Язык и речь
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться различать понятия «язык» и «речь», определять их признаки в учебных и жизненных ситуациях и составлять краткое высказывание с соблюдением норм речевого поведения.
- Сформировать представление о языке как системе знаков и правил, а о речи — как использовании языка в устной и письменной форме.
- Научить находить признаки языка и речи в предложенных примерах, объяснять свой выбор и исправлять речевые неточности.
- Развивать умение работать в паре, формулировать ответ полным предложением, слушать собеседника и аргументировать позицию.
- Воспитывать ответственное отношение к собственной речи, уважение к собеседнику и интерес к русскому языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение русского языка для общения, обучения и совместной деятельности.
- Проявляют интерес к наблюдению за собственной речью и речью окружающих.
- Понимают необходимость уважительного и понятного общения с людьми разного возраста.
- Осознают личную ответственность за выбор слов, интонацию и письменное оформление высказывания.
Метапредметные
- Сравнивают языковые примеры, выделяют общий признак и формулируют вывод.
- Извлекают информацию из коротких текстов, схемы и речевых ситуаций.
- Планируют последовательность выполнения практического задания и проверяют результат по критериям.
- Участвуют в диалоге, договариваются в паре и аргументируют решение.
- Используют письменную речь для краткой фиксации вывода и создания собственного высказывания.
Предметные
- Знать различия между понятиями «язык» и «речь».
- Понимать, что язык представляет собой систему слов, звуков, грамматических форм и правил их употребления.
- Уметь определять, где описывается язык, а где конкретная речь.
- Уметь различать устную и письменную речь, учитывать ситуацию общения.
- Уметь составлять короткое связное высказывание и оценивать его понятность и уместность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения языка как средства общения и познания.
- Оценивают собственную готовность говорить и писать понятно, точно и уважительно.
- Проявляют стремление совершенствовать речевое поведение в учебных и повседневных ситуациях.
- Осознают связь культуры речи с отношением к собеседнику.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план различения языка и речи.
- Распределяют время при выполнении карточки и парного задания.
- Проверяют ответ по критериям: точность, доказательность, грамотность.
- Находят ошибку в собственной формулировке и корректируют её.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают языковые единицы и реальные речевые высказывания.
- Классифицируют примеры по основаниям «язык», «речь», «устная речь», «письменная речь».
- Строят простую модель: язык — система; речь — использование системы.
- Выделяют существенные признаки понятий и подтверждают их примерами.
- Преобразуют текстовую информацию в краткую схему.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и задают уточняющие вопросы.
- Сотрудничают в паре, распределяя роли чтеца и редактора.
- Слушают мнение одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Аргументируют классификацию примера словами «я считаю, потому что…».
- Соблюдают правила речевого поведения в учебном диалоге.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с двумя ситуациями: разговор друзей и сообщение в школьном чате.
- Распечатать карточки с 8 примерами для классификации «язык или речь» — по одной на пару, всего 15–16 экземпляров.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Подготовить небольшие листы для приёма «Билет на выход» — по одному на ученика.
- Вывесить на доске схему: «Язык — слова, звуки, формы, правила; речь — использование языка в общении».
