Связь предложений в тексте
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут различать цепную и параллельную связь предложений в тексте, находить языковые средства связи (местоимения, лексический повтор, синонимы) и применять их при создании собственных высказываний.
- Образовательные задачи: познакомить с понятиями «цепная связь» и «параллельная связь»; научить определять способы связи в текстах разных стилей; отработать навык использования местоимений и синонимов как средств связи.
- Развивающие задачи: развивать логическое мышление через анализ структуры текста; формировать навыки смыслового чтения; развивать умение работать в парах и группах.
- Воспитательные задачи: воспитывать культуру речевого общения; формировать бережное отношение к русскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к изучению родного языка как инструмента общения.
- Развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности, планировать выполнение задач, осуществлять самоконтроль и коррекцию.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его, координировать свои действия с партнером.
Предметные
- Знать определение текста и его основные признаки (связность, цельность).
- Уметь графически обозначать цепную и параллельную связь в тексте.
- Владеть навыком редактирования текста с целью устранения неоправданных повторов с помощью средств связи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Этическое оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебных текстов.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со схемами «Паровозик» (цепная связь) и «Солнышко» (параллельная связь).
- Распечатать карточки для работы в парах с текстами-деформированными фрагментами (15 шт.).
- Подготовить «Билеты на выход» (небольшие листки для рефлексии) по количеству учеников.
- Принести на урок демонстрационный объект: рассыпанные бусины и нанизанные на нитку бусы (для метафоры текста).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать положительный эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через визуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите, что у меня в руках. (Учитель показывает горсть рассыпанных бусин). Могу ли я назвать это украшением? Нет, это просто набор предметов. А теперь посмотрите сюда (показывает готовые бусы). В чем разница? Верно, здесь бусины соединены нитью. В русском языке происходит то же самое. Предложения — это бусины, а текст — это готовое ожерелье. Но что же является той самой нитью, которая связывает наши мысли?» | Ученики внимательно смотрят, отвечают: «Рассыпанные бусины — это не вещь, а бусы — это уже изделие. В бусах они связаны ниткой, а предложения в тексте связаны смыслом». |
2 мин | «Сегодня мы с вами станем мастерами по созданию таких "лингвистических ожерелий". Мы узнаем, какими способами предложения "цепляются" друг за друга, чтобы получился красивый и понятный текст. Откройте тетради, запишите дату и тему урока: "Связь предложений в тексте"». | Записывают дату и тему урока в тетради. Настраиваются на работу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы поняли, что тексту необходима связь. Но как именно она работает? Давайте вспомним то, что мы уже знаем о тексте».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках текста и подготовить почву для выявления проблемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте поиграем в игру "Верно — неверно". Я читаю утверждение, если вы согласны — хлопайте в ладоши, если нет — сидите тихо. 1. Текст — это группа предложений, расположенных в любом порядке. 2. Текст имеет тему и основную мысль. 3. Предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически. 4. Заголовок текста всегда отражает только его тему». | Ученики реагируют: 1. Тишина (неверно). 2. Хлопают (верно). 3. Хлопают (верно). 4. Тишина (неверно, может и основную мысль). |
2 мин | «Молодцы. А теперь посмотрите на экран (Слайд 2). Там два фрагмента. Прочитайте их про себя. 1) Наступила осень. Птицы улетают на юг. В лесу стало тихо. 2) Наступила осень. Она раскрасила лес в золотые цвета. В этом лесу теперь очень тихо. Какой из них больше похож на настоящий текст и почему?» | Ученики читают. Отвечают: «Второй вариант лучше, потому что предложения как будто вытекают одно из другого. Слово "она" заменяет "осень", а "в этом лесу" связывает с предыдущим предложением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили, что во втором случае есть специальные слова-помощники. Но всегда ли они одинаковые? Давайте разберемся».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, где ученики не могут объяснить разницу в структуре двух связных текстов.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на два новых примера на доске. Текст А: "Возле дома рос старый дуб. На дубе сидела белка. Белка грызла орех". Текст Б: "Наступила весна. Ярко светит солнце. Бегут шумные ручьи. Просыпаются насекомые". Оба фрагмента — тексты. В обоих есть связь. Но чувствуете ли вы разницу в том, как они построены? Попробуйте нарисовать схему движения мысли в каждом тексте стрелочками». | Ученики пытаются рисовать схемы. В первом тексте рисуют цепочку (от предложения к предложению). Во втором — затрудняются, так как все предложения относятся к первому («весна»). |
2 мин | «В чем ваша трудность? Почему схемы получились разными? Как называются такие способы связи? Мы можем их описать, но не знаем их научных названий и правил построения. Какую цель мы поставим перед собой?» | Ученики формулируют: «Мы не знаем, как называются эти виды связи и как их правильно использовать. Цель — узнать способы связи предложений в тексте и научиться их различать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Сегодня мы откроем два главных секрета построения текста: способ "цепочки" и способ "солнышка"».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения и реализация (10 мин)
Цель этапа: изучить теоретический материал о цепной и параллельной связи, используя визуальные образы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Рассмотрим первый способ. (Слайд 3: схема Паровозика). В тексте А каждое следующее предложение цепляется за "хвост" предыдущего. Это называется ЦЕПНАЯ СВЯЗЬ. Новое в первом предложении становится данным во втором. Какие слова нам помогают? Лексический повтор (дуб — на дубе), местоимения (белка — она), синонимы. Давайте запишем это в тетрадь в виде схемы». | Ученики рисуют в тетрадях схему цепной связи: П1 -> П2 -> П3. Записывают средства связи: местоимения, синонимы, повтор. |
5 мин | «Теперь посмотрим на текст Б. (Слайд 4: схема Солнышка). Здесь первое предложение — это центр, а остальные предложения — лучи, которые его раскрывают. Они не цепляются друг за друга, они все подчинены первому. Это ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ. Здесь часто используется одинаковый порядок слов и одинаковые формы глаголов. Зарисуем и эту схему». | Ученики рисуют схему параллельной связи: в центре П1, от него стрелки к П2, П3, П4. Записывают особенности: одинаковый порядок слов, общая тема. |
Запись в тетрадях
- Цепная связь: последовательная передача мысли (П1 -> П2 -> П3). Средства: повтор, местоимение, синоним.
