Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут различать четыре вида речевой деятельности, называть их ключевые характеристики и классифицировать их на формы (устная/письменная) и процессы (восприятие/передача информации).
- Образовательная задача: Познакомить с понятиями «говорение», «слушание», «чтение», «письмо» и их ролью в общении.
- Развивающая задача: Развивать навыки смыслового чтения и умение работать в парах через совместное выполнение заданий.
- Воспитательная задача: Формировать культуру речевого поведения и уважительное отношение к собеседнику.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации в обществе.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами.
Метапредметные
- Умение определять цели учебной деятельности и планировать пути их достижения.
- Способность извлекать информацию из различных источников (текст, схема, речь учителя).
- Навык осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
Предметные
- Знать определения четырех видов речевой деятельности.
- Уметь соотносить конкретные действия (например, просмотр фильма или написание SMS) с видами речевой деятельности.
- Понимать различие между устной и письменной речью.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль и коррекция в ходе выполнения парной работы.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
- Смысловое чтение теоретического материала.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Интеграция в группу сверстников и продуктивное взаимодействие в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал: карточки с ситуациями для парной работы (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить презентацию со схемой «Виды речевой деятельности».
- Подготовить набор цветных стикеров (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Проверить работу аудиоколонки для этапа «Слушание».
- Открыть учебник на параграфе, посвященном речевой деятельности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и проверить готовность к уроку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — мы станем исследователями самого важного инструмента человека. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и... ваше внимание. Улыбнитесь соседу по парте, мы начинаем!"» Учитель проверяет наличие учебных принадлежностей визуально. | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность своих рабочих мест, обмениваются улыбками с соседями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Раз мы все готовы, давайте узнаем, что именно мы будем исследовать сегодня. Посмотрите на экран."»
Этап 2. Актуализация и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить границы знания и незнания, сформулировать тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Представьте ситуацию: вы встретили инопланетянина, который не знает, как люди общаются. Он видит, что вы шевелите губами, водите глазами по бумаге или что-то скребёте ручкой. Как мы назовем все эти действия одним словом?"» Учитель записывает на доске слово ОБЩЕНИЕ. | Ученики предлагают варианты: «общение», «разговор», «речь». |
3 мин | «"Верно, это речь. Но она бывает разной. Посмотрите: сейчас я говорю — это один вид деятельности. Вы меня слушаете — это второй. А что вы делаете, когда открываете книгу? А когда пишете в тетради? Попробуйте сформулировать тему нашего урока."» Учитель помогает детям выйти на формулировку «Виды речевой деятельности». | Отвечают: «Когда читаем — это чтение, когда пишем — письмо». Формулируют тему: «Виды речевой деятельности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, тема урока — Виды речевой деятельности. Запишите её в тетради. Сегодня мы узнаем, как они связаны и чем отличаются."»
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией видов речевой деятельности через работу с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «"Откройте учебники на странице с параграфом о речевой деятельности. Давайте прочитаем определение. Какие четыре вида там названы?"» Учитель выводит на экран пустую схему-кластер и предлагает заполнить её. «"Давайте разделим их на две группы. Какие виды мы используем, когда передаем информацию? А какие — когда принимаем?"» | Ученики читают текст, называют: говорение, слушание, чтение, письмо. Отвечают: «Передаем — говорение и письмо; принимаем — слушание и чтение». |
7 мин | «"А теперь поработаем в парах. У вас на партах карточка №1. Там изображена таблица. Обсудите с соседом и распределите наши четыре вида по двум признакам: Форма речи (устная или письменная). У вас 3 минуты."» Учитель проходит между рядами, контролируя работу пар. | Работают в парах, заполняют таблицу. Обсуждают: «Говорение — это устная речь, письмо — письменная. А слушание? Мы же слышим устную речь!» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Виды речевой деятельности:
1. Говорение (передача, устно)
2. Слушание (восприятие, устно)
3. Письмо (передача, письменно)
4. Чтение (восприятие, письменно)
1. Говорение (передача, устно)
2. Слушание (восприятие, устно)
3. Письмо (передача, письменно)
4. Чтение (восприятие, письменно)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично справились с классификацией! Теперь мы знаем «скелет» нашей речи. Давайте проверим, сможете ли вы узнать эти виды в жизни."»
