Влияние климатических условий на жизнь людей. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока объяснить не менее трёх примеров влияния климатических условий на жизнь и хозяйственную деятельность людей, проанализировать две научные позиции о причинах глобальных изменений климата и аргументированно сформулировать собственный вывод на основе предложенных данных.
- Образовательная задача: раскрыть прямое и косвенное влияние климата на расселение, здоровье, сельское хозяйство, транспорт и другие виды деятельности людей.
- Развивающая задача: научить извлекать информацию из климатограмм, карт, кратких текстов и таблиц, сравнивать аргументы и отличать научные данные от предположений.
- Коммуникативная задача: формировать умение участвовать в обсуждении, задавать уточняющие вопросы, приводить доказательства и уважительно рассматривать противоположную позицию.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к природной среде и понимание личной и общественной ответственности за решения, связанные с климатическими рисками.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают зависимость качества жизни и безопасности людей от состояния природной среды.
- Проявляют интерес к анализу реальных экологических и социально-экономических проблем.
- Формируют ответственное отношение к собственным решениям и потреблению ресурсов.
- Учатся уважать различные мнения, если они подкреплены фактами и логическими аргументами.
Метапредметные
- Извлекают и сопоставляют информацию из карты, климатограммы, таблицы и коротких текстов.
- Выделяют причины, последствия и доказательства в проблемном материале.
- Планируют работу в группе, распределяют роли и контролируют выполнение задания.
- Формулируют вывод на основе данных, а не только на основе личного впечатления.
- Участвуют в аргументированном диалоге и представляют результаты совместной работы.
Предметные
- Знать примеры влияния температуры, осадков, сезонности и экстремальных явлений на жизнь и хозяйство людей.
- Уметь объяснять связь климатических условий с размещением населения и сельскохозяйственной специализацией территорий.
- Уметь различать естественные и антропогенные факторы изменения климата.
- Уметь анализировать аргументы сторонников преимущественно антропогенных и преимущественно естественных причин климатических изменений.
- Владеть умением формулировать географический вывод с опорой на конкретные данные.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную позицию по вопросу экологической ответственности без навязывания готового ответа.
- Осмысливают значение климатических знаний для будущей профессии и повседневной жизни.
- Проявляют готовность учитывать интересы людей, живущих в разных природных условиях.
- Оценивают значение достоверной информации при обсуждении общественно важных вопросов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для её достижения.
- Распределяют время и роли при выполнении группового задания.
- Сверяют выводы с критериями: конкретность, доказательность, соответствие данным.
- Обнаруживают недостаток доказательств и корректируют собственное объяснение.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и билета на выход.
Познавательные УУД
- Сравнивают климатические показатели и связывают их с видами деятельности людей.
- Классифицируют факторы изменения климата на естественные и антропогенные.
- Выделяют тезис, аргумент и пример в учебном тексте.
- Строят причинно-следственную цепочку «климатическое условие — последствие для людей».
- Проверяют обоснованность вывода по нескольким источникам информации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в группе и согласуют общий вариант ответа.
- Формулируют вопросы к представителям другой позиции.
- Представляют аргумент кратко, ясно и с опорой на факты.
- Учатся возражать корректно: «Я понимаю этот аргумент, однако данные показывают…».
- Участвуют в принятии общего решения при наличии разных мнений.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с фотографиями засухи, наводнения, вечной мерзлоты, городской жары и сельскохозяйственных ландшафтов.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Изменение климата — преимущественно естественный процесс или результат деятельности человека?»
- Распечатать по одной карточке на группу с климатограммой и кратким описанием территории; подготовить 5 комплектов.
- Распечатать пять информационных карточек: «антропогенные причины», «естественные причины», «последствия для сельского хозяйства», «последствия для городов», «меры адаптации».
- Подготовить таблицу для групповой работы с графами: «Факт», «Что он показывает», «Возможное последствие», «Вывод».
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, маркеры, листы формата А3 или ватман по одному на группу, клейкие стикеры.
- На доске заранее разместить схему «Причина → изменение климатического показателя → последствие для людей» и памятку «Тезис — доказательство — вывод».
- Обеспечить проектор или интерактивную доску для показа карты мира, фотографий, графика изменения средней температуры и таблицы с климатическими рисками.
