Сочинение. Устный рассказ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и устно представлять связный рассказ объёмом 6–8 предложений по предложенной теме или иллюстрации, соблюдая последовательность событий, используя слова для связи частей текста и выполняя самопроверку по критериям.
- Сформировать представление о признаках устного рассказа: наличии темы, основной мысли, последовательности событий и связности предложений.
- Научить составлять простой план рассказа и использовать его как опору при устном высказывании.
- Развивать умение слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и давать доброжелательную обратную связь.
- Воспитывать интерес к русской речи, уважение к мнению одноклассников и ответственное отношение к точности высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотной и выразительной речи для общения в школе и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к созданию собственного текста и уверенность в возможности улучшить его после обратной связи.
- Учатся уважительно воспринимать разные варианты рассказа одноклассников.
- Формируют ответственное отношение к выбору слов и точности передачи событий.
Метапредметные
- Планируют последовательность работы: понять тему, составить план, подобрать слова, рассказать, проверить результат.
- Извлекают информацию из текста и иллюстрации учебника, выделяют главное и преобразуют материал в устное высказывание.
- Сотрудничают в парах и группах, формулируют вопросы и дают обратную связь по заданным критериям.
- Используют речевые средства связи: сначала, затем, после этого, наконец, поэтому, потому что.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют содержание и форму рассказа.
Предметные
- Знать основные признаки связного устного рассказа: тему, основную мысль, последовательность и завершённость.
- Уметь составлять простой план рассказа из трёх частей: начало, основная часть, концовка.
- Уметь создавать устный рассказ объёмом 6–8 предложений по личному опыту, иллюстрации или опорным словам.
- Уметь использовать слова и выражения, связывающие предложения и обозначающие последовательность событий.
- Уметь находить в собственном рассказе повторы, нарушения последовательности и неточные слова.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понятно рассказывать о событии.
- Выбирают тему или уровень задания с учётом собственных возможностей.
- Проявляют готовность принимать замечания без обиды и использовать их для улучшения текста.
- Оценивают собственное продвижение от замысла к готовому рассказу.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют рассказ по опорной схеме и распределяют время на подготовку.
- Сравнивают результат с критериями, находят один сильный элемент и одну зону роста.
- Вносят коррективы после репетиции рассказа в паре.
Познавательные УУД
- Выделяют тему и основную мысль предложенного текста.
- Устанавливают временную и причинно-следственную последовательность событий.
- Классифицируют слова по функции: начало события, развитие, завершение.
- Моделируют содержание рассказа с помощью плана, ключевых слов и схемы.
- Сравнивают удачный и неудачный варианты высказывания, находят причину различий.
Коммуникативные УУД
- Формулируют высказывание с учётом темы и слушателей.
- Задают рассказчику уточняющие вопросы: «Что произошло сначала?», «Почему герой так поступил?».
- Распределяют роли рассказчика, слушателя и эксперта в парной работе.
- Аргументированно и доброжелательно оценивают устный рассказ по критериям.
- Соблюдают очередность высказываний и поддерживают партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подобрать в используемом учебнике текст или иллюстрацию с последовательностью событий, доступные для устного пересказа; номера страниц заранее не фиксировать в плане.
- Подготовить на доске или экране схему: «Тема → план → ключевые слова → рассказ → проверка».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые — сюжетная картинка и вопросы, средние — картинка и опорные слова, повышенные — только тема и условие.
- Подготовить по одному чек-листу на каждого ученика с критериями: тема, план, последовательность, связность, выразительность.
- Распечатать по одной карточке с речевыми связками на парту: «сначала», «однажды», «затем», «вскоре», «потому что», «поэтому», «наконец».
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и взаимной оценки.
- Организовать на доске место для записи удачных речевых формул и типичных ошибок.
- Подготовить таймер на 2 и 3 минуты для смены форм работы.
- Предусмотреть учебник для работы с текстом или иллюстрацией и тетради для записи плана и ключевых слов.
