Текст и его основные признаки. Подготовка к сочинению и изложению
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать текст среди набора предложений, называть и объяснять его основные признаки — тему, главную мысль, связность, последовательность и законченность — и составлять план небольшого текста из 4–5 предложений.
- Образовательная задача: сформировать представление о тексте как о речевом произведении, объединённом темой, главной мыслью и смысловой связью предложений.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение устанавливать последовательность событий, выделять ключевую информацию и озаглавливать текст.
- Практическая задача: подготовить учащихся к написанию сочинения и подробного изложения через составление плана и восстановление логики текста.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к точности и выразительности собственной речи, интерес к наблюдению за окружающим миром и уважение к высказываниям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и связной речи для общения, учёбы и выражения собственных мыслей.
- Проявляют интерес к созданию небольших письменных высказываний о жизненных наблюдениях.
- Понимают необходимость проверять понятность, последовательность и законченность собственного текста.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов заголовка и плана.
Метапредметные
- Выделяют тему и главную мысль текста, используют смысловое чтение и преобразуют информацию в план.
- Сравнивают текст и набор предложений, находят признаки связности и последовательности.
- Планируют собственное высказывание, распределяют работу по шагам и осуществляют самопроверку.
- Формулируют ответы, аргументируют выбор заголовка и взаимодействуют в паре и группе.
Предметные
- Знают основные признаки текста: тематическое единство, главную мысль, смысловую и грамматическую связность, последовательность и законченность.
- Умеют определять тему и главную мысль небольшого текста, подбирать заголовок и составлять простой план.
- Умеют отличать текст от бессвязного набора предложений и объяснять свой выбор.
- Владеют первоначальным алгоритмом подготовки к изложению и сочинению: понять тему, определить основную мысль, составить план, последовательно изложить содержание и проверить работу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения ясно выражать мысли в устной и письменной форме.
- Определяют собственную учебную цель: научиться видеть строение текста и создавать связное высказывание.
- Проявляют готовность исправлять неточности в собственной речи без страха ошибки.
- Оценивают вклад каждого участника парной и групповой работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при анализе текста и подготовке пересказа.
- Проверяют наличие в собственном плане начала, основной части и завершения.
- Оценивают результат по критериям и корректируют заголовок, порядок пунктов или формулировки.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста информацию о событиях, героях, месте и времени действия.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между предложениями.
- Сравнивают два речевых материала, классифицируют их как текст или набор предложений.
- Моделируют содержание текста в виде заголовка, схемы и простого плана.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре и группе, распределяют роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Формулируют вопросы к тексту и дают развёрнутые ответы с опорой на его содержание.
- Аргументируют выбор заголовка и тактично сравнивают варианты одноклассников.
- Учитывают позицию собеседника и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для доски: тема урока, проблемный вопрос «Почему одни предложения образуют текст, а другие — нет?», схема признаков текста и алгоритм подготовки к изложению.
- Распечатать карточки с двумя материалами для сравнения: связный текст о наблюдении за птицами и набор предложений, нарушающий смысловую последовательность, — по одной карточке на парту.
- Распечатать для групп четыре предложения одного текста, разрезанные на полоски, — один комплект на группу из четырёх человек.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с пунктами «Я определяю тему», «Я нахожу главную мысль», «Я составляю план», «Я проверяю связность».
- Подготовить стикеры двух цветов: зелёные для сформулированных признаков текста и жёлтые для вопросов или затруднений.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для заданий «Подумай — обсуди в паре» и восстановления последовательности.
- На доске заранее разместить опорную схему: «Текст = тема + главная мысль + связь предложений + последовательность + законченность».
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа короткого природоведческого текста и изображения лесной тропинки после дождя.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовую на определение признаков, повышенную на составление плана и дополнительную на редактирование связности.
