Спряжение глагола: секреты личных окончаний
Цели и задачи
- Цель: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием и правильно выбирать букву Е или И в окончании.
- Предметная задача: сформировать навык применения алгоритма определения спряжения по неопределенной форме глагола.
- Метапредметная задача: развивать умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковой материал в процессе групповой работы.
- Личностная задача: воспитывать культуру грамотного письма и интерес к изучению родного языка через игровые и творческие формы деятельности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к познанию.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с интерактивными схемами.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и координировать его с позициями партнеров в паре и группе.
Предметные
- Знать определение спряжения и различать I и II спряжение.
- Знать 11 глаголов-исключений наизусть.
- Уметь безошибочно писать безударные личные окончания глаголов, применяя правило.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД
- Составление плана и последовательности действий.
- Сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебного текста.
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с интерактивным алгоритмом спряжения.
- Распечатать карточки для групповой работы «Лингвистическое лото» (6 наборов).
- Подготовить раздаточный материал: листы самооценки «Светофор» для каждого ученика.
- Настроить доступ к ЭОР (например, интерактивное задание на платформе МЭШ или LearningApps).
- Выписать на доску ключевые слова: Спряжение, Инфинитив, Исключения.
- Подготовить 11 карточек с глаголами-исключениями для магнитной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу и активизировать внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в королевство Глагола. Посмотрите на экран: там зашифровано послание. Чтобы его прочитать, нужно отбросить все лишние буквы. Кто первым увидит тему нашего урока?» (На экране: ССПРЯЯЖЖЕННИИЕЕ). | Ученики приветствуют учителя, внимательно смотрят на экран, расшифровывают слово и хором называют тему: «Спряжение!». |
2 мин | «Верно! Но зачем нам нужно знать спряжение? Представьте, что вы пишете письмо другу и не знаете, какую букву поставить: 'пишЕшь' или 'пишИшь'. Глагол — это капризная часть речи, и сегодня мы узнаем его главный секрет. Готовы стать лингвистами-детективами?» | Ученики выражают готовность, открывают тетради и записывают дату и тему урока: «Спряжение глагола». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, цель нашего расследования — понять, от чего зависит выбор буквы в окончании глагола. Начнем с проверки наших инструментов».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: повторить морфологические признаки глагола и выявить проблему написания безударных окончаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем. Проведем блиц-опрос. Что такое спряжение? (Если дети не знают, учитель подсказывает: это изменение по лицам и числам). Изменяются ли глаголы в прошедшем времени по лицам? А в настоящем? Давайте проспрягаем устно глагол 'ИДТИ'». | Ученики отвечают на вопросы. Спрягают глагол: «Я иду, ты идёшь, он идёт, мы идём, вы идёте, они идут». Замечают, что окончания ударные и проблем с написанием нет. |
3 мин | «А теперь посмотрите на доску. Запишите два слова: 'стро..м' и 'бор..мся'. Можете ли вы сразу сказать, какую букву писать? Почему возникло затруднение?» Учитель фиксирует на доске варианты детей. | Ученики пытаются записать слова, сталкиваются с тем, что окончания безударные. Отвечают: «Мы не слышим четко звук, поэтому не знаем, Е или И писать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы столкнулись с проблемой: ударные окончания мы пишем легко, а безударные — нет. Нам нужен надежный способ проверки».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (12 мин)
Цель этапа: в ходе группового исследования вывести алгоритм определения спряжения по инфинитиву.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку с глаголами в неопределенной форме и их личными окончаниями. Ваша задача — распределить их на две группы по какому-то признаку». | Ученики объединяются в группы, получают карточки (например: гулять, пилить, петь, строить, молчать, думать). |
5 мин | Учитель направляет: «Посмотрите на суффикс перед -ТЬ. Группируйте глаголы на -ИТЬ и все остальные. Посмотрите, какие буквы появляются в окончаниях этих глаголов в форме 2-го лица ед.ч. и 3-го лица мн.ч.» | Ученики анализируют: глаголы на -ИТЬ (кроме брить, стелить) имеют окончания -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ/-ЯТ. Остальные — -ЕШЬ, -ЕТ, -ЕМ, -ЕТЕ, -УТ/-ЮТ. |
5 мин | «Давайте составим общую схему на доске. Как мы назовем группу с буквой И? А с буквой Е? Посмотрите на экран — вот наш интерактивный алгоритм. Но будьте осторожны! В королевстве Глагола есть 11 предателей-исключений. Давайте их найдем в учебнике на стр. 192 и прочитаем хором рифмовку». | Ученики делают выводы. Читают хором: «Гнать, держать, смотреть и видеть...». Записывают алгоритм-схему в тетрадь. Группы представляют свои результаты. |
Запись в тетрадях
Алгоритм:
1. Поставь глагол в неопределенную форму (что делать?).