- Подготовить магнитные таблички «ЯЗЫК», «РЕЧЬ», «УСТНАЯ РЕЧЬ», «ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты и цветные карточки для сигнала понимания.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, компьютер, проектор, маркеры, клейкие стикеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и показать связь темы с повседневным общением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня нам особенно понадобятся внимание и умение договариваться, потому что тема связана с каждым разговором и каждым сообщением, которое вы пишете." | Проверяют готовность к уроку, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране два сообщения: «Передай, пожалуйста, ручку» и «Пж, кинь ручку». Спрашивает: "Оба сообщения понятны? Одинаково ли они звучат? Где вы выбрали бы первое сообщение — на уроке, в чате, в разговоре с другом? Что помогает людям понимать друг друга?" | Читают примеры, сравнивают их, предполагают: «Помогают слова и правила», «Важны ситуация, адресат и форма общения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже увидели, что общаемся не случайным набором слов. Нам помогают язык и речь. Сейчас выясним, чем эти понятия отличаются и как они связаны."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Мозговой штурм» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах, предложениях, устной и письменной форме общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Назовите всё, что относится к русскому языку: звуки, слова, предложения, правила, книги, разговоры. Не оцениваем идеи сразу — сначала собираем их на доске." Учитель записывает ответы в виде кластера. | Называют и объясняют примеры: «звуки», «буквы», «слова», «предложения», «правила», «разговор», «текст». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно: что происходит, когда человек говорит или пишет? Затем обсудите ответ в паре одну минуту. После этого несколько пар назовут общий вывод." | Формулируют в парах: «Человек использует слова и предложения, чтобы передать мысль», «Речь нужна для общения». Представляют выводы классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, из чего складывается наше общение и для чего оно нужно. Но пока не можем точно объяснить, что относится к языку, а что — к речи. Это и будет нашим учебным затруднением."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт паре две карточки: «Русский язык имеет шесть падежей» и «Ученик рассказал о поездке». Спрашивает: "В обоих примерах говорится о языке? Что именно описывает первая карточка? А вторая? Объясните, почему." | Сравнивают карточки, затрудняются с точным объяснением, предполагают: «В первом случае правило языка, во втором — действие человека». |
2 мин | Учитель уточняет: "Какой вопрос нам нужно решить? Сформулируйте цель урока по началу: «Сегодня мы научимся…». Какие шаги помогут нам достичь цели?" | Формулируют цель: «Научиться различать язык и речь». Называют шаги: «Узнать признаки, разобрать примеры, выполнить практические задания, проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться различать язык и речь по их признакам и применять это различие на практике. Теперь проведём небольшое исследование и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование примеров (9 мин)
Цель этапа: вывести различия между языком и речью через наблюдение и совместное формулирование правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает четыре примера: «В русском языке есть слова разных частей речи»; «Девочка тихо прочитала стихотворение»; «Слово “лес” состоит из трёх букв»; «Мальчик попросил друга о помощи». Говорит: "Распределите примеры в две группы. Не угадывайте по одному слову — объясняйте, о чём сообщается в целом." | В парах распределяют примеры. Формулируют: в первой и третьей карточках говорится о системе языка, во второй и четвёртой — о конкретных действиях людей. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Можно ли язык увидеть только в одном разговоре? Что существует у всех носителей языка? А речь возникает сама по себе или создаётся человеком в конкретной ситуации?" На доске фиксирует ключевые слова: «система», «правила», «общение», «конкретное высказывание». | Отвечают: «Язык общий для носителей», «У языка есть правила», «Речь создаёт конкретный человек», «Речь бывает устной и письменной», «Речь зависит от ситуации». |
3 мин | Учитель оформляет на доске схему и проговаривает: "Язык — это система звуков, слов, форм и правил, которой пользуются люди. Речь — это использование языка для общения, выражения мыслей и чувств. Речь бывает устной и письменной. Посмотрите на схему и приведите по одному собственному примеру к каждому понятию." | Записывают схему, приводят примеры: «Правило написания безударной гласной — язык», «Мой рассказ о выходных — речь». |
Запись в тетрадях
Язык — система звуков, слов, форм и правил их употребления. Речь — использование языка для общения, выражения мыслей и чувств. Речь бывает устной и письменной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вывели главное различие: язык — это общая система, а речь — конкретное использование этой системы. Теперь проверим правило на разных речевых ситуациях и научимся доказывать свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Разложи по корзинам» (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение языка и речи и развить умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки: «Алфавит русского языка», «Сообщение о погоде», «Правило постановки ударения», «Разговор по телефону», «Словарный запас народа», «Письмо бабушке», «Значение слова», «Выступление на празднике». Инструктирует: "Разложите карточки под табличками «Язык» и «Речь». На работу — две минуты." | В парах раскладывают карточки, обсуждают основания классификации, назначают ученика, который объяснит один спорный пример. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Каждая пара назовёт одну карточку и объяснит решение по формуле: «Мы отнесли … к …, потому что …». Если не согласны, сначала задайте вопрос, затем предложите аргумент." | Представляют решения: «Алфавит — язык, потому что это часть общей системы»; «Письмо — речь, потому что это конкретное письменное высказывание». Корректно обсуждают спорные ответы. |
