Цели, задачи изучения раздела «Лексика». Теоретические понятия лексикологии
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о лексикологии как разделе лингвистики, изучить базовые понятия (слово, лексическое значение, лексикон) и осознать роль слова в жизни человека.
- Образовательная задача: познакомить с терминологией раздела, научить определять лексическое значение слова разными способами.
- Развивающая задача: развивать навыки работы с толковыми словарями, логическое мышление через классификацию слов и межпредметные связи с литературой и историей.
- Воспитательная задача: воспитывать бережное отношение к родному языку и интерес к происхождению слов.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению русского языка как средства общения и самовыражения.
- Осознание лексического богатства русского языка как национальной ценности.
- Развитие навыков сотрудничества при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из словарей, строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение формулировать цель урока, планировать свои действия и оценивать результат своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, аргументированно выражать свое мнение, работать в группе.
Предметные
- Знать определение понятий «лексика», «лексикология», «лексическое значение».
- Уметь пользоваться толковым словарём для определения значения слова.
- Владеть навыком разграничения лексического и грамматического значений слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно расширять свой словарный запас.
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по эталону.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и словаре.
- Анализ объектов с целью выделения существенных признаков понятия.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить выставку различных видов словарей (толковый, фразеологический, этимологический, орфографический).
- Распечатать карточки для приёма «Снежный ком» (по 1 на парту).
- Подготовить наглядный материал для доски: схема «Слово = Лексическое значение + Грамматическое значение».
- Проверить работу проектора для демонстрации «Крючка» (короткий мультфильм или картинка-ребус).
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и вызвать интерес к новой теме через лингвистическую загадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы начинаем путешествие в самую удивительную страну русского языка. Послушайте слова французского писателя Вольтера: «Словарь — это вселенная в алфавитном порядке». Как вы понимаете это высказывание?" | Ученики приветствуют учителя, настраиваются на работу. Отвечают: "В словаре собраны все слова, которыми мы называем всё, что есть в мире", "Слова — это как звезды, их очень много". |
2 мин | Учитель: "Верно. Представьте, что из нашей речи вдруг исчезли все слова. Что произойдет? Мы сможем попросить воды? Позвать друга? Рассказать о своей мечте? Сегодня мы узнаем, как называется наука, которая изучает весь словарный состав языка." | Ученики рассуждают о роли слов в жизни: "Мы не сможем понимать друг друга", "Мир станет тихим и непонятным". Осознают значимость темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Без слов нет языка, а без языка нет общения. Сегодня мы откроем дверь в мир Лексики."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о слове как единице языка и выявить дефицит знаний о понятии «лексическое значение».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Посмотрите на доску. Здесь записаны буквосочетания: 'книга', 'абр-кадабр', 'стол'. Все ли они являются словами? Почему?" Учитель подводит детей к мысли, что слово должно иметь смысл. | Ученики анализируют: "'Книга' и 'стол' — это слова, они что-то значат. 'Абр-кадабр' — это просто набор звуков, у него нет смысла". |
3 мин | Учитель: "Хорошо. А теперь попробуйте точно объяснить, что такое 'берёза'? А что такое 'косовица'? Если с первым словом всё ясно, то второе вызывает затруднение. Почему? Чего нам не хватает?" | Ученики пытаются дать определение: "Берёза — это дерево с белым стволом". При слове 'косовица' замолкают или предполагают: "Это когда что-то косят?". Приходят к выводу: "Мы не знаем точного значения слова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы столкнулись с проблемой: мы пользуемся словами, но не всегда знаем их точный смысл и не знаем, где его искать. Это и будет нашей задачей на сегодня."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока совместно с учащимися.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Откройте тетради, запишите дату. Тема нашего урока: 'Лексика. Лексическое значение слова'. Слово 'лексика' происходит от греческого 'лексис' — слово. Как вы думаете, какие задачи мы перед собой поставим?" | Ученики записывают тему. Формулируют цели: "Узнать, что такое лексика", "Научиться определять значение слов", "Понять, какие бывают словари". |
2 мин | Учитель: "Абсолютно верно. Мы сегодня станем исследователями слов. Нам нужно понять, из чего состоит слово и как оно 'живет' в языке. Посмотрите на план на доске: 1. Что такое лексика? 2. Что такое лексическое значение? 3. Как работают словари?" | Ученики соотносят свои цели с планом учителя, настраиваются на исследовательскую деятельность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цели ясны, план намечен. Приступаем к исследованию!"
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить теоретические понятия «лексика», «лексикология», «лексическое значение» и способы его определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: "Работаем с приёмом 'Инсерт'. Прочитайте текст в учебнике о лексике. Поставьте на полях значки: 'V' — знал, '+' — новое, '?' — хочу спросить. Что нового вы узнали о разделе 'Лексикология'?" | Ученики читают текст, делают пометки. Отвечают: "Я не знал, что все слова языка называются словарным составом или лексикой", "Новое — термин 'лексикология'". |
4 мин | Учитель: "Теперь разберемся с 'начинкой' слова. У каждого слова есть две стороны. Запишем схему: Слово = Грамматическое значение (часть речи, род, число) + Лексическое значение (то, что слово обозначает). Давайте проверим на слове 'школа'." | Ученики рисуют схему. Разбирают слово: "Грамматическое: сущ., ж.р., ед.ч. Лексическое: здание, где учатся дети". |
4 мин | Учитель: "Как же нам узнать значение незнакомого слова? У нас есть три пути: 1. Посмотреть в толковый словарь. 2. Подобрать близкое по смыслу слово (синоним). 3. Описать предмет. Давайте попробуем применить приём 'Сократовский диалог'. Если я скажу 'акварель', как вы объясните это слово через его происхождение? (Подсказка: 'аква' — вода)" | Ученики включаются в диалог: "Аква — это вода, значит акварель — это краски, которые разводят водой". Пробуют разные способы объяснения для слов 'листопад', 'подснежник'. |
Запись в тетрадях
Лексика — это словарный состав языка.