Этап 4. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять виды речевой деятельности в конкретных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «Верно — неверно». «"Я буду называть ситуацию, а вы, если это ГОВОРЕНИЕ — хлопаете один раз, если ПИСЬМО — поднимаете руку, если ЧТЕНИЕ — кладете руки на парту «домиком», если СЛУШАНИЕ — прикладываете руку к уху. Поехали!"» Ситуации: 1. Мама читает рецепт. 2. Друг рассказывает анекдот. 3. Вы пишете диктант. 4. Учитель объясняет тему. 5. Вы просматриваете ленту новостей в телефоне. | Ученики активно выполняют движения, соответствующие видам деятельности. Смеются, если кто-то ошибается, поправляют друг друга. |
4 мин | «"А теперь усложним. Приём «Толстые и тонкие вопросы». Ответьте мне: почему слушание — это тоже деятельность? Ведь мы просто сидим и молчим?"» Учитель провоцирует дискуссию о том, что мозг в это время активно работает. | Ученики рассуждают: «Потому что нам нужно понять смысл», «Если мы не будем стараться, мы просто услышим шум, но ничего не узнаем». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы поняли главное: любой вид речевой деятельности требует усилий и внимания. Сейчас проверим это на практике."»
Этап 5. Практическая работа (10 мин)
Цель этапа: применение знаний в комплексном задании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «"Сейчас мы проведем эксперимент «Цепочка». Первый ряд получит текст. Ваша задача — прочитать его про себя (ЧТЕНИЕ). Затем первый ученик шепотом перескажет его второму (ГОВОРЕНИЕ и СЛУШАНИЕ). Последний ученик в ряду должен записать одну главную мысль в тетрадь (ПИСЬМО)."» Учитель раздает короткий текст о пользе вежливости. | Ученики распределяют роли, начинают выполнять цепочку действий. Стараются говорить тихо, чтобы не мешать другим рядам. |
6 мин | Учитель наблюдает за процессом, помогает, если цепочка обрывается. После завершения просит последнего ученика зачитать записанное. | Последние ученики зачитывают фразы. Часто смысл искажается, что вызывает живой интерес. Обсуждают, на каком этапе произошел сбой (плохо слушали или неточно говорили). |
2 мин | «"Посмотрите, как важно владеть всеми видами деятельности. Если один «хромает», общение не получается. Запишите в тетрадь вывод: для успешного общения нужно уметь и хорошо говорить, и внимательно слушать."» | Записывают вывод в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Наш эксперимент показал, что речевая деятельность — это единая система. Мы подходим к финалу нашего исследования."»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить результаты деятельности и зафиксировать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «"Поднимите зеленый кружок, если вы легко различаете все 4 вида. Желтый — если путаете чтение и слушание. Красный — если тема осталась непонятной."» Также задает вопросы из таблицы рефлексии. | Ученики поднимают карточки нужного цвета. Отвечают на вопросы учителя, анализируя свою работу на уроке. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «"Дома вы сможете выбрать задание по силам. Обратите внимание на творческий уровень — он самый интересный!"» | Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил все виды речевой деятельности в упражнениях, активно участвовал в парной работе и эксперименте, верно заполнил схему в тетради.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации видов, ученик был активен, но при пересказе в эксперименте допустил неточность.
- «3» — ученик путает виды речевой деятельности (например, чтение и письмо), пассивен в парной работе, схема в тетради заполнена не полностью.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речевой деятельности вам дается легче всего? | Осознание собственных сильных сторон в коммуникации. |
В какой момент эксперимента «Цепочка» информация могла потеряться? | Анализ причин коммуникативных неудач (плохое слушание/говорение). |
Зачем нам нужно знать эти виды деятельности? | Понимание практической значимости темы для жизни. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что речь — это не просто слова, это сложный процесс. Мы учимся всю жизнь: учимся слушать так, чтобы слышать, и говорить так, чтобы нас понимали. Вы сегодня отлично поработали в парах и доказали, что умеете сотрудничать. На следующем уроке мы узнаем, чем отличается монолог от диалога. Спасибо за урок, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. из учебника №45 | Прочитать текст и выписать из него примеры, где герои используют говорение и слушание. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу | Привести по 2 своих примера жизненных ситуаций для каждого из 4 видов деятельности. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-эссе | Написать краткое рассуждение (5-7 предложений) на тему: «Можно ли обойтись без письма в современном мире?» |
Контрольный вопрос: «Назовите вид речевой деятельности, который мы используем, когда отправляем сообщение в мессенджере?»