или малооблачная погода, возможны морозы |
Антарктическая | Антарктида и прилегающие холодные районы | Очень холодная, сухая | Резкое похолодание, морозная и преимущественно сухая погода |
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме происхождения ветров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: на столе должны быть тетрадь, ручка и учебные материалы. Сегодня нам понадобятся наблюдательность и умение доказывать свою точку зрения, потому что готовый ответ мы сначала попробуем открыть сами." | Проверяют оборудование, записывают дату, готовятся к работе. |
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию парусного судна и флюгера, затем задаёт проблемный вопрос: "Почему ветер в одних районах Земли почти постоянно дует в одном направлении, а в других часто меняется? Откуда воздух знает, куда двигаться? Запишите первую гипотезу одним предложением." | Рассматривают изображения, индивидуально записывают гипотезу, предлагают варианты: "Ветер зависит от нагревания поверхности", "Воздух движется из места, где его много, туда, где его мало". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши гипотезы связали ветер с нагреванием и давлением. Теперь проверим, какие свойства воздуха позволяют ему образовывать крупные массы и перемещаться над Землёй."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о нагревании поверхности Земли, атмосферном давлении и ветре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Вспомните, что такое атмосферное давление и почему оно различается над нагретой и холодной поверхностью. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом и подготовьте одну точную формулировку." | Записывают ключевые слова, обсуждают в парах, формулируют: "Нагретый воздух расширяется и поднимается, поэтому у поверхности давление понижается". |
2 мин | Учитель показывает две схемы: вертикальное движение воздуха над нагретой и охлаждённой поверхностью. "Определите, где формируется область повышенного, а где область пониженного давления. Какая сила заставит воздух перемещаться горизонтально?" | Сравнивают схемы, указывают область высокого и низкого давления, отвечают: "Воздух перемещается из области высокого давления в область низкого". |
1 мин | Учитель просит восстановить определение ветра и фиксирует его на доске: "Сформулируйте определение так, чтобы в нём были слова движение, воздух и давление." | Формулируют: "Ветер — это горизонтальное движение воздуха из области высокого давления в область низкого". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что ветер связан с различиями давления. Но воздух над разными участками Земли неодинаков по температуре и влажности. Выясним, как называют такие крупные объёмы воздуха."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует четыре условных обозначения: влажный жаркий воздух, сухой жаркий воздух, прохладный переменчивый воздух и очень холодный воздух. "Представьте, что эти объёмы воздуха перемещаются. Будут ли они одинаково влиять на погоду? Какие признаки нужно сравнить, чтобы ответить?" | Предполагают: "Нужно сравнить температуру, влажность и место формирования"; называют ожидаемое влияние: "Влажный воздух может принести осадки, холодный — понижение температуры". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Какие типы воздушных масс существуют и почему в разных широтах формируются разные преобладающие ветры? Предложите план работы из трёх шагов." Учитель записывает на доске предложения класса. | Формулируют план: "Определить признаки воздушной массы; сравнить типы; по поясам давления определить направления ветров". Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят: сначала определим понятие и типы воздушных масс, затем установим их свойства, а после этого по карте объясним преобладающие ветры. Переходим к самостоятельному открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания: воздушные массы (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о воздушной массе и научить характеризовать её тип по происхождению, температуре и влажности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске определение: "Воздушная масса — это крупный объём воздуха тропосферы, имеющий относительно однородные свойства температуры и влажности и сформировавшийся над определённой территорией." Затем уточняет: "Какие два свойства названы главными? Почему важна территория формирования?" | Записывают определение, выделяют слова «температура» и «влажность», объясняют: "Над океаном воздух обычно влажнее, над материком суше; широта влияет на его температуру". |
6 мин | Учитель организует работу методом "Мозаика": "Каждая группа получает карточку одного типа воздушной массы. За четыре минуты определите район формирования, температуру, влажность и влияние на погоду. Подготовьте сообщение из двух предложений. Затем представитель группы объяснит материал классу." Учитель раздаёт карточки: экваториальные, тропические, умеренные, арктические и антарктические массы. | В группах распределяют роли, читают карточку, заполняют мини-таблицу и готовят сообщение. Представители сообщают: "Экваториальные массы формируются у экватора, они жаркие и влажные, приносят облачность и ливни"; "Тропические обычно жаркие, часто сухие над материками"; "Умеренные отличаются переменчивыми свойствами"; "Арктические и антарктические очень холодные и обычно сухие". |
2 мин | Учитель просит сравнить два типа: "Почему экваториальный воздух не может быть холодным, а полярный — жарким? Всегда ли тропический воздух влажный? Обоснуйте ответ не одним словом, а связью с поверхностью формирования." | Сравнивают типы, отвечают: "Температура зависит от широты и нагревания поверхности"; "Тропический воздух может быть влажным над океаном и сухим над материком". |
Запись в тетрадях
- Воздушная масса — крупный объём воздуха с относительно однородными температурой и влажностью.