Лексикология — раздел лингвистики, изучающий лексику.
Лексическое значение — это содержание слова, то, что оно обозначает.
Лексикология — раздел лингвистики, изучающий лексику.
Лексическое значение — это содержание слова, то, что оно обозначает.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, мы выяснили, что у слова есть 'лицо' (грамматика) и 'душа' (смысл). Теперь научимся профессионально определять этот смысл."
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметные связи (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение работать с толковым словарем и показать связь русского языка с биологией и литературой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует работу в парах: "Перед вами лежат карточки с отрывками из стихотворений А.С. Пушкина. Найдите в них выделенные слова (например, 'лукоморье', 'ланиты', 'перст'). Попробуйте найти их значение в толковом словаре в конце учебника. Это наша связь с литературой." | Ученики в парах ищут слова в словаре, выписывают значения: "Лукоморье — изгиб морского берега", "Ланиты — щёки", "Перст — палец". Обсуждают, почему поэт использовал именно эти слова. |
3 мин | Учитель: "А теперь связь с биологией. Как вы думаете, почему цветок 'незабудка' так называется? А 'колокольчик'? Мы используем способ описания признаков предмета для объяснения смысла." | Ученики объясняют: "Колокольчик похож по форме на колокол", "Незабудка — чтобы не забыли, яркий цвет". Осознают, что в названии часто заложен смысл. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы отлично справились! Словари помогли нам понять язык классика, а логика — названия растений."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через практическое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель дает задание: "Выполните тест-миниатюру. 1. Соотнесите термин и определение. 2. Определите лексическое значение слова 'гербарий' одним из изученных способов. 3. Найдите лишнее: лексика, фонетика, существительное, морфемика." | Ученики самостоятельно выполняют задания в тетрадях. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте себя. Если всё верно — поставьте '+'. Если есть ошибка — обведите её в кружок и исправьте." | Ученики проводят самопроверку по эталону, фиксируют результаты. |
Эталон решения
1. Лексика — словарный состав; Лексикология — наука о словах.
2. Гербарий — коллекция засушенных растений (способ описания).
3. Лишнее: существительное (это часть речи, грамматическое понятие, остальные — разделы науки о языке).
2. Гербарий — коллекция засушенных растений (способ описания).
3. Лишнее: существительное (это часть речи, грамматическое понятие, остальные — разделы науки о языке).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кто выполнил всё без ошибок? Молодцы! Кто ошибся — не расстраивайтесь, мы только в начале пути."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою работу и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию 'Светофор': "Поднимите зеленый стикер, если вам всё понятно и вы можете объяснить тему другу. Желтый — если понятно, но остались вопросы. Красный — если тема показалась очень сложной." | Ученики поднимают стикеры, оценивая свой уровень понимания. |
4 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: "Ребята, вы сегодня были настоящими лингвистами. Мы узнали, что слова — это не просто звуки, а целые миры. Запишите задание в дневники." | Ученики записывают задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно определил лексическое значение всех предложенных слов, умеет пользоваться словарем, не допустил ошибок в терминологии.
- "4" — допущены 1-2 неточности в определении значений или в классификации терминов, работа со словарем самостоятельная.
- "3" — ученик понимает общую суть понятий, но затрудняется в самостоятельном формулировании определений без помощи словаря или учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие вы сделали сегодня на уроке? | Осознание новизны полученных знаний. |
В каких ситуациях вам пригодится умение работать с толковым словарем? | Понимание практической значимости темы. |
Какой способ объяснения значения слова показался вам самым легким? | Выявление предпочтительных когнитивных стратегий учащихся. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы заложили фундамент большого здания под названием 'Лексика'. Мы поняли, что за каждым словом стоит предмет, действие или признак, и это знание делает нашу речь богаче и точнее. На следующем уроке мы узнаем, почему у одного слова может быть несколько значений и как слова могут 'играть в прятки'. Спасибо за работу, до встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из любого текста 5 существительных и определить их лексическое значение по толковому словарю. | Закрепление навыка работы со словарем и оформления словарной статьи. |
Средний (повышающий) | Составить кроссворд из 6-8 слов на тему 'Школьные принадлежности', где в качестве вопросов будут даны лексические значения слов. | Развитие умения давать точные дескриптивные определения предметам. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшое эссе (5-7 предложений) на тему 'Почему словари называют сокровищницами языка?'. | Развитие навыков рассуждения и понимания культурной ценности лексики. |
Контрольный вопрос: Чем отличается лексическое значение слова от грамматического?