- Подготовить лист с критериями оценивания практической работы и два контрольных вопроса для выхода с урока.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме связной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию лесной тропинки после дождя: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и представьте, что вы отправляете другу короткое сообщение о прогулке. Какие предложения вы напишете, чтобы друг понял, что произошло? Сегодня нам важно не просто придумать отдельные фразы, а соединить их в понятное сообщение». | Рассматривают изображение, называют возможные наблюдения: «Дождь закончился», «На листьях остались капли», «По тропинке можно идти дальше». Формулируют, что предложения должны быть связаны. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала за 30 секунд каждый подумайте, чем связный рассказ отличается от случайного набора предложений. Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту несколько пар назовут свои версии, а я зафиксирую важные слова на доске». | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают его в паре и предлагают классу варианты: «В тексте предложения говорят об одном», «Мы понимаем порядок событий», «У текста есть завершённая мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже назвали несколько признаков хорошего высказывания. Сейчас проверим ваши предположения на конкретном материале и выясним, какие признаки являются обязательными для текста».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении и речи, обнаружить затруднение при различении текста и набора предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с двумя материалами и говорит: «Прочитайте оба варианта молча. В первом варианте предложения расположены так: Утром мы вышли к реке. Над водой поднимался лёгкий туман. На берегу мы заметили следы птиц. Во втором варианте: На берегу мы заметили следы птиц. Туман бывает разной густоты. Утром мы вышли к реке. Отметьте, какой вариант легче понять, и подчеркните слова или предложения, которые помогают установить связь». | Читают оба варианта, отмечают первый как более понятный. Подчёркивают слова «утром», «над водой», «на берегу», устанавливают последовательность: выход к реке — наблюдение тумана — обнаружение следов. |
3 мин | Учитель спрашивает: «Можно ли назвать второй вариант текстом? Почему отдельные предложения сами по себе грамматически правильны, но всё высказывание воспринимается плохо? Что нарушено: тема, порядок, связь или законченность?» Учитель фиксирует ответы в кластере «Признаки текста». | Обсуждают в парах и формулируют: «Предложения не связаны по смыслу», «Нарушен порядок», «Мы не понимаем, о чём главное сообщение». Называют затруднение: не умеют пока точно объяснить все признаки текста. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что правильные предложения ещё не гарантируют текст. Необходимо, чтобы они были объединены общей темой, развивали одну мысль и располагались в логическом порядке. Теперь сформулируем цель урока и создадим удобный алгоритм проверки текста».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность действий на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: «Почему одни предложения образуют текст, а другие — нет? Запишите в тетради тему урока. Попробуйте продолжить фразу: “Чтобы подготовиться к сочинению или изложению, я должен научиться…”». Учитель принимает несколько ответов и объединяет их в общий план. | Записывают тему урока, продолжают фразу: «Определять тему», «Находить главную мысль», «Составлять план», «Проверять связь предложений». Формулируют цель: научиться распознавать признаки текста и использовать их при подготовке собственного высказывания. |
2 мин | Учитель показывает на доске план урока: «Сначала назовём признаки текста, затем проверим их на готовом материале, после этого составим план и самостоятельно отредактируем небольшой текст. В конце каждый проверит себя по листу самооценки». | Читают план действий, задают уточняющие вопросы, принимают критерии результата: назвать не менее четырёх признаков, определить тему и главную мысль, составить план из трёх пунктов. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: к концу урока мы сможем проверить текст по нескольким признакам и подготовить его пересказ или продолжение. Начнём с открытия этих признаков на знакомом жизненном материале».
