Второстепенные члены предложения. Определение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить определения в предложениях, задавать к ним вопросы какой? чей? и составлять предложения с согласованными определениями, правильно обозначая их графически.
- Познакомить учащихся с определением как второстепенным членом предложения, его значением и вопросами.
- Сформировать умение находить определения в предложениях и связывать их с определяемыми словами.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за языковым материалом, сотрудничества в парах и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и стремление делать письменную речь более точной и выразительной.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль определений в создании точного и выразительного описания предмета.
- Проявляют интерес к наблюдению за языковыми явлениями и стремление грамотно выражать собственные мысли.
- Развивают ответственность за результат индивидуальной и парной работы.
- Понимают ценность уважительного диалога при обсуждении вариантов ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложений, сравнивают языковые конструкции и формулируют вывод.
- Планируют последовательность поиска определения: найти слово, задать вопрос, установить связь.
- Работают в паре, распределяют действия, аргументируют выбор и корректно исправляют ошибки.
- Осуществляют самопроверку по предложенному эталону и оценивают степень понимания темы.
Предметные
- Знают, что определение является второстепенным членом предложения и обозначает признак предмета.
- Умеют задавать к определению вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи?.
- Умеют находить определения и определяемые слова в предложении.
- Умеют подчёркивать определение волнистой линией и составлять предложения с определениями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения определения для создания точной и образной речи.
- Проявляют познавательную инициативу при формулировании правила по наблюдениям.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и общий результат класса.
- Соблюдают доброжелательность и уважение к мнению одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с выполняемыми заданиями.
- Планируют алгоритм поиска определения в предложении.
- Проверяют правильность выделения определения по вопросам и смысловой связи.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения с определениями и без них, выявляя различие в смысле.
- Классифицируют слова по вопросам и значению.
- Строят простую языковую модель: определяемое слово — вопрос — определение.
- Формулируют правило на основе анализа примеров и применяют его в новой ситуации.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ и задают уточняющие вопросы.
- Согласовывают действия в паре при выполнении карточки.
- Аргументируют, почему слово является или не является определением.
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами предложений: «На поляне рос цветок» и «На солнечной поляне рос жёлтый цветок».
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по количеству пар в классе.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней: обязательный, повышающий и дополнительный — по одному на ученика.
- Распечатать мини-листы для рефлексии и билета на выход — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные маркеры или мел: зелёный для определяемого слова, синий для вопроса, красный для определения.
- Вывесить на доску алгоритм: 1) найти слово-предмет; 2) задать вопрос о признаке; 3) найти слово, отвечающее на вопрос; 4) подчеркнуть определение волнистой линией.
- Подготовить слайд с физкультминуткой и таймер на 30 секунд для смены позы и коротких упражнений.
- Подготовить магнитные карточки со словами «осенний», «лес», «тихий», «ветер», «бабушкин», «пирог» для составления предложений.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, таймер, ручки, тетради, карточки и цветные стикеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость определений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на парте тетрадь, ручку и карточку для работы. Сегодня нам понадобится внимательность исследователей: мы будем искать в предложении слова, которые помогают увидеть предмет точнее. Покажите готовность к работе поднятым большим пальцем». | Проверяют принадлежности, занимают рабочие места, показывают готовность. |
2 мин | Учитель показывает два предложения: «На поляне рос цветок» и «На солнечной поляне рос жёлтый цветок». «Прочитайте предложения про себя. Какое из них помогает представить место и цветок ярче? Какие слова добавили подробности? Почему автору иногда недостаточно назвать только предмет?» | Сравнивают предложения, называют слова «солнечной» и «жёлтый», формулируют предположение: «Эти слова называют признаки предметов». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один и тот же предмет можно назвать кратко или описать точнее. Сегодня выясним, как называются такие слова, на какие вопросы они отвечают и как их находить в предложении».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить грамматическую основу и признаки главных членов предложения, необходимые для изучения второстепенных членов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый светофор»: «Вспомним, из чего состоит грамматическая основа. Я показываю предложение, а вы на стикере отмечаете, какое слово является подлежащим и какое — сказуемым: «Берёзы шумят». Затем объясните, почему эти слова главные». | Записывают предложение, выделяют «берёзы» и «шумят», отвечают: «Подлежащее называет предмет речи, сказуемое сообщает о действии или состоянии». |
