Виды речевой деятельности и формы речи
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о четырех видах речевой деятельности и научить различать формы речи (монолог, диалог, полилог) в различных коммуникативных ситуациях.
- Образовательная задача: познакомить с терминами «слушание», «говорение», «чтение», «письмо», «монолог», «диалог», «полилог» и их характеристиками.
- Развивающая задача: развивать навыки осознанного переключения между видами речевой деятельности и умение конструировать высказывания в разных формах.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважение к собеседнику в процессе коллективного взаимодействия.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к собственному слову как средству общения.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами разных форм.
- Осознание важности грамотной речи для успешной самореализации в обществе.
Метапредметные
- Умение анализировать речевую ситуацию и выбирать адекватные средства общения.
- Навык смыслового чтения при выделении ключевых признаков понятий.
- Способность эффективно взаимодействовать в паре и группе при создании диалогов и полилогов.
Предметные
- Знать определения четырех видов речевой деятельности и их деление на рецептивные и продуктивные.
- Уметь отличать монолог от диалога и полилога по количеству участников и цели высказывания.
- Владеть навыками оформления диалога на письме (пунктуация при диалоге).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
- Установление связи между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка качества и уровня усвоения материала через самоконтроль.
Познавательные УУД
- Классификация объектов по выделенным признакам (виды и формы речи).
- Построение логической цепи рассуждений при анализе текстов.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах (ситуативные задачи на создание диалогов) — 15 шт.
- Подготовить аудиозапись короткого фрагмента радиопередачи (для этапа «Слушание»).
- Вывести на экран слайд со схемой «Виды речевой деятельности» (пустые блоки для заполнения).
- Подготовить цветные стикеры (зеленый, желтый, красный) для рефлексии «Светофор».
- Обеспечить наличие в классе колонок для воспроизведения звука.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и включение в мыслительную деятельность через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начнем не с учебников, а с тишины. Закройте глаза на 10 секунд и представьте, что мир внезапно лишился возможности общаться. Никто не говорит, не пишет сообщений, не читает книг. Что произойдет с человечеством?» | Ученики закрывают глаза, представляют ситуацию, затем открывают глаза. |
2 мин | «Как вы думаете, какие способы общения мы используем каждый день, даже не замечая этого? Поднимите руки, кто сегодня уже успел что-то прочитать или кому-то что-то сказать. Мы постоянно находимся в движении речи. Сегодня мы узнаем, как это движение устроено изнутри». | Отвечают: «Мы бы не смогли учиться», «Стало бы скучно», «Люди бы не понимали друг друга». Поднимают руки, подтверждая использование речи с утра. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что общение — это основа нашей жизни. Но знаете ли вы, что у этого процесса есть четыре "двигателя"? Давайте их найдем».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о способах передачи информации и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре пиктограммы: ухо, рот, книга, ручка. «Посмотрите на эти символы. Каждому из них соответствует определенное действие, которое мы совершаем с помощью языка. Назовите эти действия. А теперь попробуйте объединить их в две группы. По какому признаку вы это сделаете?» | Называют: «Слушать, говорить, читать, писать». Пытаются сгруппировать: «Ухо и рот — это звук, книга и ручка — это текст». Или: «Слушать и читать — мы получаем информацию, говорить и писать — отдаем». |
2 мин | «Отлично! А как называются эти группы в науке о языке? И как называется ситуация, когда говорит один человек, а когда трое? Мы часто путаем эти понятия. Давайте сегодня станем исследователями речи». | Ученики осознают, что не знают точных научных терминов для этих групп («рецептивные» и «продуктивные») и точного отличия полилога от диалога. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы умеем пользоваться речью, но не всегда можем объяснить, как она устроена. Тема нашего урока: "Виды речевой деятельности. Формы речи"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия видов речевой деятельности и форм речи через системно-деятельностный подход.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует прием «Кластер». «Откройте тетради, запишем в центре: "Речевая деятельность". От нее ведем 4 стрелки. Подписываем: Слушание, Говорение, Чтение, Письмо. Теперь внимание: когда мы слушаем и читаем, мы воспринимаем чужую мысль. Это "вход". Подпишите под ними — воспринимаем. А когда говорим и пишем — создаем свою. Подпишите — создаем». | Записывают схему в тетрадь. Проговаривают хором: «Слушание и чтение — воспринимаем, говорение и письмо — создаем». |
7 мин | Учитель переходит к формам речи. «Речь может принимать разные формы. Если я сейчас стою перед вами и рассказываю тему один — это монолог (от греч. "монос" — один). Если вы начнете задавать мне вопросы и я буду отвечать — это диалог ("диа" — двое). А если мы устроим бурное обсуждение всей группой — это полилог ("поли" — много). Давайте зафиксируем это в виде таблицы». | Слушают объяснение. Зарисовывают в тетради три человечка: один (монолог), два со стрелками друг к другу (диалог), группа людей со стрелками (полилог). Записывают краткие определения. |
Запись в тетрадях
- Виды речевой деятельности: Говорение, Письмо (создание); Слушание, Чтение (восприятие).
- Монолог — речь одного лица.
- Диалог — разговор двух лиц.
