Виды речевой деятельности: говорение и слушание
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут различать говорение и слушание как виды речевой деятельности, называть их основные признаки и применять правила эффективного устного общения в двух учебно-жизненных ситуациях.
- Сформировать представление о говорении и слушании как взаимосвязанных видах речевой деятельности.
- Научить выделять цель, тему и основную мысль устного высказывания, а также задавать уточняющие вопросы собеседнику.
- Развивать умение слушать внимательно, не перебивать, понимать содержание сообщения и кратко передавать его смысл.
- Воспитывать уважительное отношение к собеседнику, ответственность за собственную речь и готовность к сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение внимательного слушания и ясного говорения для успешного общения в школе и повседневной жизни.
- Проявляют уважение к мнению собеседника, соблюдают речевой этикет и не перебивают говорящего.
- Понимают личную ответственность за содержание, понятность и выразительность собственной речи.
- Проявляют интерес к наблюдению за собственной речевой деятельностью и стремятся её совершенствовать.
Метапредметные
- Выделяют тему, цель и основную мысль устного сообщения.
- Сравнивают говорение и слушание по цели, форме и действиям участника общения.
- Планируют краткое устное высказывание и контролируют соответствие ответа поставленной задаче.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы, принимают обратную связь и корректируют собственную речь.
- Используют смысловое слушание для извлечения и передачи необходимой информации.
Предметные
- Знают, что говорение и слушание относятся к видам речевой деятельности.
- Умеют различать монологическую и диалогическую речь на примерах устного общения.
- Умеют определять тему и основную мысль короткого устного сообщения.
- Умеют формулировать уточняющие вопросы и кратко пересказывать услышанную информацию.
- Владеют элементарными правилами эффективного говорения и слушания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как освоения способов понятного и уважительного общения.
- Оценивают собственную готовность внимательно слушать и ясно выражать мысли.
- Проявляют доброжелательность и уважение к партнёру при выполнении речевых упражнений.
- Формируют ответственное отношение к слову и последствиям сказанного.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной речевой ситуации.
- Планируют последовательность действий при подготовке краткого сообщения.
- Контролируют соблюдение правил слушания и говорения во время работы в паре.
- Сопоставляют результат с критериями и исправляют обнаруженные недочёты.
- Оценивают собственный вклад в выполнение коммуникативного задания.
Познавательные УУД
- Извлекают из устного сообщения факты, тему и основную мысль.
- Сравнивают признаки говорения и слушания, структурируют их в таблице.
- Устанавливают связь между целью общения и выбором речевых действий.
- Моделируют речевую ситуацию с помощью схемы «говорящий — сообщение — слушающий».
- Формулируют вывод о взаимосвязи говорения и слушания.
Коммуникативные УУД
- Вступают в диалог, соблюдая очередность реплик и нормы речевого этикета.
- Слушают партнёра до конца и задают вопросы для уточнения информации.
- Строят короткое связное сообщение с учётом адресата и цели.
- Аргументируют свой ответ примерами из учебных и жизненных ситуаций.
- Принимают замечания партнёра и корректно предлагают улучшения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой «Говорящий — сообщение — слушающий» и двумя колонками «Говорение» и «Слушание».
- Распечатать карточки с речевыми ситуациями — по одной на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные листы наблюдений — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить карточки для приёма «Светофор»: зелёные, жёлтые и красные — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить короткое устное сообщение для прослушивания: «В школьной библиотеке появилась полка обмена книгами...» объёмом 5–6 предложений.
- Вывести на доску памятку слушателя: «Смотрю на говорящего; не перебиваю; выделяю главное; задаю вопрос; проверяю понимание».
- Подготовить таймер на 1–2 минуты для парных речевых заданий.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, маркеры, стикеры и чистые листы для фиксации выводов.