2. Посмотри, на что оканчивается:
- на -ИТЬ (кроме брить, стелить) -> II спряжение (пишем И, в 3 л. мн.ч. -АТ/-ЯТ).
- НЕ на -ИТЬ (+ брить, стелить) -> I спряжение (пишем Е, в 3 л. мн.ч. -УТ/-ЮТ).
3. Проверь, не входит ли в 11 исключений!
1. Поставь глагол в неопределенную форму (что делать?).
2. Посмотри, на что оканчивается:
- на -ИТЬ (кроме брить, стелить) -> II спряжение (пишем И, в 3 л. мн.ч. -АТ/-ЯТ).
- НЕ на -ИТЬ (+ брить, стелить) -> I спряжение (пишем Е, в 3 л. мн.ч. -УТ/-ЮТ).
3. Проверь, не входит ли в 11 исключений!
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта и компас — наш алгоритм. Давайте проверим его в деле».
Этап 4. Первичное закрепление. Игра «Сортировка» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение определять спряжение в парах с использованием ИКТ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем в парах. Откройте планшеты (или смотрим на экран). Перед вами игра 'Распредели по корзинам'. Нужно перетащить глаголы в корзину 'I спряжение' или 'II спряжение'. Обсуждайте каждый шаг с соседом: 'Ставлю в начальную форму... оканчивается на... значит...'» | Ученики работают в парах, проговаривают алгоритм вслух. Например: «Слышим — начальная форма СЛЫШАТЬ, это исключение, значит II спряжение. Кладем во вторую корзину». |
3 мин | Учитель вызывает одну пару к интерактивной доске для демонстрации. «Ребята, посмотрите, правильно ли выполнено задание? Есть ли возражения?» | Ученики проверяют работу одноклассников, используя сигнальные карточки (зеленая — согласен, красная — нет). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с сортировкой! Теперь усложним задачу».
Этап 5. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка знаний на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Выберите задание по силам. Уровень А (базовый): Вставьте пропущенные буквы в словосочетания, укажите спряжение. Уровень Б (творческий): Межпредметная связь. Напишите 3-4 предложения о том, как просыпается природа весной (биология), используя глаголы: таять, сиять, зеленеть, слышать. Выделите окончания. Уровень В (сложный): Найдите ошибки в тексте 'Письмо Незнайки' и исправьте их». | Ученики выбирают уровень и работают самостоятельно в тетрадях. Те, кто выбрал уровень Б, стараются составить красивый текст: «Солнце сияет, снег тает, мы слышим пение птиц». |
Эталон решения (для уровня А)
Пишешь (писать, I спр.), видишь (видеть, искл., II спр.), стелешь (стелить, искл., I спр.), строим (строить, II спр.), борются (бороться, I спр.).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проверьте себя по эталону на экране. Поставьте '+' рядом с правильно решенным словом».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (10 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Наше расследование подходит к концу. Давайте вернемся к словам 'стро..м' и 'бор..мся'. Какую букву мы теперь вставим? Почему? Заполните листы самооценки 'Светофор'. Зеленый — я всё понял и могу научить другого. Желтый — я понял, но еще ошибаюсь. Красный — мне трудно». | Ученики объясняют: «Строить — на -ИТЬ, II спр., пишем И. Бороться — на -ОТЬ, I спр., пишем Е». Поднимают карточки нужного цвета и заполняют краткие анкеты. |
5 мин | «Запишем домашнее задание. Оно тоже на выбор. И не забудьте выучить стихотворение про исключения — это ваш пропуск на следующий урок!» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил спряжение во всех словах, правильно вставил буквы, творческое задание выполнено без грамматических ошибок.
- «4» — допущено 1-2 ошибки в определении спряжения или написании окончаний, алгоритм применен верно в большинстве случаев.
- «3» — допущено 3-4 ошибки, ученик путает глаголы-исключения, но понимает общий принцип работы с инфинитивом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг в алгоритме самый важный? | Осознание необходимости постановки глагола в начальную форму. |
В чем коварство глаголов 'брить' и 'стелить'? | Проверка запоминания исключений I спряжения. |
Где в жизни тебе пригодится это правило? | Осознание практической значимости грамотности (переписка, посты в соцсетях). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня отлично поработали в роли детективов. Мы раскрыли тайну буквы Е и И. Помните, что глагол — это движение, а движение — это жизнь. Будьте внимательны к словам, которые вы пишете и произносите. На следующем уроке мы закрепим наши знания и узнаем, как спряжение помогает нам в создании красивых текстов. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Упр. 450 из учебника | Списать текст, вставить пропущенные окончания, в скобках указать спряжение. |
Средний | «Лингвистический конструктор» | Составить 5 предложений с глаголами-исключениями на тему «Мой режим дня». |
Продвинутый | Творческий проект | Нарисовать плакат-шпаргалку «Город Спряжений» для класса или составить кроссворд из 10 глаголов. |