- Полилог — разговор нескольких лиц (три и более).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы построили карту нашей речи. Теперь проверим, как эти виды и формы работают в жизни. Готовы к практике?»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научить определять виды речевой деятельности в конкретных ситуациях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает игру «Угадай вид». «Я называю ситуацию, а вы поднимаете руку и говорите, какой вид речевой деятельности здесь главный. 1) Вы слушаете подкаст. 2) Вы пишете диктант. 3) Вы читаете сообщение в мессенджере. 4) Вы отвечаете у доски. 5) Вы смотрите фильм с субтитрами (тут два вида!)». | Отвечают: «1) Слушание. 2) Письмо (и слушание). 3) Чтение. 4) Говорение. 5) Слушание и чтение». |
3 мин | «А теперь посмотрите на экран. Здесь отрывок из сказки, где герои спорят о том, кто пойдет за водой. Сколько здесь участников? Какая это форма речи?» Учитель выводит текст с тремя персонажами. | Анализируют текст. Отвечают: «Участников трое: Заяц, Белка и Еж. Значит, это полилог». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь! Виды речевой деятельности часто перемешиваются, как в ситуации с фильмом или диктантом. Теперь попробуем создать речь сами».
Этап 5. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: отработка навыка создания текстов разных форм (диалог/полилог) с соблюдением правил пунктуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздает карточки с ситуациями для работы в парах. «Применяем прием "Ролевая игра". Ваша задача — составить и записать в тетрадь короткий диалог (4 реплики) на тему "Встреча в школьной столовой" или "Обсуждение домашнего задания по телефону". Не забудьте, что каждая реплика пишется с новой строки через тире». | Ученики выбирают ситуацию, обсуждают в парах содержание диалога. |
8 мин | Учитель проходит по классу, консультирует. «Помните про знаки препинания. Если вы добавите третьего собеседника — соседа по парте — ваш диалог превратится в полилог. Кто смелый?» | Записывают диалог в тетради. Некоторые пары объединяются в тройки, чтобы создать полилог. Проверяют друг у друга наличие тире перед репликами. |
Эталон решения (пример оформления диалога)
— Привет, Максим! Ты решил задачу по математике?
— Привет, Аня. Нет, она оказалась слишком сложной.
— Давай попробуем разобраться вместе?
— Отличная идея, открывай учебник!
— Привет, Аня. Нет, она оказалась слишком сложной.
— Давай попробуем разобраться вместе?
— Отличная идея, открывай учебник!
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши диалоги получились живыми. Мы использовали говорение и письмо, а сейчас перейдем к слушанию ваших работ».
Этап 6. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести самооценку деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует мини-презентацию. «Две пары, зачитайте свои диалоги. Класс, определите: какая это форма речи и какие виды деятельности мы сейчас задействуем?» | Пары читают. Остальные слушают и отвечают: «Это диалог. Мы сейчас слушаем, а они говорят. Это говорение и слушание». |
4 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зеленый кружок, если вы легко различаете виды и формы речи. Желтый — если путаете диалог и полилог. Красный — если тема осталась непонятной. Напишите на обороте кружка один вопрос, который у вас остался». | Поднимают карточки. Записывают вопросы. Сдают учителю на выходе («Билет на выход»). |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог/полилог составлен в соответствии с темой, содержит не менее 4 реплик, реплики оформлены пунктуационно верно (тире в начале строки), отсутствуют грамматические ошибки.
- «4» — работа соответствует теме, но допущена 1 ошибка в оформлении диалога или 1-2 речевые ошибки, объем соблюден.
- «3» — тема раскрыта слабо, допущены множественные ошибки в пунктуации (отсутствие тире), объем менее 4 реплик.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речевой деятельности вам дается легче всего: письмо или говорение? | Осознание индивидуальных предпочтений и сильных сторон в коммуникации. |
В чем главное отличие полилога от диалога? | Проверка усвоения ключевого количественного признака форм речи. |
Может ли человек одновременно использовать три вида речевой деятельности? | Развитие умения анализировать сложные коммуникативные ситуации (например, запись лекции). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что наша речь — это не просто звуки и буквы, а сложная система. Мы узнали, что каждый раз, когда мы открываем книгу или пишем сообщение другу, мы включаем один из четырех механизмов речевой деятельности. На следующем уроке мы узнаем, как сделать наш монолог убедительным, а диалог — вежливым. Спасибо за работу, вы были отличными исследователями!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого литературного произведения (сказки или рассказа) фрагмент диалога из 5–6 реплик, соблюдая правила оформления. | Закрепление навыка распознавания форм речи в тексте и пунктуационной грамотности. |
Средний | Составить короткий монолог (5–7 предложений) на тему «Мое любимое занятие» и подготовить его для устного выступления. | Развитие продуктивного вида деятельности (говорение) и навыка построения монологической речи. |
Продвинутый | Придумать и записать ситуацию, в которой один и тот же текст сначала является монологом, а затем превращается в полилог. | Развитие креативного мышления и глубокое понимание трансформации форм речи. |
Контрольный вопрос: «Если в разговоре участвуют трое друзей, как называется такая форма речи?»