- Заранее записать на доске тему урока и незаполненную сравнительную таблицу «Говорение — Слушание».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать мотивацию к изучению говорения и слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, внимание и готовность к общению. Сегодня нам особенно понадобятся не только знания, но и умение слышать друг друга." | Проверяют готовность к уроку, садятся правильно, поворачиваются к учителю и соседу по парте. |
2 мин | Учитель проводит приём «Речевая разминка»: "Представьте, что вы пришли в новую школу и хотите узнать, где находится кабинет русского языка. Что вы скажете? А что будете делать, если вам отвечают? Почему одного говорения для общения недостаточно?" | Предлагают варианты обращения: «Здравствуйте, подскажите, пожалуйста...»; отвечают: «Нужно внимательно слушать ответ». Формулируют предположение: «В общении нужны и говорение, и слушание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: общение не получится, если один человек только говорит, а другой не старается понять. Сегодня мы выясним, как связаны говорение и слушание и какие правила помогают общаться успешно."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о речи, общении, диалоге и монологе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему «Общение» и спрашивает: "Что происходит, когда люди общаются? Кто участвует в общении? Что передаётся от одного человека к другому?" | Отвечают: «Есть говорящий и слушающий», «Передаётся сообщение, мысль или информация», «Люди обмениваются высказываниями». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Ответьте на тонкий вопрос: что такое диалог? Теперь объясните, чем диалог отличается от монолога. Приведите по одному примеру из школьной жизни." | Отвечают: «Диалог — разговор двух или нескольких людей», «Монолог — речь одного человека». Приводят примеры разговора в паре и устного сообщения у доски. |
2 мин | Учитель просит заполнить первую строку таблицы: "Запишите, что вы уже знаете о говорении и слушании. Если пока трудно дать определение, запишите один признак каждого действия." | Индивидуально записывают по одному признаку, затем сверяют записи с соседом и формулируют общий вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что в общении есть участники, сообщение и обмен репликами. Но пока мы назвали только общие признаки. Теперь найдём затруднение и определим, какие вопросы нам предстоит решить."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении говорения и слушания и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель разыгрывает короткую ситуацию: "Ученик рассказывает однокласснику о домашнем задании, а собеседник смотрит в телефон и время от времени говорит: «Ага». После разговора он не может повторить, что нужно сделать. Можно ли назвать такое поведение полноценным слушанием? Обоснуйте ответ." | Обсуждают ситуацию в парах 30 секунд, затем отвечают: «Нет, собеседник слышал звуки, но не понял содержание», «Он не проявлял внимания и не проверил понимание». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Чем просто услышать слова отличается от слушания? Какие действия выполняет хороший слушатель? А что делает хороший говорящий?" Учитель фиксирует ответы на доске без исправлений. | Называют действия: «смотрит на говорящего», «выделяет главное», «задаёт вопросы», «говорит понятно», «не отклоняется от темы». |
1 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: «Сегодня на уроке мы научимся...»" | Формулируют цель: «различать говорение и слушание», «составлять понятное сообщение», «внимательно слушать и задавать вопросы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто назовём два вида речевой деятельности, а научимся применять правила говорения и слушания в общении. Для этого сначала исследуем признаки каждого вида деятельности."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия о говорении и слушании, их признаках и взаимосвязи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует схему: «Говорящий → сообщение → слушающий» и объясняет: "Говорение — это вид речевой деятельности, связанный с созданием устного высказывания. Говорящий выбирает тему, цель, слова и интонацию. Слушание — это восприятие и понимание устной речи. Слушатель не просто слышит звуки: он удерживает внимание, выделяет главное и осмысливает сообщение." | Рассматривают схему, записывают в тетради определения говорения и слушания, подчёркивают слова «создание», «восприятие», «понимание». |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Прочитайте памятку на доске. Какие действия относятся к говорящему, а какие — к слушающему? Обсудите в паре и распределите признаки: определить цель, говорить ясно, не перебивать, выделить главное, подобрать слова, задать уточняющий вопрос." | Распределяют признаки в две группы. Представляют ответы: «Говорящий определяет цель, подбирает слова и говорит ясно; слушающий не перебивает, выделяет главное и задаёт вопросы». |
4 мин | Учитель читает сообщение: "В нашем классе решили организовать неделю добрых дел. В понедельник ученики помогут библиотекарю расставить книги. Во вторник они подготовят открытки для ветеранов. В конце недели класс обсудит, какое дело оказалось самым полезным." Затем спрашивает: "Какова тема сообщения? Какова его основная мысль? Какие действия названы?" | Слушают, не записывая весь текст. Отвечают: «Тема — неделя добрых дел в классе», «Основная мысль — ученики планируют полезные дела», перечисляют действия по дням. |
Запись в тетрадях
- Говорение — создание устного высказывания для передачи мыслей, чувств и информации.
