Толковые словари: как узнать и объяснить значение слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить слово в толковом словаре, извлекать из словарной статьи сведения о его значении и составлять собственное точное толкование не менее чем для трёх слов.
- Научиться различать слово и его лексическое значение, находить заглавное слово, толкование и примеры употребления в словарной статье.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, классификации и аргументированного выбора подходящего значения слова в контексте.
- Формировать умение работать со справочной информацией в печатном и электронном виде, взаимодействовать в паре и группе.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к точности речи и ответственное отношение к выбору слов в устном и письменном высказывании.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точного употребления слов для понятного общения.
- Проявляют интерес к русскому языку как к средству познания мира и культуры.
- Развивают учебную самостоятельность при работе со справочными материалами.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из словарной статьи и учебного текста.
- Сравнивают толкования слов, выделяют существенные признаки понятия.
- Планируют последовательность поиска слова и проверяют результат по образцу.
- Формулируют вопросы, договариваются о распределении ролей и аргументируют ответ.
- Используют печатный или электронный словарь как источник информации.
Предметные
- Знать назначение толкового словаря и структуру словарной статьи.
- Уметь находить слово в толковом словаре с учётом алфавитного порядка.
- Уметь определять лексическое значение слова по толкованию и контексту.
- Уметь составлять краткое толкование знакомого слова и использовать его в предложении.
- Различать прямое и переносное значение слова на элементарном уровне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают, что точное значение слова помогает избежать недопонимания.
- Проявляют познавательный интерес к истории и многообразию русской лексики.
- Формируют ответственное отношение к письменной и устной речи.
- Оценивают собственную готовность обратиться к словарю при затруднении.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель поиска слова в словаре.
- Планируют действия: определить начальную форму, найти слово, прочитать статью, проверить значение.
- Сверяют собственное толкование с текстом словарной статьи.
- Обнаруживают и исправляют неточности в объяснении значения.
- Оценивают результат по критериям полноты и понятности толкования.
Познавательные УУД
- Находят в статье заглавное слово, грамматические пометы, толкование и пример.
- Классифицируют слова по тематике и количеству значений.
- Сопоставляют значение слова с его употреблением в предложении.
- Моделируют алгоритм работы с толковым словарём.
- Преобразуют словарное толкование в понятное собственное объяснение.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе: чтец, секретарь, докладчик, контролёр.
- Задают уточняющие вопросы о значении незнакомого слова.
- Аргументируют выбор толкования примерами из контекста.
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
- Договариваются о единой формулировке группового ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить толковые словари: по одному на пару и несколько дополнительных для групп; при наличии техники открыть электронную версию словаря.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: минимальный — найти значение, базовый — выбрать значение по контексту, повышенный — составить собственное толкование.
- Подготовить карточки со словами: «берёза», «ключ», «корень», «свежий», «мягкий», «крыло», «золотой», «лист».
- Вывести на доску или экран схему словарной статьи: заглавное слово — грамматическая информация — толкование — пример.
- Подготовить памятку «Как работать с толковым словарём» — по одной на парту.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Организовать на доске таблицу для межпредметной связи: «Слово — значение в математике, естествознании, литературе».
- Подготовить таймер и проектор или интерактивную доску для демонстрации словарной статьи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость толкового словаря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, учебник, словарь или доступ к электронному словарю. Сегодня нам понадобится не только память, но и умение быстро находить точную информацию." Учитель показывает на доске слово «ключ». | Проверяют принадлежности, читают слово на доске, предполагают: "Это может быть ключ от двери, родник или ответ к задаче". |
2 мин | Учитель использует приём «Проблемный вопрос»: "Почему одно и то же слово иногда обозначает разные предметы или явления? Как узнать, какое значение нужно именно в данном предложении? Сегодня мы проверим, может ли словарь помочь нам решить эту задачу." | Обсуждают вопрос в парах 30 секунд, формулируют ответы: "Нужно посмотреть на контекст", "Нужно обратиться к толковому словарю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знакомое слово не всегда имеет только одно значение. Теперь выясним, как устроен источник, который помогает точно понять слово."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об алфавите, слове и контексте, зафиксировать затруднение при объяснении значения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами «арбуз», «берёза», «апельсин», «вишня»: "Расположите слова по алфавиту. Объясните, на какую букву вы ориентировались сначала, а затем при совпадении первых букв." | В парах располагают слова: «апельсин, арбуз, берёза, вишня», проговаривают последовательность сравнения букв. |
3 мин | Учитель записывает предложения: «На поляне бил ключ». «Я нашёл ключ к задаче». "Объясните слово «ключ» в каждом предложении. Можно ли дать одно одинаковое толкование? Запишите свои варианты, затем сравните их с ответом соседа." | Записывают два толкования: «родник» и «способ решения». Сравнивают формулировки, обнаруживают, что без точного словарного объяснения ответ может быть неполным. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алфавит помогает быстро найти слово, а контекст — понять его значение. Нам осталось научиться читать словарную статью и извлекать из неё нужные сведения."
