Ледники и многолетняя мерзлота
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят условия образования ледников и многолетней мерзлоты, различат покровные и горные ледники, покажут области их распространения на карте и обоснуют влияние ледников на рельеф.
- Сформировать представление о леднике как движущейся массе многолетнего льда и о многолетней мерзлоте как о длительно промёрзшем грунте.
- Научить выделять причины образования ледников и мерзлоты, устанавливать связь между температурой, осадками и распространением этих явлений.
- Развивать умение работать с текстом учебника, тематической картой, схемой и формулировать выводы в ходе проблемного диалога.
- Воспитывать интерес к природным явлениям, ответственное отношение к хрупким природным комплексам Севера и уважение к труду исследователей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять интерес к изучению ледников и многолетней мерзлоты как важных компонентов природы Земли.
- Осознавать значение ледников как запасов пресной воды и необходимость бережного отношения к северным природным территориям.
- Формировать готовность к сотрудничеству и ответственному выполнению общей учебной задачи.
- Оценивать собственный вклад в решение проблемного вопроса урока.
Метапредметные
- Извлекать информацию из текста учебника, схемы, фотографий и физической карты мира.
- Сравнивать ледники и многолетнюю мерзлоту по условиям образования, распространению и влиянию на рельеф.
- Устанавливать причинно-следственные связи между низкой температурой, накоплением снега и образованием льда.
- Формулировать гипотезу, проверять её по материалам учебника и представлять вывод в устной форме.
- Планировать работу в паре, осуществлять самопроверку и корректировать неточности в ответе.
Предметные
- Знать определения понятий «ледник», «горный ледник», «покровный ледник», «многолетняя мерзлота».
- Уметь объяснять, почему ледники образуются в полярных районах и высоких горах.
- Уметь показывать на карте районы распространения покровных ледников и крупнейшие области многолетней мерзлоты.
- Различать область питания и язык горного ледника, описывать движение льда.
- Уметь объяснять разрушительную и созидательную работу ледников и их влияние на рельеф.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личную значимость изучения природных процессов для понимания окружающего мира.
- Проявлять познавательный интерес к жизни людей в районах ледников и многолетней мерзлоты.
- Оценивать собственное продвижение по листу самооценки.
- Соблюдать правила уважительного диалога при обсуждении гипотез одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планировать последовательность работы с картой и текстом учебника.
- Проверять правильность определения и классификации природных явлений.
- Находить ошибку в собственном ответе и исправлять её после самопроверки.
Познавательные УУД
- Выделять главную информацию в тексте о строении и движении ледника.
- Сравнивать горные и покровные ледники по заданным признакам.
- Моделировать связь: низкая температура — накопление снега — образование льда.
- Использовать карту для определения территорий распространения ледников и мерзлоты.
- Делать вывод о влиянии ледников на рельеф по предложенной схеме.
Коммуникативные УУД
- Формулировать ответ на проблемный вопрос полным предложением.
- Задавать уточняющие вопросы по тексту и карте.
- Распределять роли при работе в паре и согласовывать общий вывод.
- Аргументировать мнение, опираясь на материал учебника и карту.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира и карту природных зон или распространения многолетней мерзлоты, доступные для показа всему классу.
- Подготовить презентацию с фотографиями горного ледника, покровного ледника, трещин ледника и мерзлотного грунта.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему в одних местах снег и лёд сохраняются тысячелетиями, а в других быстро исчезают?»
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одной карточке с заданиями на парту.
- Подготовить карточки для парной работы: признаки горного ледника, покровного ледника и многолетней мерзлоты.
- Заранее отметить на карте Антарктиду, Гренландию, Арктику, Гималаи, Кавказ и Кордильеры.
- Подготовить на доске схему «Температура воздуха → накопление снега → уплотнение снега → ледник».
- Организовать работу с текстом учебника по теме урока без указания страниц, чтобы учащиеся использовали собственную линию учебника.
