Виды чтения, виды аудирования. Речевой этикет
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся выбирать вид чтения и вид аудирования в зависимости от цели общения, применять не менее пяти формул речевого этикета в учебных и жизненных ситуациях и аргументировать свой выбор.
- Познакомить учащихся с ознакомительным, изучающим и просмотровым чтением, а также с видами аудирования: с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации и с полным пониманием.
- Научить соотносить цель работы с текстом и подходящий вид чтения или аудирования на практическом материале учебника и коротких сообщений.
- Закрепить употребление формул приветствия, просьбы, благодарности, извинения, согласия и прощания с учётом адресата и ситуации общения.
- Развивать умение моделировать речевые ситуации, работать в паре, слушать собеседника, аргументировать ответ и осуществлять самооценку.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение внимательного чтения и слушания для успешного учения и уважительного общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за речевым поведением людей в школе и повседневной жизни.
- Понимают ценность вежливого обращения к собеседнику независимо от его возраста и социального положения.
- Оценивают собственное речевое поведение и стремятся корректировать невежливые или неуместные высказывания.
Метапредметные
- Определяют цель работы с текстом и выбирают способ получения информации в соответствии с этой целью.
- Извлекают явную и главную информацию из прочитанного и прослушанного сообщения.
- Сравнивают речевые ситуации, классифицируют формулы этикета и объясняют уместность их употребления.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют вопросы и аргументируют решение.
- Используют интерактивную доску или презентацию для фиксации результатов и выполняют самопроверку по образцу.
Предметные
- Знать названия и основные признаки ознакомительного, изучающего и просмотрового чтения.
- Знать виды аудирования: с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации и с полным пониманием.
- Уметь выбирать вид чтения или аудирования по поставленной цели и формулировать объяснение выбора.
- Уметь использовать формулы речевого этикета в диалоге с учётом адресата, цели и ситуации общения.
- Владеть навыком составления короткого вежливого диалога по заданной жизненной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за понятность и вежливость собственной речи.
- Проявляют готовность уважительно выслушивать партнёра и не перебивать его.
- Осуществляют нравственную оценку речевой ситуации: определяют, какие слова помогают сохранить доброжелательное общение.
- Связывают изучаемые способы чтения и аудирования с собственными учебными потребностями.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель выполнения задания и выбирают необходимый способ действий.
- Планируют последовательность работы с текстом или аудиосообщением.
- Проверяют полноту и точность извлечённой информации по вопросам и ключу.
- Находят ошибку в выборе вида чтения или формулы этикета и предлагают исправление.
- Оценивают результат по критериям и фиксируют затруднение в листе самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют тему, основную мысль и необходимую деталь в учебном тексте.
- Сравнивают цели ознакомительного, изучающего и просмотрового чтения.
- Классифицируют формулы речевого этикета по коммуникативной задаче.
- Моделируют речевые ситуации с помощью схемы «адресант — цель — адресат — формула».
- Используют знаки и краткие записи для фиксации услышанной информации.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог, соблюдая очередность реплик и нормы речевого этикета.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полными фразами.
- Согласуют решение в паре и объясняют его классу.
- Учитывают возраст и статус собеседника при выборе обращения и формы просьбы.
- Корректно оценивают речевую работу партнёра и формулируют доброжелательное пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с тремя схемами: «цель — вид чтения», «цель — вид аудирования», «ситуация — формула этикета».
- Распечатать карточки с шестью речевыми ситуациями — по одной на пару, всего 15 карточек для класса из 30 учащихся.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить три коротких текста из учебного материала: объявление, информационный текст и небольшой текст для подробного изучения; содержание должно соответствовать теме урока.
- Записать аудиосообщение длительностью около 45 секунд о школьном мероприятии либо подготовить его чтение учителем.
- Подготовить карточки с формулами «здравствуйте», «будьте добры», «спасибо», «извините», «пожалуйста», «до свидания» — по одному набору на группу.
- Вывести на доску памятку: «Сначала определи цель, затем выбери способ чтения или слушания».
- Подготовить таймер на экране, маркеры, магнитные карточки и чистые листы для моделирования диалогов.
- Организовать доступ к ноутбуку, проектору или интерактивной доске; заранее проверить звук для аудиосообщения.