- Основные типы по широтному происхождению: экваториальные, тропические, умеренные, арктические и антарктические.
- Свойства воздушной массы зависят от широты и характера поверхности, над которой она сформировалась.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем определить воздушную массу по месту формирования и свойствам. Но сами по себе типы воздушных масс ещё не объясняют направление постоянных ветров. Для этого обратимся к поясам давления."
Этап 5. Открытие нового знания: преобладающие ветры (8 мин)
Цель этапа: вывести направления основных постоянных ветров из чередования поясов атмосферного давления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему поясов давления и говорит: "Посмотрите на экватор: здесь располагается пояс пониженного давления. В районе тропиков — пояса повышенного давления. Проведите пальцем путь воздуха у поверхности от высокого давления к низкому. В каком направлении он должен двигаться?" | На схеме соединяют субтропические максимумы с экваториальным минимумом, отвечают: "От тропиков к экватору". |
3 мин | Учитель добавляет на схему отклонение движущегося воздуха: "Земля вращается, поэтому направление движения отклоняется. В северном полушарии — вправо, в южном — влево. Как называются ветры между тропиками и экватором? А какие ветры господствуют в умеренных широтах?" | Подписывают направления стрелками, отвечают: "Пассаты направлены к экватору"; "В умеренных широтах преобладают западные ветры"; определяют полярные восточные ветры в высоких широтах. |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на трёх участках схемы: "Покажите стрелкой движение воздуха между полярным максимумом и умеренным минимумом. Объясните, почему эти ветры называют восточными." | Проводят стрелки от полюсов к умеренным широтам, формулируют: "Они приходят с востока, поэтому называются полярными восточными ветрами". |
Запись в тетрадях
Преобладающие ветры: пассаты дуют от субтропических поясов высокого давления к экваториальному поясу низкого давления; западные ветры — из субтропических максимумов к умеренным минимумам; полярные восточные ветры — от полярных максимумов к умеренным широтам. Направление ветров изменяется под влиянием вращения Земли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели закономерность: направление ветра можно объяснить не запоминанием стрелок, а движением воздуха из высокого давления в низкое с учётом вращения Земли. Теперь проверим, сможете ли вы применить этот алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и практическая работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения типа воздушной массы и направления преобладающего ветра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам рабочую схему и инструкцию: "Задание первое: подпишите три типа ветров на схеме. Задание второе: для каждой воздушной массы определите два свойства. Используйте стрелки давления и памятку на доске. На работу — три минуты." | В парах подписывают «пассаты», «западные ветры», «полярные восточные ветры», заполняют признаки воздушных масс. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь схемами с соседней парой. Проверьте три признака: направление от высокого давления к низкому, правильное название ветра и объяснение отклонения. Поставьте две звезды за верные элементы и одно пожелание, если обнаружили ошибку." | Обмениваются работами, проверяют по памятке, записывают две сильные стороны и один совет. |
2 мин | Учитель разбирает типичную ошибку: "Если стрелка направлена от экватора к тропикам, что нарушено? Найдите ошибку и исправьте её на своей схеме." | Исправляют стрелку, объясняют: "Воздух у поверхности движется от области высокого давления к области низкого, поэтому пассаты направлены к экватору". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили два алгоритма: определили свойства воздушной массы и вывели направление ветра по давлению. Следующий шаг — выполнить индивидуальное задание и проверить, какой уровень уже освоен самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание материала и обеспечить самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "Выберите карточку базового, повышенного или дополнительного уровня. Базовое задание выполняют все; повышенное можно выбрать, если базовое решение получается уверенно. Работайте молча и отмечайте, какое правило использовали." | Выбирают уровень с учётом собственной уверенности, записывают номер выбранной карточки. |
3 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: "Определите тип воздушной массы: она сформировалась над холодным океаном у полюса, имеет низкую температуру и небольшую влажность." Повышенный уровень: "Объясните, почему западные ветры дуют от субтропических широт к умеренным." Дополнительный: "Предскажите погоду при приходе влажной умеренной морской воздушной массы зимой." | Решают индивидуально: «арктическая или антарктическая масса»; «ветер идёт из субтропического высокого давления к умеренному низкому»; «температура может повыситься, увеличится облачность и вероятность осадков». |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Сверьте не только ответ, но и объяснение. Если ошибка есть, зачеркните неверное рассуждение одной линией и рядом запишите правило, которое нужно повторить." | Сверяют решения, исправляют ошибки, отмечают результат условным знаком в тетради. |