- Подготовить цветные стикеры или сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, физическая карта мира, учебники, тетради, ручки, раздаточные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме сохранения льда в природе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник, цветной карандаш. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение наблюдать, сравнивать и доказывать свою мысль. Запишите дату и тему урока: «Ледники и многолетняя мерзлота»." | Готовят учебные принадлежности, записывают дату и тему урока в тетрадь. |
2 мин | Учитель показывает две фотографии: огромный ледник в горах и заснеженную равнину. Задаёт проблемный вопрос: "Посмотрите на изображения. Как вы думаете, почему лёд может сохраняться не один год, а сотни и тысячи лет? Что должно происходить с температурой и осадками? Не торопитесь, сначала сформулируйте предположение." | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: "там очень холодно", "снег не успевает растаять", "снег накапливается и превращается в лёд". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели два разных проявления многолетнего холода. Сейчас проверим, достаточно ли наших предположений, чтобы объяснить образование ледников и мерзлоты."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о температуре, осадках, снеговой линии и природных зонах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует фронтальную беседу: "Вспомним, от чего зависит температура воздуха на Земле. Почему у экватора теплее, чем у полюсов? Как изменяется температура с высотой в горах? Что происходит со снегом, если температура долго остаётся ниже нуля?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске: «широта», «высота», «температура», «снег», «таяние». | Отвечают: "Температура зависит от географической широты и высоты"; "к полюсам становится холоднее"; "с высотой температура понижается"; "при отрицательной температуре снег сохраняется". |
3 мин | Учитель применяет приём «Верю — не верю»: "Покажите зелёную карточку, если согласны, и красную, если не согласны. Первое: любой снег сразу становится ледником. Второе: ледник может двигаться. Третье: многолетняя мерзлота встречается только в горах. Четвёртое: ледники являются запасом пресной воды. Объясните один выбранный ответ." | Показывают сигнальные карточки. Исправляют утверждения: "Не любой снег становится ледником: он должен накапливаться и уплотняться"; "ледник движется под действием силы тяжести"; "мерзлота встречается и на равнинах"; "ледники содержат пресную воду". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что холод, высота и сохранение снега связаны между собой. Но пока не объяснили, чем ледник отличается от просто снежного покрова и что называют многолетней мерзлотой. Это и станет нашей задачей."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать исследование нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фотографию зелёной долины с ледником и фотографию северной равнины. Спрашивает: "На первой фотографии лёд находится в горах, а на второй его почти не видно. Может ли вторая территория быть промёрзшей? Чем ледник отличается от сезонного снега? Какие сведения нам нужно найти в учебнике, чтобы ответить точно?" | Формулируют предположения: "Мерзлота может находиться под землёй"; "ледник — это большой слой льда, который сохраняется долго и движется"; "нужно узнать условия образования и места распространения". |
2 мин | Учитель записывает план на доске: 1) определить, что такое ледник; 2) выяснить его виды и строение; 3) узнать, что такое многолетняя мерзлота; 4) показать распространение на карте; 5) объяснить влияние на рельеф. "Сформулируйте цель урока одним предложением, используя слова «объяснить», «различать», «показывать»." | Записывают план, предлагают цель: "Объяснить образование ледников и мерзлоты, различать виды ледников и показывать области их распространения на карте". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена. Теперь будем не просто читать готовые определения, а проверять их по фотографиям, схеме и карте, чтобы самостоятельно прийти к выводу."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и картой (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление о видах ледников, их строении, условиях образования и многолетней мерзлоте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает обратиться к тексту учебника и схеме: "Найдите в тексте определение ледника и прочитайте его про себя. Подчеркните слова, которые показывают, чем ледник отличается от обычного снега. Теперь составим определение вместе: ледник — это ..." Учитель демонстрирует схему образования: накопление снега, уплотнение, превращение в лёд, движение. | Читают текст учебника, выделяют признаки. Формулируют: "Ледник — это многолетнее скопление льда, образовавшееся из снега и способное двигаться". Перерисовывают в тетрадь схему образования ледника. |
4 мин | Учитель показывает схему горного ледника: "Рассмотрите рисунок. Где ледник получает снег? Как называется верхняя часть? Куда движется лёд? Что происходит в нижней части?" Затем объясняет различие: "Горные ледники находятся в горах и движутся по долинам. Покровные ледники покрывают большие площади суши почти сплошным слоем. Крупнейшие покровные ледники находятся в Антарктиде и Гренландии." | По схеме называют область питания и язык ледника, показывают направление движения стрелкой. Записывают различия горного и покровного ледников. |
4 мин | Учитель обращается к тексту учебника: "Найдите сведения о многолетней мерзлоте. Важно не перепутать её с сезонным промерзанием почвы. Многолетняя мерзлота — это длительно, иногда тысячи лет, промёрзшие горные породы и грунты. Посмотрите на карту и определите, где она распространена: вблизи экватора или в северных широтах? Только в горах или также на равнинах?" | Читают фрагмент, записывают определение. По карте отвечают: "Мерзлота распространена главным образом в северных широтах, а также в высоких горах; она бывает на равнинах и в горах". |
Запись в тетрадях
- Ледник — многолетнее скопление льда, образовавшееся из снега и способное двигаться.