Карточка | Данные климатограммы | Краткое описание территории и вопрос для группы |
|---|---|---|
1. Влажные тропики | Средняя температура весь год +25…+27 °C; осадки 2200 мм в год; осадки выпадают почти равномерно, сухой сезон отсутствует. | Территория расположена вблизи экватора. Густые леса, высокая влажность, полноводные реки. Определите, как климат влияет на расселение, земледелие и транспорт. Предложите одну меру адаптации. |
2. Субтропики Средиземноморья | Средняя температура января +8 °C, июля +26 °C; осадки 450 мм в год; максимум осадков приходится на зиму, лето сухое. | Территория имеет жаркое сухое лето и мягкую влажную зиму. Распространены сады, виноградники и выращивание оливок при наличии орошения. Объясните зависимость сельского хозяйства от климата и назовите возможный риск. |
3. Умеренный муссонный климат | Средняя температура января −12 °C, июля +22 °C; осадки 700 мм в год; около 70% осадков выпадает летом. | Летом влажно и тепло, зимой холодно и сухо. Реки могут разливаться в тёплый сезон; земледелие связано с летними осадками. Определите влияние сезонности на сельское хозяйство, строительство и транспорт. |
4. Арктическая территория | Средняя температура января −30 °C, июля +5 °C; осадки 180 мм в год; большая часть осадков выпадает летом, многолетняя мерзлота. | Очень холодный климат, короткое лето, растительность скудная. Население размещено редко, строительство и транспорт требуют специальных решений. Объясните влияние климата на жизнь людей и предложите меру адаптации. |
5. Тропическая пустыня | Средняя температура января +16 °C, июля +35 °C; осадки 80 мм в год; осадки редкие и нерегулярные. | Жарко и крайне сухо, постоянных водотоков мало. Население концентрируется около рек, источников и орошаемых земель. Объясните, почему необходимы водосбережение и орошение, и назовите риск для хозяйства. |
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение через жизненный контекст и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии засухи, наводнения и города в период аномальной жары: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображения и определите, что объединяет эти разные события. Не спешите называть только слово «погода»: подумайте, как подобные явления влияют на людей, их здоровье, дома, транспорт и работу." | Рассматривают изображения, называют наблюдаемые явления и предполагают: "Они связаны с климатом и погодными рисками". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Сегодня мы выясним, почему климат имеет такое большое значение для жизни людей и почему учёные обсуждают причины глобальных изменений климата. Как вы считаете, это главным образом естественный процесс или результат деятельности человека? В конце урока каждый должен будет ответить на вопрос и привести доказательства." | Фиксируют первоначальную позицию на стикере: «естественные причины», «деятельность человека» или «пока не знаю»; прикрепляют стикеры к доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что климат — не отвлечённое понятие из учебника, а условие безопасности, здоровья и хозяйственной деятельности. Теперь проверим, какие связи между климатом и жизнью людей мы уже умеем объяснять."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о климатических показателях и причинно-следственных связях между ними и деятельностью людей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает климатограмму тёплой влажной территории и климатограмму сухой территории: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала самостоятельно определите, где температура выше, где осадков больше и в какой местности выражена сезонность. Затем за минуту обсудите с соседом, какие занятия людей вероятны на каждой территории." | Самостоятельно отмечают на карточке температурные и осадочные различия, затем в парах формулируют предположения: "Во влажной тёплой местности возможно выращивание теплолюбивых культур", "В сухой местности требуется орошение". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы и фиксирует ответы в кластере: "Почему население неравномерно размещено по Земле? Как холод, жара, избыток или недостаток влаги ограничивают деятельность людей? Назовите не менее трёх примеров и объясните каждый через цепочку «условие — последствие»." | Называют и объясняют примеры: "Суровый холод повышает затраты на отопление", "Недостаток осадков ограничивает земледелие", "Наводнения угрожают жилью и дорогам", "Мягкий климат способствует разнообразному хозяйству". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что климат влияет на расселение, сельское хозяйство, строительство, транспорт и здоровье. Но одних примеров недостаточно: нам нужно понять, как меняющийся климат создаёт новые риски и почему причины этих изменений обсуждаются по-разному."
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить недостаточность бытовых объяснений и совместно определить план исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два утверждения: «Климат всегда менялся в истории Земли» и «Современное потепление связано с деятельностью человека». Учитель говорит: "Оба высказывания могут звучать убедительно, но какое из них полностью объясняет ситуацию? Какие данные нам понадобятся, чтобы не спорить только на уровне мнений?" | Сравнивают утверждения, называют необходимую информацию: "Нужны наблюдения за температурой, сведения о выбросах, данные о природных факторах и последствиях". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один вопрос, на который нужно ответить. Затем объединитесь в пары, выберите важнейший вопрос, а после этого группа сформулирует общий план работы." Учитель записывает на доске три направления: влияние климата, причины изменений, последствия и адаптация. | Формулируют вопросы и общий план: "Как климат влияет на людей? Какие бывают причины изменений? Как отличить факт от мнения? Какие меры помогают адаптироваться?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наша задача — не выбрать удобную точку зрения заранее, а проверить аргументы по данным. Сначала исследуем влияние климата на людей, затем рассмотрим естественные и антропогенные причины глобальных изменений."