- Параллельная связь: предложения не связаны между собой, но поясняют первое (П1 -> П2, П1 -> П3). Средства: единство временных форм глаголов, одинаковый порядок слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты для анализа. Давайте проверим их в деле!»
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: отработать умение определять тип связи в парах, используя приемы активного обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с двумя текстами и запускает приём «Think-Pair-Share» (Подумай — обсуди в паре — поделись): «Ребята, у вас на столах карточки. Задание 1: определите тип связи в каждом тексте. Задание 2: подчеркните слова, которые связывают предложения. Сначала работаете 1 минуту сами, потом 2 минуты обсуждаете с соседом, и потом мы проверяем вместе». | Ученики работают индивидуально, затем в парах. В первом тексте (про лес) находят цепную связь через местоимение «он». Во втором (описание грозы) находят параллельную связь. |
3 мин | «Давайте проверять. Группа 1, какой тип связи в первом тексте? Какие слова помогли? Группа 2, что во втором тексте? Есть ли там "цепочка"?». Учитель использует «Светофор» для проверки: зеленый — согласны с ответом, красный — нет. | Представители пар отвечают. Остальные сигнализируют карточками «Светофор». Аргументируют свои ответы: «Во втором тексте параллельная связь, так как все предложения описывают состояние природы в момент грозы, нет перехода от одного предмета к другому». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью исследователей. Теперь проверим, сможете ли вы работать самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы и умения применять знания в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на странице 124, упражнение 256. Вам нужно списать текст, вставляя пропущенные буквы, и графически показать связь между предложениями (стрелками). В скобках после текста напишите его вид связи». Учитель проходит по рядам, оказывая индивидуальную помощь. | Ученики самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Вставляют орфограммы, рисуют схемы связи (цепной). |
2 мин | «А теперь посмотрите на экран (Слайд 5). Там представлен эталон выполнения задания. Проверьте себя. Если всё верно — поставьте на полях знак "+", если есть одна ошибка — "?", если больше — "-"». | Сверяют свою работу с эталоном на доске, проводят самооценку. |
Эталон решения
Текст: В лесу мы нашли старую ель (П1). Под елью была нора (П2). В норе спал еж (П3).
Схема: Ель -> Под елью; Нора -> В норе.
Тип связи: Цепная.
Средство связи: Лексический повтор.
Схема: Ель -> Под елью; Нора -> В норе.
Тип связи: Цепная.
Средство связи: Лексический повтор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Кто поставил себе "+"? Молодцы! Те, у кого возникли вопросы, не расстраивайтесь — мы еще потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести качественную оценку работы класса и дать дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему ожерелью. Удалось ли нам найти нить? Заполните, пожалуйста, "Билет на выход". Напишите на листочке: 1. Что такое цепная связь? 2. В чем особенность параллельной связи? 3. Какое задание сегодня было самым интересным?» | Ученики письменно отвечают на вопросы на маленьких листочках. Сдают их учителю при выходе из класса. |
3 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, в зависимости от того, насколько уверенно вы себя чувствуете в этой теме». Учитель комментирует уровни сложности. | Записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно определил типы связи в 3-х текстах, верно указал все языковые средства связи, графические схемы оформлены аккуратно.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении типа связи или 2 ошибки в поиске средств связи, схемы в целом верны.
- «3» — верно определен тип связи только в одном тексте, средства связи найдены частично, схемы отсутствуют или неверны.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ (паровозик или солнышко) вам легче представить при письме? | Выявление доминирующего типа восприятия и понимания структуры текста. |
В каком случае нам обязательно нужно использовать синонимы? | Проверка осознания проблемы неоправданных повторов при цепной связи. |
Сможете ли вы теперь объяснить младшему брату или сестре, почему набор предложений — это еще не текст? | Оценка уровня усвоения материала через способность к объяснению. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы сделали важный шаг к тому, чтобы ваша речь стала по-настоящему красивой и складной. Помните, что текст — это живой организм, где каждая клетка-предложение знает свое место. Если вы научитесь правильно связывать свои мысли, вас всегда будут слушать с интересом. На следующем уроке мы попробуем сами написать текст-описание, используя параллельную связь. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими мастерами слова!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 258 учебника | Списать текст, подчеркнуть местоимения как средство связи предложений. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Составить 2 небольших текста (по 3-4 предложения) на тему «Зима»: один с цепной связью, другой — с параллельной. |
Продвинутый (дополнительный) | Редактор | Дан текст с плохой связью (повторы слов). Переписать его, используя синонимы и местоимения для улучшения связности. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Как называется связь, при которой каждое последующее предложение развивает мысль предыдущего?» (Ответ: Цепная).