Этап 4. Открытие нового знания. Признаки текста (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных признаках текста через анализ связного высказывания и работу в группах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран текст: «В субботу утром Маша вышла во двор. У крыльца она увидела маленького воробья. Птица не могла взлететь, потому что намокли перья. Маша осторожно перенесла воробья под навес и насыпала ему семян. Через некоторое время воробей обсох и улетел». Учитель читает текст выразительно и задаёт вопросы: «О чём этот текст? Какую главную мысль хотел передать автор? Можно ли озаглавить его?» | Читают текст, отвечают: «О помощи воробью», «Маша помогла птице». Предлагают заголовки: «Спасение воробья», «Добрый поступок». Объясняют, что все предложения раскрывают одну ситуацию. |
3 мин | Учитель организует приём «Мозаика признаков»: «Каждая группа получает один признак: тема, главная мысль, связность или последовательность. В течение двух минут подготовьте объяснение и найдите подтверждение в тексте. Докладчик группы завершит фразу: “Этот признак важен, потому что…”». | В группах находят подтверждения. Представители формулируют: «Тема — то, о чём говорится», «Главная мысль — что автор хочет сообщить», «Связность проявляется в повторе слов “воробей”, “птица”, “он”», «Последовательность показывает, что сначала Маша увидела птицу, потом помогла ей, а затем воробей улетел». |
3 мин | Учитель дополняет схему и объясняет: «У текста есть законченность: автор довёл сообщение до результата. Есть заголовок или возможность его подобрать. В тексте предложения связаны не только общей темой, но и словами, формами слов, местоимениями, союзами, порядком событий. Запишите определение: текст — это несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически, объединённых общей темой и главной мыслью». | Записывают определение, дополняют схему признаков. Приводят примеры средств связи: повтор ключевого слова, местоимение, слова «сначала», «потом», «поэтому». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Основные признаки текста: 1) общая тема; 2) главная мысль; 3) смысловая и грамматическая связность предложений; 4) последовательность; 5) законченность. Алгоритм анализа: прочитать — определить тему — сформулировать главную мысль — найти связь предложений — составить план».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только отдельные наблюдения, но и точная схема. Проверим её в действии: восстановим текст, определим его части и подготовим основу для будущего изложения».
Этап 5. Межпредметная связь и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить признаки текста при работе с небольшим природоведческим сообщением и составить его план.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт группам полоски с предложениями о круговороте воды: «Солнце нагревает поверхность водоёмов. Вода испаряется и поднимается в воздух. Высоко в небе пар охлаждается и превращается в капли. Капли образуют облака, а затем выпадают на землю в виде дождя». Учитель говорит: «Соберите текст, объясните порядок и назовите его тему. Свяжите русский язык с естествознанием: почему предложения нельзя переставить произвольно?» | Собирают предложения в правильной последовательности, называют тему: «Круговорот воды в природе». Объясняют причинно-следственные связи: нагрев вызывает испарение, охлаждение — образование капель, облака — выпадение осадков. |
3 мин | Учитель просит составить простой план и предлагает критерии: «В плане должно быть три или четыре пункта, каждый пункт кратко называет часть текста. Не переписывайте предложения целиком. Выберите глагольные или назывные формулировки». | В группах составляют план: «1. Нагревание воды солнцем. 2. Испарение и подъём пара. 3. Образование облаков. 4. Выпадение дождя». Сверяют варианты и называют, что план помогает сохранить последовательность при изложении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что признаки текста помогают объяснять не только языковые, но и природные явления. Если сохранить тему, главную мысль и порядок частей, изложение получится понятным. Теперь каждый попробует проверить себя самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание признаков текста и отработать алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно. На базовой карточке определите, какой из двух вариантов является текстом, назовите тему и подчеркните средства связи. На повышенной карточке дополнительно сформулируйте главную мысль и составьте план. На дополнительной карточке исправьте порядок предложений и добавьте одно предложение-завершение». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В базовом варианте отмечают связный текст; в повышенном формулируют тему и главную мысль; в дополнительном перестраивают текст, используя слова «сначала», «затем», «поэтому». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и организует самопроверку: «Сверьте работу по трём вопросам: все ли предложения говорят об одном, есть ли логический порядок, завершена ли мысль? Поставьте плюс за каждый выполненный пункт. Если обнаружили ошибку, аккуратно исправьте её другим цветом». | Сверяют работу, ставят отметки в листе самопроверки, исправляют порядок предложений или формулировку главной мысли. Отмечают цветом признак, который пока вызывает затруднение. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) определить, о чём говорится во всех предложениях; 2) сформулировать общую тему одним словосочетанием; 3) установить, какую мысль сообщает автор; 4) проверить порядок событий или рассуждения; 5) найти повторы, местоимения, союзы и слова связи; 6) убедиться, что сообщение имеет завершение. Возможный результат для текста о круговороте воды: тема — «движение воды в природе»; главная мысль — «вода постоянно переходит из одного состояния в другое и возвращается на землю в виде осадков».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять алгоритм, а не только повторять определение. Осталось включить знания в систему подготовки к сочинению и изложению: попробуем создать заголовок и начало собственного текста».