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель и алгоритм работы с толковым словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какую задачу мы должны решить сегодня, чтобы в конце урока объяснить значение любого предложенного слова? Начните ответ со слов «Мы научимся…»." | Формулируют цель: "Мы научимся находить слово в толковом словаре и объяснять его значение". |
2 мин | Учитель показывает памятку и предлагает приём «Снежный ком»: "Сначала назовите один шаг самостоятельно, затем объединитесь в пары, а потом сравним общий алгоритм класса." Учитель фиксирует на доске четыре шага. | Предлагают шаги и уточняют их в парах: 1) определить начальную форму; 2) найти слово по алфавиту; 3) прочитать толкование и пометы; 4) проверить значение в предложении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, алгоритм намечен. Теперь проверим его на настоящей словарной статье, а затем применим самостоятельно."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником и словарной статьёй (10 мин)
Цель этапа: научить находить основные элементы толковой словарной статьи и использовать их для понимания значения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к учебнику: "Откройте учебник на теме толковых словарей. Найдите в тексте или в приведённой словарной статье слово «корень». Посмотрите, с какой буквы начинается статья, какие сведения идут после заглавного слова и где находится толкование." На экране учитель показывает увеличенный фрагмент словарной статьи. | Открывают нужный материал, находят заглавное слово, выделяют карандашом толкование, отмечают пример употребления и помету о части речи, если она дана. |
4 мин | Учитель ведёт эвристическую беседу: "Что является заглавным словом? Как мы понимаем, что перед нами именно толкование? Зачем словарю пример предложения? Почему в словаре слово дано не в любой форме, а в начальной?" Учитель принимает ответы и уточняет формулировки. | Отвечают: "Заглавное слово называет объект поиска"; "Толкование объясняет значение"; "Пример показывает употребление"; "Начальная форма помогает найти слово по словарю". |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм на слове «лист»: "Сначала определяем начальную форму — лист. Затем ищем слово по алфавиту. После этого читаем все значения и проверяем, какое подходит к предложению «Осенью с дерева упал лист». Если значений несколько, контекст помогает выбрать нужное." | Следят за последовательностью, записывают в тетради алгоритм, объясняют, что в предложении речь идёт о части растения, а не о листе бумаги. |
Запись в тетрадях
Толковый словарь объясняет лексическое значение слова. Алгоритм поиска: 1) определить начальную форму; 2) найти слово по алфавиту; 3) прочитать толкование и пометы; 4) выбрать значение по контексту; 5) проверить собственное объяснение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем читать словарную статью не целиком случайно, а по плану: нашли слово, увидели его значение, проверили примером. Следующий шаг — потренироваться в парах и научиться объяснять слова своими словами."
Этап 5. Первичное закрепление в парах «Словарные детективы» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска слова и развить умение извлекать информацию из словаря.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объединяет учащихся в пары и раздаёт карточки: "Один ученик будет словарным детективом и ищет слово, второй — секретарём и фиксирует ответ. Через две минуты поменяйтесь ролями. Найдите в словаре слова «мягкий» и «крыло», выпишите по одному подходящему значению и составьте словосочетание." | Распределяют роли, находят слова, записывают: «мягкий хлеб», «крыло птицы» или другие корректные сочетания. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: слово найдено правильно, значение передано без искажения, словосочетание подходит к значению. Поставьте плюс или запишите уточнение." | Проверяют работу другой пары по трём критериям, формулируют одно уточнение при необходимости. |
2 мин | Учитель вызывает две пары: "Прочитайте слово, его значение и словосочетание. Объясните, какая часть словарной статьи помогла вам выполнить задание." | Представляют ответы, называют толкование и пример употребления, аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Пара помогает заметить неточность, но окончательное решение каждый должен уметь объяснить сам. Сейчас вы получите задания разной сложности и выберете уровень, который позволит показать свои знания."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить значение слова, работать с контекстом и составлять толкование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "На карточке есть обязательный минимальный уровень и задания повышенной сложности. Начните с первого уровня. Если справились уверенно, переходите дальше. Важно не количество, а точность объяснения." Учитель раздаёт три варианта карточек. | Получают карточку, читают критерии, выбирают уровень работы с учётом собственной уверенности. |
4 мин | Учитель предлагает минимальный уровень: "Найдите в словаре слова «берёза» и «смелый». Запишите краткое значение каждого слова и составьте по одному предложению." Для учащихся, которым нужна поддержка, учитель показывает начальные буквы и словарную статью. | Находят два слова, переписывают или сокращённо передают толкование, составляют предложения, сверяют написание с источником. |
4 мин | Учитель предлагает базовый и повышенный уровни: "Определите, какое значение слова «корень» подходит в предложениях «Корень растения находится в почве» и «Мы нашли корень уравнения». Повышенный уровень: составьте собственное понятное толкование слова «золотой» для двух разных контекстов и объясните, какое значение прямое, а какое переносное." | Определяют значения слова «корень» по контексту, записывают объяснение. Выполняющие повышенный уровень составляют два толкования, сравнивают их и отмечают прямое и переносное значение. |