- Подобрать в учебнике тексты и задания по теме без привязки к номерам страниц, чтобы учащиеся могли работать с материалом своей линии обучения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость правильного выбора чтения, слушания и речевых формул.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два сообщения: «Прочитай текст» и «Найди в тексте время начала встречи». Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы выясним, почему одну и ту же информацию иногда читают быстро, иногда внимательно, а иногда сначала просматривают. Посмотрите на экран и скажите: одинаково ли мы будем работать с этими двумя заданиями?" | Рассматривают два задания и отвечают: "Нет, во втором случае нужно быстро найти конкретную информацию". |
2 мин | Учитель организует приём «Проблемный вопрос»: "Представьте, что вы опоздали на встречу и услышали только последнюю фразу собеседника. Как нужно слушать, чтобы понять главное? А как попросить человека повторить сказанное вежливо? Сегодня мы найдём точные способы действия и проверим их в диалогах." | Формулируют предположения: "Нужно слушать внимательно", "Можно сказать: ‘Повторите, пожалуйста’"; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что способ работы зависит от цели, а вежливая формулировка помогает поддержать общение. Теперь вспомним, что уже умеем делать при чтении и слушании текста."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о тексте, его теме, главной мысли и правилах внимательного слушания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране небольшой текст: «В школьной библиотеке появилась полка обмена книгами. Каждый ученик может принести прочитанную книгу и выбрать другую. На первой неделе ребята обменяли двадцать книг». Учитель говорит: "Прочитайте текст молча. За тридцать секунд определите, о чём он и какая информация является главной." | Читают текст молча, выделяют ключевые слова, формулируют тему: "Обмен книгами в школьной библиотеке", главную мысль: "Ученики могут обмениваться прочитанными книгами". |
2 мин | Учитель предлагает обсудить в парах: "Какие действия помогают понять текст? Что мешает понять сообщение на слух? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Я выслушаю две наиболее точные формулировки." | В течение 30 секунд думают индивидуально, одну минуту обсуждают в паре, затем сообщают: "Нужно определить цель, выделить ключевые слова, не отвлекаться и задавать вопросы". |
1 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере на доске: «цель», «внимание», «ключевые слова», «проверка понимания». "Посмотрите на кластер. Какой вопрос пока остаётся без ответа?" | Называют затруднение: "Мы ещё не знаем, как называются разные способы чтения и слушания и когда их выбирать". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные умения у нас есть: мы умеем находить тему и главное. Теперь нужно научиться точно называть способы работы с информацией и выбирать их по цели."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и составить план практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «найти в расписании номер кабинета», «понять содержание рассказа», «изучить правило и суметь пересказать его». Учитель спрашивает: "Можно ли во всех трёх случаях читать одинаково? Обсудите и расположите ситуации от быстрого просмотра к наиболее внимательной работе." | Распределяют ситуации и объясняют: "Расписание просматривают, рассказ читают для понимания содержания, правило изучают внимательно". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: «Выбирать способ чтения и аудирования по цели и использовать уместные формулы речевого этикета». "Составим план. Что сделаем сначала, что затем и чем закончим?" | Предлагают план: "Узнаем виды чтения, потренируемся на текстах, узнаем виды аудирования, разыграем диалоги и проверим себя". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План готов: от наблюдения и классификации мы перейдём к действию. В конце урока вы сможете доказать, почему выбрали именно этот способ чтения или слушания."
Этап 4. Открытие нового знания через моделирование (8 мин)
Цель этапа: сформировать практическое представление о видах чтения и аудирования с помощью схем и заданий по учебному материалу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель открывает на экране модель «цель — действие — результат» и говорит: "Запишите в тетрадь три вида чтения. Ознакомительное чтение нужно, чтобы понять основное содержание; просмотровое — чтобы быстро найти нужный фрагмент или факт; изучающее — чтобы понять детали, запомнить материал и подготовить пересказ. Посмотрите на три текста из учебника: объявление, информационный текст и правило. Соотнесите текст и вид чтения." | Записывают краткую схему, работают с текстами учебника, соединяют: объявление — просмотровое чтение, информационный текст — ознакомительное, правило — изучающее. Объясняют выбор. |
2 мин | Учитель показывает вторую модель: «аудирование — цель». "Если слушаем сообщение, чтобы понять тему и общий смысл, это аудирование с пониманием основного содержания. Если ждём конкретное число, имя или время, извлекаем информацию выборочно. Если нужно понять все детали и выполнить инструкцию, слушаем с полным пониманием." | Записывают три вида аудирования и приводят примеры: "Узнать тему объявления — понять основное содержание; услышать время — выбрать информацию; выполнить инструкцию — понять всё полностью". |
2 мин | Учитель читает короткое сообщение: «В пятницу после третьего урока в кабинете русского языка состоится заседание клуба выразительного чтения. Участникам нужно принести любимое стихотворение и тетрадь». "Сначала слушайте с целью узнать тему, затем я прочитаю снова: найдите день, время и необходимые предметы." | После первого чтения формулируют главное: "Состоится заседание клуба выразительного чтения". После второго называют детали: "В пятницу после третьего урока, нужно принести стихотворение и тетрадь". |
Запись в тетрадях
Модель: «Цель работы → вид чтения или аудирования → способ действий → результат». Ознакомительное чтение — понять основное содержание. Просмотровое чтение — быстро найти нужную информацию. Изучающее чтение — понять и запомнить детали. Аудирование с пониманием основного содержания — понять тему и главное. Выборочное аудирование — извлечь отдельные сведения. Аудирование с полным пониманием — понять все существенные детали.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили модель выбора: сначала называем цель, затем выбираем вид чтения или аудирования. Теперь применим эту модель к речевому этикету и увидим, что в общении тоже важно учитывать ситуацию."