- Горный ледник расположен в горах и движется по долине; покровный ледник покрывает большие площади суши.
- Многолетняя мерзлота — длительно промёрзшие горные породы и грунты.
- Условия образования: низкая температура, накопление снега, превышение накопления над таянием.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что ледник — это не неподвижный снег, а движущаяся масса льда, а мерзлота может скрываться под почвой. Теперь применим новые понятия к конкретным примерам и проверим, умеем ли мы различать эти явления."
Этап 5. Первичное закрепление. Проблемный диалог (7 мин)
Цель этапа: закрепить определения и объяснить причинно-следственные связи через фронтальное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит проблемный диалог: "Представьте, что в высоких горах выпадает много снега. Летом часть его тает, но выше определённой высоты снег сохраняется. Что произойдёт со снегом через много лет? Почему он превратится в лёд?" Учитель последовательно уточняет: "Что будет давить на нижние слои? Как изменится снег под давлением?" | Отвечают цепочкой: "Снег будет накапливаться; верхние слои будут давить на нижние; снег уплотнится, превратится в фирн, затем в ледниковый лёд". |
2 мин | Учитель предлагает классификацию: "Я называю объект, а вы показываете карточку «горный ледник», «покровный ледник» или «многолетняя мерзлота» и объясняете выбор: ледяной покров Антарктиды; лёд, заполняющий горную долину; промёрзший грунт на севере России; ледяной покров Гренландии." | Поднимают карточки и поясняют: "Антарктида — покровный ледник; лёд в долине — горный ледник; промёрзший грунт — многолетняя мерзлота; Гренландия — покровный ледник". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему ледники и мерзлота распространены неравномерно? Почему ледник может изменять рельеф? Назовите не менее одного разрушительного и одного созидательного результата его работы." | Формулируют вывод: "Распространение зависит от температуры и накопления снега"; "ледник разрушает и переносит горные породы, вырабатывает долины, оставляет отложения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились распознавать виды ледников и мерзлоту по признакам. Следующий шаг — самостоятельно использовать карту и текст, чтобы доказать свои ответы без подсказки учителя."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и умение применять знания к новым формулировкам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполните обязательное задание. Запишите ответы полными предложениями. Если закончите раньше, переходите к повышенному уровню. Не забывайте подтверждать ответ словами из текста и карты. На карточке четыре задания: дать определение ледника; назвать два вида ледников; объяснить образование мерзлоты; указать на карте две области распространения ледников." | Индивидуально выполняют четыре задания: записывают определения, различают виды ледников, объясняют условия мерзлоты, показывают на карте Антарктиду и Гренландию или горные районы. |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "Проверьте себя по критериям. За верное определение — один балл, за правильное различение видов — один балл, за объяснение условий — один балл, за работу с картой — один балл. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Отмечают в листе самооценки: «могу объяснить», «могу показать на карте», «нужна помощь». |
Эталон решения
1. Ледник — многолетнее скопление льда, образовавшееся из снега и способное двигаться. 2. Горный ледник находится в горах и движется по долине; покровный ледник покрывает большие площади суши. 3. Многолетняя мерзлота образуется там, где грунт длительное время не оттаивает из-за устойчиво низких температур. 4. Крупные покровные ледники расположены в Антарктиде и Гренландии; горные ледники встречаются в высоких горах.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие признаки вы уже используете уверенно. Если ошибка возникла в определении или при работе с картой, это не повод расстраиваться: сейчас мы ещё раз свяжем знания в общую систему и вернёмся к главному вопросу урока."