Эталон решения
В предложении «Корень растения находится в почве» слово обозначает подземную часть растения, служащую для его закрепления и питания. В предложении «Мы нашли корень уравнения» слово обозначает значение неизвестного, при котором уравнение становится верным. Слово «золотой» в сочетании «золотое кольцо» имеет прямое значение «сделанный из золота», а в сочетании «золотые руки» — переносное значение «умелые, искусные».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что словарь даёт информацию, но читатель должен соотнести её с контекстом. В завершение применим это умение к другим предметам и жизненным ситуациям."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: показать практическое значение толковых словарей при изучении разных предметов и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «масса», «поле», «корень»: "Эти слова встречаются не только на русском языке. Где вы их слышали? Вспомните математику, естествознание, окружающий мир. Объясните, почему одно толкование не подходит для всех случаев." | В группах распределяют слова по предметным контекстам: «масса тела», «масса людей», «поле в математике или физике», «корень растения», «корень уравнения». Объясняют зависимость значения от контекста. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если уверенно находите слово и его значение; жёлтую — если иногда путаете значение и контекст; красную — если нужна помощь." Учитель фиксирует, кому потребуется поддержка. | Поднимают карточки, называют конкретное затруднение: "Мне сложно найти слово быстро" или "Мне трудно составить своё толкование". |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одно правило работы с толковым словарём и объясните значение слова «лист» в одном из двух предложений: «Лист бумаги лежит на столе»; «Лист упал с дерева»." | Индивидуально заполняют билет, формулируют правило и выбирают значение по контексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что словарь нужен не только на уроке русского языка: он помогает понимать термины математики, естествознания, литературы и повседневной речи. Теперь зафиксируем, чему вы научились и что будете тренировать дома."
Этап 8. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание и обеспечить перенос нового способа действия в самостоятельную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает домашнее задание после заполнения билета на выход: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. В любом варианте обязательно используйте толковый словарь и оформляйте толкование своими словами, не искажая смысл." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют выбранный уровень с рекомендацией учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все слова, точно определены значения в контексте, составлены грамотные предложения, соблюдён алгоритм поиска и приведено самостоятельное объяснение.
- «4» — выполнено большинство заданий, значения определены в основном верно, допущена одна неточность в формулировке или оформлении.
- «3» — найдено не менее половины слов, но есть две-три ошибки в выборе значения, толковании или составлении предложений; алгоритм выполняется с помощью учителя.
- Ниже базового уровня — ученик испытывает существенные затруднения в поиске слова и выборе значения; ему предлагается повторно выполнить одно задание по памятке вместе с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении толковой словарной статьи? | Проверка осознания основных элементов словарной статьи. |
Какие шаги алгоритма помогают быстро найти нужное значение? | Выявление понимания способа действия и последовательности поиска. |
Какое задание оказалось самым сложным: поиск слова, выбор значения или составление толкования? | Выявление точек затруднения для последующей дифференциации. |
В каком случае вы обратитесь к толковому словарю в обычной жизни или при изучении другого предмета? | Осознание практической и межпредметной ценности навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились пользоваться толковым словарём как настоящим инструментом исследователя языка. Мы выяснили, что значение слова нужно определять не только по памяти, но и с учётом контекста. Типичная ошибка — переписать первое толкование, не проверив, подходит ли оно к предложению. Дома вы закрепите алгоритм на новых словах. На следующем уроке мы продолжим работу со значениями слов и рассмотрим, как слова связаны между собой."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в толковом словаре 4 слова из повседневной речи, записать их толкования и составить по одному предложению с каждым словом. | Закрепить алгоритм поиска и умение употреблять слово в подходящем контексте; при проверке смотреть на точность толкования и связь предложения со значением. |
Средний (повышающий) | Выбрать 3 многозначных слова, выписать по два значения каждого и составить по два предложения, показывающих различие значений. | Закрепить умение различать значения по контексту; при проверке смотреть, действительно ли предложения раскрывают разные значения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарную статью для 3 слов, связанных с другим предметом: указать заглавное слово, краткое толкование, возможную помету и пример употребления. | Развивать исследовательское и творческое применение знаний; при проверке смотреть на структуру статьи, точность и понятность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для чего нужен толковый словарь? В какой форме обычно ищут слово? Какие части словарной статьи помогают понять значение? Почему при выборе значения важно учитывать контекст?»