- Слушание — восприятие и понимание устной речи.
- Хороший говорящий: понимает цель, говорит ясно и последовательно, учитывает собеседника.
- Хороший слушатель: внимательно воспринимает речь, выделяет главное, не перебивает, задаёт вопросы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы видим, что говорение и слушание образуют единую цепочку общения. Говорящий создаёт сообщение, а слушающий понимает его и при необходимости уточняет смысл. Проверим новое знание на конкретных речевых ситуациях."
Этап 5. Первичное закрепление. Речевые ситуации (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение различать действия говорящего и слушающего и применять правила общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями и объясняет приём «Речевой светофор»: "Прочитайте ситуацию. Поднимите зелёную карточку, если правила общения соблюдены, жёлтую — если есть недочёт, красную — если общение нарушено. Обязательно назовите конкретную причину." | В парах анализируют ситуацию «Маша рассказывает о выставке, а Дима перебивает её и переводит разговор на другую тему». Поднимают красную карточку и объясняют: «Дима не слушает до конца и нарушает очередность реплик». |
2 мин | Учитель предлагает вторую ситуацию: "Илья просит объяснить дорогу к спортивному залу. Он говорит коротко и понятно, затем спрашивает: «Правильно ли я понял, что нужно подняться на второй этаж?» Оцените действия участников." | Фиксируют зелёную карточку, называют признаки успешного общения: «Илья ясно сформулировал вопрос», «Он проверил, правильно ли понял ответ». |
2 мин | Учитель просит пары составить по одному правилу для говорящего и слушающего и записать их на стикерах. Затем прикрепляет стикеры к соответствующим колонкам на доске. | Формулируют правила: «Говорящий должен говорить по теме», «Слушающий не должен перебивать», «Нужно задавать уточняющие вопросы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить речевые ошибки не по общему впечатлению, а по конкретным признакам. Теперь каждый проверит себя индивидуально и покажет, умеет ли применять новый алгоритм без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков говорения и слушания и сформировать навык смыслового слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы наблюдений и говорит: "Сейчас я прочитаю сообщение один раз. Не записывайте каждое слово. Отметьте тему, основную мысль и два факта. Слушайте внимательно: после чтения текст повторяться не будет." Учитель читает: "Школьный двор можно сделать удобнее для всех. Ученики предложили поставить кормушки для птиц, разбить небольшую клумбу и установить скамейку возле спортивной площадки. На классном собрании они решили сначала подготовить эскиз и узнать, какие растения подходят для школьного двора." | Слушают сообщение, записывают тему, основную мысль и два факта: «предложили кормушки, клумбу, скамейку», «сначала подготовят эскиз и узнают о растениях». |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон: «Тема — благоустройство школьного двора. Основная мысль — ученики планируют сделать двор удобнее и готовят проект». Говорит: "Сверьте запись с эталоном. Поставьте плюс за каждый совпавший пункт и вопросительный знак там, где осталось сомнение." | Самостоятельно проверяют записи, считают совпадения, отмечают затруднение. При необходимости задают один уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: "Составьте одно предложение, которое мог бы сказать хороший слушатель после сообщения: «Я понял, что...»" | Пишут и зачитывают варианты: «Я понял, что класс хочет благоустроить двор и сначала подготовит проект». |
Эталон решения