Этап 4. Открытие нового знания: влияние климата и причины его изменений (11 мин)
Цель этапа: сформировать умение устанавливать связи между климатическими условиями, изменениями климата и жизнью людей на основе разных источников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель делит класс на пять групп и раздаёт карточки с ситуациями: сельское хозяйство в засушливой местности, городская жара, строительство в районах вечной мерзлоты, транспорт в районах частых снегопадов, жизнь в зоне муссонных дождей. Инструкция: "Прочитайте описание, выделите климатический фактор, его влияние и возможную адаптацию. Заполните таблицу на листе А3: «Факт — последствие — решение»." | В группах распределяют роли, читают карточку, заполняют таблицу. Например: "Недостаток осадков — снижение урожая — орошение и подбор засухоустойчивых культур"; "Оттаивание мерзлоты — деформация зданий — специальные фундаменты и мониторинг". |
3 мин | Учитель показывает схему факторов изменения климата: изменения солнечной активности, вулканизм, колебания океанических течений, изменение растительного покрова, сжигание топлива и рост концентрации парниковых газов. Реплика: "Распределите факторы на естественные и связанные с деятельностью человека. Важно: наличие естественных факторов не означает, что антропогенный фактор можно не учитывать." | На отдельных стикерах классифицируют факторы, размещают их на доске в две колонки и объясняют выбор: "Вулканизм — естественный фактор", "Сжигание топлива — антропогенный", "Вырубка лесов меняет круговорот углерода". |
3 мин | Учитель демонстрирует упрощённый график изменения средней глобальной температуры и таблицу наблюдаемых последствий: сокращение ледников, изменение сроков сезонов, рост риска некоторых экстремальных явлений. Учитель спрашивает: "Что на графике является фактом? Какой вывод можно сделать осторожно, не утверждая того, чего график не показывает?" | Читают график, называют факт: "Средняя температура в рассматриваемый период повышается"; формулируют осторожный вывод: "Изменения климата влияют на природные процессы и требуют оценки рисков". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Климатический фактор → изменение природных условий → последствия для населения и хозяйства → меры адаптации». Ниже фиксируют: «Причины изменения климата могут быть естественными и антропогенными; современный анализ требует сопоставления наблюдений, моделей и данных о деятельности человека».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что климат воздействует на разные сферы жизни, а изменения климата имеют несколько групп причин. Теперь проверим новое знание на конкретных примерах и научимся отделять аргумент от простого утверждения."
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ аргументов (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать тезис, доказательство и вывод в дискуссии о причинах глобальных изменений климата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе два текста. Текст А: "Климат Земли менялся и до появления промышленности. На него влияли вулканизм, изменения океанических течений и солнечной активности". Текст Б: "В последние десятилетия наблюдается потепление, одновременно растут выбросы парниковых газов, связанных со сжиганием топлива и изменением землепользования". Инструкция: "Отметьте в каждом тексте тезис, аргумент и то, какой дополнительный вопрос нужно проверить." | В группах подчёркивают тезисы одной линией, аргументы двумя линиями, записывают вопросы: "Какова доля разных факторов? Как менялась концентрация газов? Совпадает ли рост температуры с изменением выбросов?" |
3 мин | Учитель проводит мини-дискуссию: "Представитель группы назовите один сильный аргумент своего текста. Представитель другой группы задайте уточняющий вопрос, но не оценивайте человека. Используйте формулу: «Я согласен с тем, что…; однако нужно проверить…»." | Представляют по одному аргументу, задают уточняющие вопросы и формулируют ответы по шаблону: "Естественные изменения действительно существуют, однако нужно оценить их вклад в современное потепление". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сильное объяснение содержит не только мнение, но и проверяемый факт. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм к новым примерам и покажет, насколько уверенно умеет строить географический вывод."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание влияния климата и причин климатических изменений с последующей самопроверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый уровень: "Установите соответствие: климатический фактор — последствие для людей — возможная мера адаптации" для трёх ситуаций. Повышенный уровень: "По описанию территории объясните, почему выбранный вид хозяйства зависит от климата, и назовите риск при изменении температуры или осадков". Дополнительный уровень: "Сравните два объяснения современного потепления и сформулируйте вывод из двух предложений с доказательством". Учитель напоминает критерии: точность, причинная связь, доказательность. | Индивидуально выполняют выбранный уровень, записывают полные причинно-следственные цепочки и выделяют в ответе факт и вывод. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. В каждом ответе должны быть климатический показатель, последствие для людей и конкретная мера или доказательство. Отметьте зелёным верное, жёлтым — требующее уточнения, красным — нуждающееся в исправлении." | Сверяют решения с эталоном, исправляют ошибки, ставят отметку самооценки и формулируют, какой шаг алгоритма вызвал затруднение. |