Этап 5. Межпредметная практика и речевой этикет (7 мин)
Цель этапа: применить виды чтения и аудирования в ситуациях, связанных с другими учебными предметами, и подобрать уместные формулы речевого этикета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране таблицу с фрагментами: расписание уроков, условие математической задачи, объявление о школьной экскурсии и короткая инструкция по проведению опыта. "Представьте, что вы готовитесь к урокам математики, естествознания и внеурочному мероприятию. Для каждого фрагмента выберите способ чтения и объясните, почему он подходит." | В парах заполняют таблицу: расписание — просмотровое чтение; условие задачи — изучающее; объявление — ознакомительное с выборочным поиском даты; инструкция — изучающее чтение. Формулируют объяснения. |
2 мин | Учитель раздаёт наборы формул и говорит: "Распределите формулы по коммуникативным задачам: приветствие, просьба, благодарность, извинение, прощание. Обратите внимание на слова ‘пожалуйста’ и ‘будьте добры’: они делают просьбу мягкой." | Сортируют карточки: «Здравствуйте» — приветствие; «Будьте добры, объясните, пожалуйста» — просьба; «Спасибо за помощь» — благодарность; «Извините, я опоздал» — извинение; «До свидания» — прощание. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Как изменится просьба, если вы обращаетесь к другу, учителю или незнакомому взрослому? Составьте по одной реплике для каждой ситуации и используйте схему ‘адресат — цель — формула’." | Составляют реплики: другу — «Передай, пожалуйста, тетрадь»; учителю — «Будьте добры, объясните, пожалуйста, правило»; незнакомому взрослому — «Извините, пожалуйста, не подскажете, как пройти к библиотеке?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что одна и та же учебная задача может требовать разных способов чтения, а форма обращения зависит от адресата. Сейчас проверим новые знания в коротких речевых моделях."
Этап 6. Первичное закрепление. Ролевая практика (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор вида чтения, аудирования и формулы речевого этикета в диалогах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «попросить одноклассника повторить условие задачи», «уточнить у библиотекаря, где находится нужная книга», «поблагодарить учителя за объяснение», «извиниться за случайное опоздание». "За две минуты подготовьте диалог из трёх-четырёх реплик. Обязательно используйте обращение, вежливую формулу и ответ собеседника." | В парах составляют и репетируют диалоги, распределяют роли, выделяют формулы этикета. |
3 мин | Учитель приглашает две пары выступить и после каждого диалога задаёт классу вопросы: "Какая была цель общения? Уместна ли формула? Какой вид аудирования нужен слушателю, чтобы правильно выполнить просьбу?" Учитель применяет приём «Две звезды и пожелание». | Разыгрывают диалоги. Остальные называют две удачные стороны и одно пожелание: «Реплика была вежливой», «обращение выбрано правильно», «нужно было точнее сформулировать просьбу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто назвали правила, а использовали их в речи. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли выбирать способ работы и корректную формулу без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятий и организовать быструю обратную связь с использованием цифрового задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран интерактивное задание из пяти пунктов: выбрать вид чтения для расписания, выбрать вид аудирования для поиска даты, определить вид чтения для правила, вставить формулу просьбы, исправить невежливую реплику «Дай мне ручку». "Работайте самостоятельно. На каждый пункт отведите около сорока секунд, затем проверьте ответы по экрану." | Индивидуально отмечают ответы: просмотровое чтение; выборочное аудирование; изучающее чтение; «Дай, пожалуйста, ручку» или «Будь добр, передай, пожалуйста, ручку»; исправляют реплику. |
2 мин | Учитель показывает эталон и предлагает самопроверку: "Поставьте плюс за каждый правильный ответ. Если есть ошибка, не стирайте её, а рядом запишите правильный вариант и причину исправления." | Сверяют пять ответов, подсчитывают результат, записывают исправления. Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку в зависимости от уверенности. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что большинство уже уверенно определяет цель работы. Последний шаг — осмыслить, что стало понятным, а какой навык нужно ещё потренировать дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы чтения, аудирования и речевого этикета, зафиксировать личный результат и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте фразы ‘Я могу определить цель чтения’, ‘Я могу выбрать вид аудирования’, ‘Я могу составить вежливую просьбу’. Если рядом стоит знак вопроса, запишите, что именно требует повторения." | Заполняют лист самооценки, формулируют личное затруднение, например: «Мне трудно различать ознакомительное и изучающее чтение». |
