История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение
Цели и задачи
- Цель: Сформировать представление о строении литосферы и механизме движения литосферных плит на основе анализа картографических данных и теории Альфреда Вегенера.
- Образовательная задача: Изучить понятия «Пангея», «литосферная плита», «рифт», «субдукция», «коллизия» и научить определять границы плит по карте.
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления через решение проблемных ситуаций и работу с текстовой информацией учебника (параграф 9).
- Воспитательная задача: Формировать научное мировоззрение и интерес к познанию динамических процессов планеты.
Планируемые результаты
Личностные
- Готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Понимание ценности географических знаний для объяснения опасных природных явлений.
- Формирование основ экологической культуры через понимание единства оболочек Земли.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом учебника, картами атласа, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения и планировать пути их достижения.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать основные этапы формирования земной коры и названия древних материков.
- Уметь показывать на карте крупнейшие литосферные плиты и объяснять направления их движения.
- Владеть навыками прогнозирования изменения облика Земли в будущем на основе теории тектоники плит.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между теорией движения плит и безопасностью жизни людей в сейсмических зонах.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном (картой).
Познавательные УУД
- Моделирование: использование схем и карт для визуализации невидимых процессов в недрах Земли.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера: контроль и оценка действий партнера при работе с картой-пазлом.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: контуры материков (Африка и Южная Америка) для приёма «Пазл» — 15 комплектов.
- Подготовить физическую карту мира и карту «Строение земной коры» (литосферных плит).
- Проверить работу проектора для демонстрации анимации движения материков.
- Подготовить учебники (География 7 класс, под ред. В.П. Дронова/И.В. Душиной) на параграфе 9.
- Распечатать листы самооценки «Светофор» для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию темы, создать интригу через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте! Сегодня мы отправимся в путешествие во времени на миллионы лет назад. Посмотрите на экран. Перед вами очертания берегов Южной Америки и Африки. Что вы замечаете?» | Слушают учителя, смотрят на экран, настраиваются на работу. |
2 мин | «Если мы мысленно вырежем эти материки и попробуем их соединить, что получится? Правильно, они подходят друг к другу как кусочки пазла. Но как такое возможно, если между ними тысячи километров океана? Сегодня мы раскроем эту тайну». | Отвечают: «Они похожи по форме», «Их можно соединить». Выдвигают первые гипотезы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эта загадка мучила учёных долгое время, пока не появилась теория, перевернувшая наше представление о Земле. Давайте узнаем, кто её автор».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти знания о внутреннем строении Земли, необходимые для понимания темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем двигать материки, вспомним, на чём они «стоят». Назовите внутренние оболочки Земли. Какая из них самая тонкая и твёрдая? Что находится под ней?» Учитель рисует на доске упрощённую схему: кора — мантия — ядро. | Отвечают: «Ядро, мантия, земная кора». Называют земную кору. Вспоминают, что мантия в верхней части вязкая. |
2 мин | «Вспомните из курса 6 класса, что такое литосфера? Она цельная или состоит из частей?» | Дают определение литосферы (кора + верхняя часть мантии). Предполагают, что она разделена на блоки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, наша планета похожа на треснувшее яйцо, скорлупа которого — это литосфера. Эти «осколки» и есть герои нашего урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать основной вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «В 1912 году Альфред Вегенер предположил, что материки дрейфуют. Но современники подняли его на смех. Главный вопрос, на который он не смог ответить: Какая сила способна двигать целые материки? Как вы думаете, что это за сила?» | Записывают тему урока. Пытаются предложить варианты (течения, ветер, внутреннее тепло). |
2 мин | «Сегодня нам предстоит: 1. Узнать, как назывался единый материк прошлого. 2. Понять, почему плиты движутся. 3. Выяснить, что происходит на их границах. Откройте параграф 9 учебника». | Формулируют задачи урока вместе с учителем, открывают учебники. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, план готов. Начинаем наше расследование с глубокого прошлого Земли».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теорию литосферных плит, используя текст учебника и картографический метод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем с текстом на стр. 44. Найдите название суперматерика, который существовал 200 млн лет назад. На какие два материка он распался позже? Запишите эту схему в тетрадь». | Читают текст, находят названия: Пангея, Лавразия, Гондвана. Зарисовывают схему распада. |
4 мин | «Теперь обратимся к карте литосферных плит в атласе или на форзаце учебника. Посчитайте, сколько крупнейших плит выделяют учёные? Найдите плиту, на которой мы живём. Она состоит только из материка?» | Считают плиты (7-8 крупнейших). Находят Евразийскую плиту. Замечают, что она включает и океаническую кору. |
4 мин | «Приём «Эвристическая беседа»: Посмотрите на схему движения мантии в учебнике. Почему горячая мантия поднимается, а остывшая опускается? Как это влияет на плиты, лежащие сверху?» | Вспоминают физику (конвекция). Делают вывод: потоки мантии работают как «конвейерная лента», толкая плиты. |
Запись в тетрадях
Пангея → Лавразия (север) + Гондвана (юг) → современные материки.