Этап 7. Включение в систему знаний. Подготовка к сочинению и изложению (4 мин)
Цель этапа: связать признаки текста с практическими действиями автора сочинения и пересказчика изложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «Перед сочинением спросите себя: о чём я хочу рассказать? Что главное должен понять читатель? В каком порядке расположу события? Перед изложением сначала поймите содержание, затем разделите его на части и составьте план. Не начинайте пересказ, пока не определили основную мысль». | Читают памятку, объясняют, чем сочинение отличается от изложения: «В сочинении мы создаём собственный текст, а в изложении передаём содержание услышанного или прочитанного текста». |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Составьте возможный заголовок и первый пункт плана к теме “Как я однажды помог животному”. Не пишите весь рассказ — покажите, что вы умеете начать планирование текста». | Индивидуально записывают заголовок и первый пункт плана, затем обмениваются вариантами с соседом. Предлагают: «Спасённый котёнок»; «1. Неожиданная встреча во дворе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хороший текст начинается не с первого попавшегося предложения, а с замысла, темы и плана. Теперь проверим, что каждый из вас унесёт с урока и какая помощь понадобится при следующей письменной работе».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать признаки текста и составить план; жёлтую — если умеете это делать с подсказкой; красную — если нужна индивидуальная помощь. На стикере допишите один признак текста и один вопрос, который у вас остался». | Поднимают карточку, записывают на стикере: «Тема, главная мысль, связность, последовательность, законченность» или формулируют собственный вопрос. Прикрепляют стикеры к доске в разделы «Понял» и «Нужно повторить». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте нужно использовать сегодняшний алгоритм: определить тему, сформулировать главную мысль, составить план и проверить связность. В тетради подпишите выбранный уровень». | Записывают уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют про себя один признак текста, который будут проверять особенно внимательно. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены текст и набор предложений, названы не менее четырёх признаков текста, правильно сформулированы тема и главная мысль, составлен последовательный план из 3–4 пунктов, исправления объяснены.
- «4» — правильно выполнено основное задание, названы не менее трёх признаков, но допущена одна неточность в формулировке главной мысли, средствах связи или порядке пунктов плана.
- «3» — ученик различает текст и набор предложений с помощью подсказки, называет два признака, но испытывает затруднения при определении главной мысли или составлении последовательного плана.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какие признаки помогают отличить текст от набора предложений?» | Проверка осознания нового понятия и выявление полноты понимания определения. |
«Как вы определяли тему и главную мысль текста?» | Выявление освоения алгоритма смыслового чтения. |
«Что было труднее: восстановить порядок предложений, составить план или сформулировать главную мысль?» | Определение индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
«Какой шаг вы обязательно выполните перед написанием сочинения или изложения?» | Проверка переноса знания в практическую речевую деятельность. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что текст — это не случайный набор правильных предложений, а связное и законченное высказывание с общей темой и главной мыслью. Вы научились находить связь между предложениями, восстанавливать последовательность и составлять простой план. Помните: типичная ошибка при подготовке к изложению — пересказывать отдельные предложения, не удерживая главную мысль всего текста. На следующем уроке мы будем учиться раскрывать пункты плана в собственном связном высказывании и проверять его композицию».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой связный текст из учебного материала объёмом 6–8 предложений, озаглавить его, определить тему и главную мысль, выписать три слова или выражения, связывающие предложения. | Закрепляет умение распознавать текст и находить его основные признаки; при проверке обратить внимание на соответствие заголовка теме и точность главной мысли. |
Средний (повышающий) | По тексту объёмом 8–10 предложений составить простой план из 3–4 пунктов, а затем письменно пересказать содержание по плану, сохранив последовательность событий и ключевые факты. | Развивает подготовку к изложению; при проверке смотреть, не пропущены ли смысловые части и есть ли логические переходы между предложениями. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение из 8–10 предложений на тему «Наблюдение, которое меня удивило», придумать заголовок, выделить главную мысль и подчеркнуть слова, обеспечивающие связность текста. | Развивает создание собственного текста; при проверке учитывать тематическое единство, последовательность, законченность и уместность средств связи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое текст? Назовите не менее четырёх его признаков. Какой первый шаг нужно выполнить перед написанием сочинения или изложения?»