2 мин | Учитель предлагает два вопроса для быстрой проверки: "Что изменится, если человек использует тот же язык, но говорит с другом и выступает перед классом? Какая форма речи будет в голосовом сообщении, а какая — в записке?" | Отвечают: «Язык остаётся русским, а речь меняется в зависимости от ситуации»; «Голосовое сообщение — устная речь, записка — письменная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились не просто раскладывать примеры, а доказывать решение по признаку. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет применять новое правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и закрепить умение анализировать речевые ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый вариант: распределить 4 примера между языком и речью. Средний вариант: дополнительно определить устную или письменную речь. Повышенный вариант: объяснить, почему в ситуации «Правило написания слова» говорится о языке, а в ситуации «Ученик записал это слово в тетрадь» — о речи. Учитель напоминает: "Сначала выполните обязательную часть, затем переходите к дополнительной." | Индивидуально выполняют карточку, подчёркивают ключевые слова в примерах, записывают краткие объяснения. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: 1) правило написания — язык; 2) рассказ ученика — устная речь; 3) сообщение в чате — письменная речь; 4) словарь — язык. Говорит: "Проверьте не только результат, но и объяснение. За каждый правильный выбор поставьте один знак, за аргумент — ещё один." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают результат. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить разницу самостоятельно; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если различие пока неясно. Поднимите руку те, кто хочет разобрать пример." | Показывают карточки, формулируют вопросы, объясняют исправленные ошибки. |
Эталон решения
1. «Правило написания безударной гласной» — язык, потому что это правило общей языковой системы. 2. «Ученик рассказал о поездке» — речь, потому что это конкретное устное высказывание. 3. «Сообщение в школьном чате» — письменная речь, потому что мысль передана с помощью написанного текста. 4. «Словарь русского языка» — язык, потому что в нём отражены слова и значения, принадлежащие языковой системе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что главное — назвать признак и привести доказательство. Осталось включить новое знание в собственную речь: создать небольшой пример и оценить его с точки зрения ситуации общения."
Этап 7. Применение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: применить понятия в жизненной ситуации, осмыслить результат и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте два коротких сообщения об одном событии: первое — другу в чате, второе — учителю. Событие одно: вы не успеваете выполнить задание вовремя. Подумайте, какие слова и форма речи будут уместны в каждой ситуации." | Пишут два сообщения, сравнивают их в парах, объясняют: «Другу можно написать короче, учителю нужно вежливое обращение и точная причина». |
2 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: чем язык отличается от речи? Приведите один пример устной или письменной речи и назовите его признак." | Заполняют билет на выход, приводят пример: «Разговор с мамой — устная речь, потому что мысль передаётся голосом». |
2 мин | Учитель говорит: "Откройте запись домашнего задания и выберите уровень. Обязательную часть выполняют все, дополнительные задания — по желанию. Проверьте, чтобы в работе были не только ответы, но и объяснения." | Записывают домашнее задание, оценивают свою работу фразой «Сегодня я научился…» или «Мне нужно повторить…». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки, правильно различены язык и речь, определена форма речи в дополнительных примерах, каждое спорное решение объяснено.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или отсутствует одно объяснение, но основное различие между языком и речью понято.
- «3» — верно выполнена базовая классификация не менее чем в половине примеров, однако объяснения неполные или есть ошибки в определении устной и письменной речи.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое язык и чем он отличается от речи? | Проверка осознания главного предметного различия. |
Какой пример помог вам лучше всего понять тему? | Выявление наиболее продуктивной опоры и осмысленности обучения. |
В каком задании вы ошиблись или затруднились? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы объяснить свой ответ по формуле «Я считаю…, потому что…»? | Оценка умения аргументировать классификацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что язык — это общая система слов, звуков и правил, а речь — конкретное использование языка в общении. Мы увидели, что речь бывает устной и письменной и зависит от ситуации и собеседника. Важно не путать отдельное правило языка с конкретным высказыванием человека. Дома вы потренируетесь находить язык и речь в реальных примерах. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за речью и поговорим о её видах и особенностях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 заданий на распределение примеров между понятиями «язык» и «речь»; в трёх случаях записать объяснение выбора. | Закрепляет основное различие понятий; при проверке обратить внимание на наличие аргумента, а не только на правильную букву или слово. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из четырёх примеров: два примера устной речи и два примера письменной речи. Для каждого указать ситуацию общения и адресата. | Развивает умение учитывать форму речи, цель общения и собеседника; проверить конкретность описания ситуаций. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта короткого сообщения о просьбе перенести встречу: для друга и для взрослого. Подчеркнуть слова, которые изменились, и объяснить, почему. | Формирует речевую грамотность и умение выбирать языковые средства в зависимости от ситуации; проверить уместность, вежливость и ясность высказываний. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют языком? Что называют речью? Чем устная речь отличается от письменной? Приведите один пример языка и один пример речи».