Эталон решения
Базовое задание: источник формирования — полярные широты, поэтому воздушная масса арктическая или антарктическая; её основные свойства — низкая температура и небольшая влажность. Повышенное задание: субтропические широты связаны с поясом высокого давления, умеренные — с поясом пониженного давления, поэтому воздух перемещается в сторону умеренных широт; с учётом вращения Земли формируются западные ветры. Дополнительное задание: влажная умеренная морская масса зимой обычно смягчает морозы, увеличивает облачность и может принести осадки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что направление ветра и свойства воздушной массы можно объяснить последовательностью причин. Завершим урок проверкой главного вывода и определим, что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способы деятельности, проверить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы «Билет на выход»: "Запишите два предложения. Первое: как определить тип воздушной массы? Второе: почему возникают преобладающие ветры? В конце поставьте цветной знак: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Письменно формулируют два вывода и отмечают собственное состояние. |
1 мин | Учитель просит завершить фразу: "Сегодня я понял, что ветер..." и предлагает двум ученикам озвучить ответы. | Формулируют: "Ветер движется из области высокого давления в область низкого"; "Тип воздушной массы зависит от места формирования". |
1 мин | Учитель кратко объясняет уровни домашнего задания и напоминает: "Выберите обязательный уровень и один из повышающих, если готовы. В каждом ответе обязательно указывайте признак или причинную связь, а не только название." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все типы воздушных масс, правильно подписаны три группы преобладающих ветров, стрелки направлены от высокого давления к низкому, объяснение содержит связь с вращением Земли.
- «4» — правильно выполнены основные подписи и определения, допущена одна неточность в направлении стрелки или объяснении отклонения, но общий причинный вывод сохранён.
- «3» — верно определены не менее двух типов воздушных масс и одна группа ветров, однако допущены ошибки в направлении движения воздуха или свойствах масс; работа требует коррекции по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое воздушная масса и по каким признакам её можно охарактеризовать? | Проверка осознания основного предметного понятия и его существенных признаков. |
Как по поясам атмосферного давления определить направление ветра? | Выявление понимания причинно-следственного алгоритма, а не механического запоминания. |
Какое задание оказалось самым сложным и на каком шаге возникло затруднение? | Выявление точек затруднения в работе со схемой и саморегуляции. |
Где знания о воздушных массах и ветрах могут пригодиться в жизни или будущей профессии? | Осмысление практической значимости темы и поддержка внутренней мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что воздушная масса — это не просто воздух, а большой объём с определёнными температурой и влажностью. Мы научились объяснять преобладающие ветры через движение воздуха от высокого давления к низкому и учитывать вращение Земли. Самая частая ошибка — называть ветер только по направлению стрелки, не объясняя, между какими поясами давления он движется. Дома закрепите алгоритм, а на следующем уроке применим его для объяснения климатических особенностей разных территорий."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по пяти типам воздушных масс: район формирования, температура, влажность и влияние на погоду. Выполнить 4 коротких задания на определение типа воздушной массы по описанию. | Закрепляет признаки воздушных масс; при проверке обратить внимание на связь типа с широтой и характером поверхности. |
Средний (повышающий) | Выполнить 3 задания по схеме атмосферного давления: определить направление пассатов, западных ветров и полярных восточных ветров; каждое направление объяснить через область высокого и низкого давления. | Закрепляет чтение схемы и причинное объяснение преобладающих ветров; проверить наличие стрелок и полного обоснования. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткий прогноз погоды для территории при последовательном приходе тропической морской, умеренной морской и арктической воздушных масс. Для каждого случая указать ожидаемые изменения температуры, влажности, облачности и осадков. | Развивает применение знаний к реальной ситуации и умение строить прогноз; проверить, не смешаны ли свойства исходной воздушной массы с местными условиями. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой признак является главным для определения типа воздушной массы?», «Из какой области в какую движется ветер?», «Какие ветры преобладают в тропических, умеренных и полярных широтах?», «Почему одного названия ветра недостаточно для полного объяснения его возникновения?»