1) Определить, о чём говорится в целом: школьный двор и его благоустройство. 2) Сформулировать основную мысль полным предложением: ученики планируют сделать двор удобнее и готовят проект. 3) Выбрать два подтверждающих факта: предложение установить кормушки, клумбу и скамейку; решение подготовить эскиз и узнать о подходящих растениях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что слушание требует активных действий: нужно удержать тему, выделить главное и подтвердить понимание фактами. Осталось обобщить, что именно мы открыли сегодня, и оценить собственную работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Чем слушание отличается от простого слышания? Назовите три действия хорошего слушателя. Что должен учитывать хороший говорящий?" | Отвечают: «Слушание включает понимание и выделение главного», «Нужно не перебивать, внимательно смотреть и задавать вопросы». Называют действия говорящего: «говорить ясно, по теме и с учётом собеседника». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между говорением и слушанием; жёлтую — если нужен ещё один пример; красную — если пока трудно." | Поднимают карточки и кратко объясняют свой выбор. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписать правило, а применить его в речевой ситуации. Перед записью ответа проверьте тему, последовательность и понятность высказывания." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что говорение и слушание — взаимосвязанные виды речевой деятельности. Вы научились выделять тему и основную мысль услышанного сообщения, а также замечать нарушения правил общения. На следующем уроке мы продолжим работу с устной речью и будем учиться строить связное высказывание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему, основную мысль и не менее двух фактов устного сообщения, верно объяснил признаки говорения и слушания, сформулировал конкретные правила общения.
- «4» — ученик правильно определил основное содержание сообщения и большинство признаков, но допустил одну неточность в формулировке или пропустил один факт.
- «3» — ученик назвал отдельные признаки говорения и слушания, но испытывал затруднения при определении основной мысли или привёл неполное объяснение.
- Ниже базового уровня — ученик не различает говорение и слушание, не выделяет содержание сообщения и нуждается в повторном объяснении алгоритма смыслового слушания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о говорении и слушании? | Выявление осознания основных понятий и предметного результата урока. |
Какие действия помогают слушать внимательно? | Проверка понимания алгоритма смыслового слушания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и причин ошибки. |
Какое правило общения вы примените уже сегодня? | Перевод учебного знания в жизненную речевую практику. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что общение требует работы и от говорящего, и от слушающего. Говорящий должен ясно выражать мысль, а слушающий — внимательно воспринимать её, выделять главное и задавать вопросы. Самая распространённая ошибка — считать, что слушать означает просто молчать; настоящее слушание всегда связано с пониманием. На следующем уроке мы будем учиться строить собственные устные высказывания и учитывать их цель и адресата."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить памятку из 5 правил внимательного слушателя и 3 правил хорошего говорящего. К каждому правилу добавить короткий пример из школьной жизни. | Закрепляет признаки говорения и слушания; при проверке обратить внимание на конкретность правил и соответствие примеров. |
Средний (повышающий) | Подготовить устное сообщение на 6–8 предложений на тему «Полезное дело для нашего класса», а затем записать 3 вопроса, которые может задать внимательный слушатель. | Развивает планирование монологического высказывания и умение учитывать возможные вопросы собеседника. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести дома мини-наблюдение: записать содержание короткого разговора или сообщения взрослого в виде темы, основной мысли и двух фактов; затем сформулировать, какие правила слушания были соблюдены. | Формирует смысловое слушание и перенос учебного алгоритма в реальную коммуникативную ситуацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два вида речевой деятельности, изученных сегодня». «Чем слушание отличается от простого слышания?» «Какой один совет вы дадите человеку, который хочет говорить понятно?»