3 мин | Учитель предлагает устно разобрать предложения: «Снег покрыл землю» и «Птицы улетели». «Назовите грамматическую основу. Какие слова не входят в основу? Можно ли добавить к предмету слово, называющее его признак?» Учитель фиксирует на доске ответы, не вводя пока термин определения. | Находят основы «снег покрыл», «птицы улетели», замечают, что в первом предложении слово «землю» не входит в основу. Предлагают признаки: «белый снег», «перелётные птицы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как находить основу, и увидели, что в предложении есть слова, не входящие в основу, но уточняющие её. Теперь проверим, какую роль играют слова-признаки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать обнаружение учебного затруднения и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре мини-карточку с предложениями: «В саду расцвела роза» и «В саду расцвела алая роза». «Подумайте 30 секунд, затем обсудите с партнёром: какое слово добавляет признак? К какому слову оно относится? На какой вопрос отвечает?» | Индивидуально читают примеры, затем обсуждают в паре. Формулируют: «Алая относится к слову роза и отвечает на вопрос какая?». |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Мы уже можем назвать значение слова, но пока не знаем, как называется такой член предложения и как его обозначать. Сформулируйте, чему нужно научиться сегодня. Какие шаги помогут решить задачу?» | Предлагают цель: «Узнать, что такое определение, научиться находить его и подчёркивать». Называют шаги: найти предмет, задать вопрос, проверить связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Учебная проблема определена: нам нужно открыть признак определения и создать понятный алгоритм его поиска. Перейдём к исследованию предложений».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятие об определении, его значении, вопросах и графическом обозначении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске: «Тихий вечер опустился на город». «Прочитайте предложение. Назовите предметы, о которых говорится. Какие слова описывают эти предметы? Поставьте вопросы от слов-предметов к словам-признакам». Учитель цветом выделяет связь «вечер — какой? — тихий». | Находят слова «вечер», «город», определяют признак «тихий», задают вопрос «вечер какой?», фиксируют, что слово «тихий» относится к слову «вечер». |
3 мин | Учитель формулирует правило: «Определение — это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? Посмотрите на доску: в предложении «Бабушкин пирог быстро остыл» слово «бабушкин» отвечает на вопрос чей? и относится к слову «пирог».» | Записывают определение и вопросы в тетрадь, находят в примере слово «бабушкин», задают вопрос «пирог чей?». |
2 мин | Учитель показывает алгоритм на доске: «Первый шаг — найдите слово, называющее предмет. Второй — задайте к нему вопрос о признаке. Третий — найдите слово-ответ. Четвёртый — подчеркните определение волнистой линией. Выполним алгоритм на предложении «За окном шумел холодный ветер».» | По алгоритму находят слово «ветер», задают вопрос «ветер какой?», называют «холодный», подчёркивают определение волнистой линией. |
2 мин | Учитель предлагает сравнить: «Сравните выражения «яблоко» и «спелое яблоко». Что изменилось в представлении предмета? Может ли определение быть важным для смысла описания? Приведите свой пример». | Объясняют, что определение уточняет и характеризует предмет. Приводят примеры: «синяя тетрадь», «зимний день», «лисий хвост». |
Запись в тетрадях
Определение — второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? В предложении определение подчёркивается волнистой линией. Алгоритм: найти предмет, задать вопрос, найти слово-признак, подчеркнуть его.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило: определение называет признак предмета, связано с определяемым словом и отвечает на вопросы о признаке. Теперь проверим правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить вопросы к определениям через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «Если услышите слово-предмет, поднимите руки вверх. Если услышите определение, наклонитесь вправо. Если слово не подходит к теме, останьтесь неподвижными. Слушаем цепочку: «снег — белый — бежит — зимний — лес».» | Выполняют движения: на «снег» поднимают руки, на «белый» наклоняются, на «бежит» стоят, на «зимний» наклоняются, на «лес» поднимают руки. |
2 мин | Учитель продолжает: «Теперь составим предложения движением. Я называю слово-предмет, а вы добавляете определение и произносите получившееся словосочетание: «море», «день», «платье». Затем потянитесь вверх и сделайте глубокий вдох». | Добавляют определения: «синее море», «солнечный день», «праздничное платье», проговаривают словосочетания, выполняют потягивание и дыхательное упражнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз потренировались отличать предмет от его признака. Сохраним этот алгоритм и применим его к предложениям в парах».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить определения и объяснять их связь с определяемыми словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует работу «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый самостоятельно прочитайте карточку. В каждом предложении найдите определение, задайте вопрос и подчеркните определение волнистой линией. Затем сравните ответы с партнёром». На карточке: «Вечерний ветер раскачивал высокие берёзы. На полке лежала мамина книга. Мы увидели пушистого зайца». | Индивидуально находят определения «вечерний», «высокие», «мамина», «пушистого», задают вопросы и выполняют подчёркивание. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками. Проверьте три пункта: найдено ли слово-признак, правильно ли задан вопрос, верно ли проведена волнистая линия. Если нашли ошибку, не зачёркивайте ответ, а поставьте рядом вопросительный знак и объясните партнёру исправление». | Проверяют карточку партнёра по трём критериям, формулируют замечания: «Слово «высокие» относится к слову «берёзы», поэтому вопрос какой?». Исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель проводит «Лингвистическое соревнование»: «Какая пара за одну минуту составит больше предложений по модели “определение + предмет + сказуемое”? Условия: предложения должны быть понятными, а определения — отвечать на нужный вопрос». Учитель принимает 2–3 примера и просит доказать выбор. | В парах составляют предложения: «Осенний лист упал», «Смелый мальчик помог», «Бабушкин пирог остыл». Представляют один пример и объясняют вопрос к определению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы применили весь алгоритм: нашли предмет, задали вопрос, определили слово-признак и проверили оформление. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет выполнять это самостоятельно».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма поиска определения и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: «Выполните обязательное задание. Кто закончит раньше, может выбрать повышенный уровень. Запишите определения, задайте вопросы и подчеркните их волнистой линией. Предложения такие: «Раннее утро встретило нас прохладным воздухом. На ветке сидела маленькая птица. Мы открыли дедушкину шкатулку».» | Самостоятельно находят определения «раннее», «прохладным», «маленькая», «дедушкину», задают вопросы, подчёркивают определения. |
2 мин | Учитель выводит на доску эталон и говорит: «Проверьте работу по шагам. За каждое правильно найденное определение поставьте плюс, за ошибку — аккуратно исправьте и подпишите, на каком шаге возникло затруднение». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают количество верных решений, исправляют ошибки, показывают зелёную или жёлтую карточку в зависимости от уверенности. |
Эталон решения
1) «Раннее утро встретило нас прохладным воздухом»: утро какое? — раннее; воздухом каким? — прохладным. 2) «На ветке сидела маленькая птица»: птица какая? — маленькая. 3) «Мы открыли дедушкину шкатулку»: шкатулку чью? — дедушкину. Все определения подчёркиваются волнистой линией.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет находить определения по алгоритму. Ошибка обычно возникает, если не задать вопрос от определяемого слова. В конце урока мы ещё раз проверим этот шаг».
Этап 8. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, соотнести результат с целью урока и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному примеру: «В начале урока мы сравнивали «цветок» и «жёлтый цветок». Что теперь можем сказать о слове «жёлтый»? Сформулируйте полный ответ по схеме: «Слово … является …, потому что …».» | Отвечают: «Слово «жёлтый» является определением, потому что обозначает признак предмета «цветок» и отвечает на вопрос какой?». |
2 мин | Учитель проводит «Одноминутку»: «На стикере завершите две фразы: «Сегодня я научился…» и «Мне нужно ещё потренироваться…». Затем прикрепите стикер в соответствующую колонку: “Умею”, “Есть вопросы”, “Нужна помощь”». | Заполняют стикеры, относят их к выбранной колонке, формулируют личный результат и затруднение. |
1 мин | Учитель выдаёт билет на выход: «Запишите одно предложение с определением, подчеркните определение волнистой линией и задайте к нему вопрос». | Записывают, например: «Серебристый снег искрился». Подчёркивают «серебристый», задают вопрос «снег какой?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли новый способ описывать предметы в предложении. Мы узнали значение определения, его вопросы и графическое обозначение, а теперь зафиксируем критерии работы и домашнее задание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все определения в самостоятельной работе, к каждому задан правильный вопрос, определения подчёркнуты волнистой линией, составлено предложение для билета на выход.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий из четырёх, допущена одна неточность в вопросе или графическом обозначении, исправленная после самопроверки.
- «3» — правильно найдены не менее двух определений, но есть ошибки в постановке вопросов или подчёркивании; ученик может исправить работу с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое определение и что оно обозначает? | Проверка осознания основного понятия и его значения. |
Какой вопрос нужно задать, чтобы найти определение? | Выявление понимания способа действия. |
На каком шаге алгоритма вы испытали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как определение помогает сделать речь точнее? | Осознание практической и коммуникативной функции изученного явления. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились находить определения — слова, которые называют признаки предметов и делают нашу речь точной и выразительной. Запомните главный способ проверки: найдите предмет и задайте от него вопрос какой? или чей? Типичная ошибка — искать определение без установления связи со словом-предметом. Дома вы закрепите алгоритм на новых предложениях. На следующем уроке мы продолжим изучать второстепенные члены предложения и сравним определение с дополнением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 предложений на поиск определений: выписать словосочетание «определяемое слово + определение», задать вопрос и подчеркнуть определение волнистой линией. | Закрепляет алгоритм поиска определения; при проверке обратить внимание на правильность вопроса и графического обозначения. |
Средний (повышающий) | Составить 6 собственных предложений по темам «Осенний день» и «Моя семья», используя не менее 8 определений разных значений; выделить определения и подписать вопросы. | Развивает умение применять правило в собственной речи; проверить смысловую точность и связь определения с существительным. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшой текст из 5–6 предложений «Описание любимого места», включив не менее 10 определений. Подчеркнуть определения и объяснить роль трёх из них. | Формирует выразительную письменную речь и умение оценивать роль определений в тексте; обратить внимание на разнообразие признаков и грамотное оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает определение? На какие вопросы оно отвечает? Как найти определение в предложении? Какой линией оно подчёркивается? Приведите собственный пример определения».