1 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На отдельном листке ответьте на два вопроса: какой вид чтения вы выберете для поиска номера кабинета и как вежливо попросите собеседника повторить фразу?" | Пишут ответы: «Просмотровое чтение»; «Повторите, пожалуйста» или «Будьте добры, повторите, пожалуйста». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один уровень. В любом случае проверьте себя по модели: цель — способ — результат. Не переписывайте теорию без примеров: нам важна практика." | Записывают выбранный уровень задания и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились выбирать способ чтения и аудирования по цели и проверили, как речевой этикет помогает сделать общение точным и доброжелательным. Сохраните модель в тетради: она пригодится на уроках русского языка и при работе с заданиями по другим предметам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены виды чтения и аудирования во всех практических заданиях, составлен связный диалог из 3–4 реплик, уместно использованы не менее трёх формул речевого этикета, выбор аргументирован.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка в определении вида чтения или аудирования либо одна неточность в речевой формуле; диалог в целом уместен и понятен.
- «3» — правильно выполнена не менее половины классификационных заданий, диалог составлен с помощью опоры, но допущены две-три ошибки в выборе способа работы или формул этикета.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид чтения вы выберете, чтобы быстро найти в расписании номер кабинета? | Проверка понимания различия между просмотровым и другими видами чтения. |
Как вы определяете, какой вид аудирования нужен в конкретной ситуации? | Выявление осознанности модели «цель — способ — результат». |
Какая формула речевого этикета сегодня пригодится вам в школе? | Связь учебного материала с реальным общением и формирование личной мотивации. |
Что оказалось самым трудным: выбрать способ работы с информацией или составить вежливую реплику? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что чтение и аудирование всегда связаны с целью: иногда нужно быстро найти факт, иногда понять главное, а иногда внимательно изучить каждую деталь. Мы также потренировались выбирать вежливые обращения и просьбы для разных собеседников. Запомните типичную ошибку: нельзя выбирать способ чтения, не подумав, какая информация вам нужна. На следующем уроке мы продолжим работу с текстом и потренируемся формулировать его основную мысль и ключевые вопросы."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить три коротких задания по материалу урока: определить вид чтения для расписания, объявления и правила; определить вид аудирования для поиска конкретного факта; составить четыре вежливые реплики — приветствие, просьбу, благодарность и прощание. | Закрепляет распознавание видов чтения и аудирования и базовые формулы речевого этикета. При проверке смотреть на соответствие способа цели и правильность пунктуационного оформления реплик. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог из 6–8 реплик на одну ситуацию: просьба о помощи с учебным заданием, разговор с библиотекарем или уточнение маршрута. В диалоге выделить формулы этикета и подписать, какой вид аудирования нужен каждому участнику. | Развивает навык моделирования речевой ситуации и осознанного выбора речевых средств. При проверке смотреть на последовательность реплик, уместность обращения и наличие ответа собеседника. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти дома короткое объявление или инструкцию, описать, как её следует читать и слушать, затем переделать её в устное сообщение для одноклассника. Добавить пояснение, какие сведения нужно понять полностью, а какие можно извлечь выборочно. | Формирует функциональную читательскую грамотность и умение преобразовывать информацию из письменной формы в устную. При проверке смотреть на сохранение главной мысли, точность деталей и речевую вежливость. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вид чтения помогает быстро найти нужную деталь?», «Чем аудирование с пониманием основного содержания отличается от полного понимания?», «Как вежливо попросить собеседника повторить сказанное?», «Почему формула обращения зависит от адресата?»