Этап 7. Включение знаний в систему. Работа с картой (3 мин)
Цель этапа: установить связь между климатом, распространением ледников и особенностями рельефа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает физическую карту мира и говорит: "Посмотрите на полярные области и высокогорья. Сравните их положение с распределением тепла на Земле. Почему ледники встречаются и в Антарктиде, и в Гималаях, хотя это разные территории? Сформулируйте общий вывод по схеме: чем ниже температура и чем больше накопление снега, тем ..." | Показывают на карте Антарктиду, Гренландию и высокогорные районы. Формулируют: "В Антарктиде холодно из-за полярного положения, а в Гималаях — из-за большой высоты. Чем ниже температура и больше накопление снега, тем больше вероятность образования ледника". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим общую закономерность: разные территории могут иметь ледники по одной причине — там снег накапливается быстрее, чем тает. Осталось проверить, насколько уверенно каждый из вас может сформулировать результат урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я могу…», «Мне нужно повторить…». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить тему, жёлтый — есть отдельные вопросы, красный — нужна помощь." | Заполняют три фразы, показывают сигнальные карточки, называют одно затруднение или достижение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, но базовое задание выполняют все. Работайте с текстом учебника и картой: не переписывайте большой текст, а составляйте краткие доказательные ответы. На следующем уроке мы начнём с проверки одного вопроса по карте." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все четыре задания карточки, даны точные определения, правильно различены виды ледников, объяснены условия образования мерзлоты и показаны области распространения на карте.
- «4» — выполнены верно три задания из четырёх, допущена одна неточность в формулировке или показе объектов на карте, общий вывод о причинах образования ледников сделан правильно.
- «3» — верно выполнены два задания из четырёх, определения передают основной смысл, но требуется помощь при различении видов ледников или работе с картой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое ледник и чем он отличается от обычного снежного покрова? | Проверка осознания ключевого предметного понятия и существенных признаков. |
Почему ледники образуются в Антарктиде и высоких горах? | Выявление понимания причинно-следственной связи между температурой, высотой и накоплением снега. |
Чем горный ледник отличается от покровного? | Проверка умения сравнивать и классифицировать природные объекты. |
Какое задание оказалось самым сложным и какая помощь была бы нужна? | Выявление индивидуальных затруднений для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что ледник — это не просто большое скопление снега, а многолетняя движущаяся масса льда. Мы различили горные и покровные ледники, узнали о многолетней мерзлоте и показали области их распространения на карте. Обратите внимание на типичную ошибку: мерзлота — это не обязательно видимый лёд, она может находиться в толще грунта. На следующем уроке мы продолжим изучать работу льда и воды и рассмотрим, как природные процессы изменяют поверхность Земли."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить краткий конспект по теме: дать определения ледника и многолетней мерзлоты, перечислить два вида ледников и обозначить на контурной карте Антарктиду, Гренландию и один район горного оледенения. | Закрепляет основные понятия и навыки работы с картой; при проверке обратить внимание на точность определений и правильность условных обозначений. |
Средний (повышающий) | Выполнить сравнительную таблицу «Горный ледник — покровный ледник — многолетняя мерзлота» по признакам: место распространения, внешний вид, движение, влияние на рельеф; сформулировать общий вывод о роли низких температур. | Развивает сравнение и систематизацию; при проверке смотреть, различены ли ледник и мерзлота как разные природные явления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устное сообщение на 2–3 минуты об одном леднике или районе многолетней мерзлоты. Включить географическое положение, условия образования, значение для природы и одну проблему, связанную с изменением климата. | Развивает поиск и представление информации, причинное объяснение и экологическое мышление; при проверке оценивать достоверность фактов и наличие собственного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему ледник может двигаться?», «Где встречаются покровные ледники?», «Чем многолетняя мерзлота отличается от сезонного промерзания?», «Какие условия необходимы для образования ледника?»