Эталон решения
Пример рассуждения: «Недостаток осадков приводит к дефициту влаги в почве, поэтому снижается урожай сельскохозяйственных культур. Для адаптации используют орошение, экономное расходование воды и подбор засухоустойчивых сортов. Это пример прямого влияния климатического условия на хозяйство». При анализе причин: «Естественные факторы объясняют часть колебаний климата, но современный вывод должен учитывать одновременно наблюдаемое потепление, изменение концентрации парниковых газов и рассчитанный вклад разных факторов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от описания явления к объяснению его последствий. Осталось обобщить результаты и вернуться к первоначальному вопросу, чтобы увидеть, изменилась ли ваша позиция."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и зафиксировать дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к стикерам начала урока: "Посмотрите на свою первоначальную позицию. После работы с данными вы можете оставить её или изменить. Обязательно добавьте одно доказательство. Используйте формулу: «Теперь я считаю…, потому что…»." | Перемещают стикер при необходимости и дописывают доказательство: "Теперь я считаю, что учитываются оба типа причин, но современный вклад деятельности человека нужно оценивать по данным". |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: назовите два влияния климата на жизнь людей; приведите один естественный и один антропогенный фактор; сформулируйте один вывод о причинах глобальных изменений климата." | Индивидуально заполняют билет на выход, указывают один оставшийся вопрос или затруднение. |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок: "Выберите уровень по своим возможностям. Важно не переписать готовое мнение, а построить объяснение на фактах и причинных связях." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают в листе самооценки степень достижения цели. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что климат влияет на безопасность, здоровье, расселение и хозяйство людей. Мы увидели, что климатические изменения имеют естественные и антропогенные факторы, а научный вывод строится на сопоставлении данных. На следующем уроке мы продолжим анализировать природные риски и способы адаптации территорий."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно установлены причинно-следственные связи в трёх ситуациях, названы конкретные последствия и меры адаптации, анализ двух позиций содержит не менее двух доказательств, вывод сформулирован самостоятельно и корректно.
- «4» — верно разобраны две ситуации из трёх, основные климатические факторы и последствия названы правильно, но в выводе недостаточно доказательств или допущена одна неточность.
- «3» — выполнена базовая часть задания, правильно установлена хотя бы одна причинно-следственная связь, однако объяснение неполное, а различение естественных и антропогенных факторов требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о влиянии климата на жизнь людей? | Выявление осознания предметного результата и связи географических знаний с реальной жизнью. |
Какая причинно-следственная цепочка сегодня получилась наиболее убедительной? | Проверка умения объяснять последствия через последовательность «условие — изменение — результат». |
Какие аргументы о причинах климатических изменений требуют дополнительной проверки? | Выявление критического отношения к информации и понимания роли доказательств. |
Какой шаг задания оказался самым трудным? | Диагностика точек затруднения для последующей коррекции и дифференциации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что климат определяет не только природный облик территории, но и условия жизни, здоровье, хозяйство и безопасность людей. Мы научились различать естественные и антропогенные факторы и поняли, что одностороннее мнение не заменяет анализа данных. Типичная ошибка — сразу объявить одну причину главной, не сравнив доказательства. На следующем уроке мы рассмотрим природные риски подробнее и выясним, как люди и государства адаптируются к изменяющимся условиям."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить три причинно-следственные цепочки по теме урока: климатическое условие — влияние на людей — возможная мера адаптации. Использовать разные сферы: сельское хозяйство, городскую жизнь и транспорт. | Закрепляет умение объяснять влияние климата; при проверке обратить внимание на наличие конкретного климатического показателя и логичного последствия. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительную таблицу естественных и антропогенных причин изменения климата: не менее трёх факторов в каждой группе, по одному наблюдаемому проявлению и одному вопросу для проверки каждого вывода. | Развивает классификацию и работу с информацией; при проверке смотреть, не смешаны ли причины, признаки и последствия. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать аргументированный мини-текст объёмом 10–12 предложений на тему «Как территории могут подготовиться к климатическим изменениям». Привести не менее трёх мер, объяснить их пользу и указать возможное ограничение одной меры. | Формирует функциональную и глобальную грамотность; при проверке оценивать тезис, доказательства, географическую конкретность и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите два направления влияния климата на жизнь людей». «Чем естественный фактор отличается от антропогенного?» «Почему для вывода о причинах глобальных изменений климата необходимо сопоставлять несколько видов данных?»