Литосферная плита — огромный блок литосферы, ограниченный сейсмически активными зонами.
Литосферная плита — огромный блок литосферы, ограниченный сейсмически активными зонами.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, КТО движется и ПОЧЕМУ. Теперь самое интересное: что происходит там, где эти гиганты сталкиваются?»
Этап 5. Первичное закрепление и проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: разобрать типы взаимодействия плит и их последствия для рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Представьте ситуацию: две материковые плиты движутся навстречу друг другу. Что произойдет в месте их встречи? Покажите это с помощью своих ладоней». Учитель вводит термин «Коллизия». | Складывают ладони «домиком», имитируя смятие в складки. Отвечают: «Образуются горы». |
4 мин | «А если встречаются мощная материковая плита и тонкая океаническая? Кто победит? Океаническая плита тяжелее, она «ныряет» под материк. Этот процесс называется субдукция. Что при этом образуется на дне океана и на краю материка?» | Предполагают: «Впадина» (желоб) и «вулканы на берегу». Проверяют по карте (Анды и Перуанский желоб). |
Эталон решения (типы границ)
1. Расхождение (рифты) → Срединно-океанические хребты.
2. Столкновение (коллизия) → Горы (Гималаи).
3. Поддвиг (субдукция) → Желоба и островные дуги.
2. Столкновение (коллизия) → Горы (Гималаи).
3. Поддвиг (субдукция) → Желоба и островные дуги.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Границы плит — это самые «беспокойные» места планеты. Давайте найдем их на карте».
Этап 6. Практическая работа с картой (8 мин)
Цель этапа: отработать навык чтения карты литосферных плит и сопоставления её с физической картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работа в парах. Посмотрите на карту в параграфе 9. Найдите стрелки, указывающие направление движения плит. Задание: 1. Найдите место, где плиты расходятся. 2. Найдите место, где они сталкиваются. 3. Определите, что будет с Красным морем через миллионы лет, судя по направлению стрелок?» | Работают с атласом. Обсуждают в парах. Отвечают: «Красное море расширится и станет океаном, так как плиты расходятся». |
3 мин | «Приём «Географический прогноз»: Посмотрите на Австралию. Куда она «плывёт»? С кем она может столкнуться в будущем?» | Находят стрелку у Австралийской плиты (на север). Отвечают: «Она движется к Евразии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью футурологов. Лик Земли постоянно меняется, и теперь вы знаете правила этой игры».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте проверим наши «корзины знаний». Я называю утверждение, если вы согласны — хлопок, если нет — тишина. 1. Литосфера — это монолитная оболочка. 2. Пангея — это древний океан. 3. Плиты движутся из-за энергии мантии. 4. В Гималаях плиты расходятся». | Участвуют в игре. Исправляют неверные утверждения: «Литосфера состоит из плит», «Пангея — материк», «В Гималаях плиты сталкиваются». |
3 мин | Учитель раздает листы самооценки и диктует домашнее задание. | Заполняют листы самооценки, записывают задание в дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил 5 и более крупнейших плит, правильно указал направления их движения и соотнес их с формами рельефа (горы/желоба).
- «4» — допущены 1-2 ошибки в названиях плит или определении типа границы, но общая логика движения понятна.
- «3» — ученик находит плиты на карте только с помощью учителя, затрудняется объяснить причины их движения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие Альфреда Вегенера поразило вас больше всего? | Оценка эмоционального вовлечения и интереса к теме. |
Сможете ли вы по карте предсказать, где завтра может произойти землетрясение? | Проверка понимания практической значимости теории литосферных плит. |
Какой процесс (коллизия или субдукция) показался вам наиболее сложным для понимания? | Выявление профессиональных дефицитов для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что Земля — это живой, постоянно меняющийся организм. Мы привыкли считать горы вечными, но на самом деле они — лишь временные морщины на лице планеты. На следующем уроке мы узнаем, какие еще силы, кроме внутренних, меняют облик нашего общего дома. Спасибо за активную работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 9, вопросы 1-4 | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Контурная карта | Нанести границы 7 крупнейших литосферных плит и стрелками указать направление их движения. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе или презентация | Подготовить сообщение на тему «Будущее Земли: как будет выглядеть карта мира через 50 миллионов лет?» |
Контрольный вопрос: «Если вы нашли на дне океана глубоководный желоб, что это говорит о движении плит в этом месте?»