- Для межпредметной связи подготовить фотографию или изображение природного явления, знакомого по урокам окружающего мира или литературы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в речевую деятельность и показать практическую значимость устного рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две короткие записи: «Вчера. Парк. Дождь. Собака» и связный вариант из четырёх предложений. Говорит: "Ребята, представьте, что вы рассказываете другу о событии. Какой вариант поможет ему увидеть происходящее? Почему отдельные слова не заменяют рассказ?" | Сравнивают две записи, формулируют ответы: «В первом варианте нет связи», «Неясно, что произошло сначала и чем всё закончилось». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, что делает рассказ понятным. Назовите хотя бы два признака. Я запишу ваши ответы на доске." | Записывают или проговаривают признаки, обсуждают их в парах и предлагают классу: «Последовательность событий», «связь предложений», «понятная тема». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что рассказ — это не набор отдельных слов, а связное высказывание. Сегодня мы научимся быстро создавать такой рассказ и проверять его качество».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста, тему, основную мысль и средства связи предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточку с четырьмя предложениями, расположенными в нарушенном порядке: «Наконец щенок оказался у хозяина. Мальчик услышал тихий скулёж. Он позвал взрослого и вместе с ним нашёл щенка. Под кустом прятался маленький щенок». Говорит: "Прочитайте предложения, восстановите порядок и объясните, по какому признаку вы его определяли." | Собирают предложения в последовательный текст, обозначают номера 1–4 и объясняют: «Сначала мальчик услышал скулёж, затем увидел щенка, потом позвал взрослого, наконец щенок оказался у хозяина». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "О чём этот текст? Какова его главная мысль? Какие слова помогают понять последовательность? Что изменится, если убрать слово «наконец»?" Фиксирует ответы в кластере на доске. | Отвечают: «Текст о спасении щенка», «Нужно помогать тем, кто оказался в беде», называют «затем», «потом», «наконец» и объясняют их роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что текст имеет тему и основную мысль, а предложения соединяются по смыслу и с помощью специальных слов. Теперь выясним, как превратить эти знания в удобный план собственного рассказа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного устного рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает иллюстрацию из учебника или подготовленную фотографию: после сильного дождя дети помогают убрать воду с дорожки. Спрашивает: "Попробуйте рассказать об этом событии сразу, без подготовки. Что может помешать?" | Делают короткие попытки, замечают затруднения: «Можно забыть часть событий», «Можно начать с конца», «Не хватает слов». |
2 мин | Учитель направляет к цели: "Какой инструмент поможет не потерять главную мысль и сохранить порядок? Сформулируйте цель урока. Посмотрите на доску: тема, план, ключевые слова, рассказ, проверка." | Предполагают: «Нужно составить план», формулируют цель: «Научиться составлять и рассказывать текст по плану», записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема понятна: интересное событие ещё не становится рассказом без плана и связей. Сейчас мы вместе откроем рабочий алгоритм, а затем каждый применит его к своему заданию».
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм рассказа (8 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм подготовки связного устного рассказа на материале учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и рассмотреть текст или иллюстрацию. Говорит: "Сначала определим тему: о чём нужно рассказать? Затем выделим три части: начало, развитие событий и концовку. В каждой части запишем одно-два ключевых слова. Не нужно записывать весь рассказ — план должен помогать вспоминать содержание, а не заменять его." | Читают текст или рассматривают иллюстрацию, называют тему и выделяют три части содержания. |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: "1. Определи тему и основную мысль. 2. Расположи события по порядку. 3. Составь план. 4. Подбери ключевые слова и связки. 5. Расскажи. 6. Проверь себя." Показывает пример связок и спрашивает: "Какие слова подойдут для начала, продолжения и завершения?" | Записывают алгоритм, распределяют слова по группам: начало — «однажды», «сначала»; продолжение — «затем», «вскоре», «после этого»; завершение — «наконец», «так закончилась история». |
2 мин | Учитель читает два предложения с неудачным повтором: "Мальчик пошёл к реке. Мальчик увидел лодку. Мальчик позвал друга". Спрашивает: "Как сделать высказывание лучше? Какие слова или местоимения помогут?" | Предлагают исправления: «Он увидел лодку», «Затем мальчик позвал друга», объединяют предложения и объясняют, что устранили повтор. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Устный рассказ — это связное высказывание о событии или собы́тиях. План рассказа: 1) начало; 2) развитие событий; 3) концовка. Признаки хорошего рассказа: тема, последовательность, связность, завершённость».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм у нас есть: от темы и плана — к ключевым словам и связному рассказу. Теперь проверим его сначала вместе, а затем вы выберете подходящий уровень самостоятельного задания».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: отработать составление плана и устное развёртывание пунктов плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах по материалу учебника: "Выберите один сюжет из предложенных в учебнике или используйте общую иллюстрацию. Составьте план из трёх пунктов и подберите к каждому пункту два ключевых слова. Вспомните: план — не длинные предложения, а опоры." | В парах записывают план, например: «1. После дождя; 2. Помощь друзьям; 3. Чистая дорожка», подбирают связки. |
2 мин | Учитель просит две пары представить планы и задаёт вопросы: "Какая часть является началом? Где видно развитие события? Чем рассказ завершится?" Корректирует планы, если пункты повторяются или нарушают порядок. | Представляют планы, отвечают на вопросы, дополняют пункты словами «сначала», «затем», «наконец». |
2 мин | Учитель предлагает каждой паре устно развернуть план в четыре-шесть предложений. Говорит: "Один ученик рассказывает, второй отмечает по чек-листу тему, порядок и связки. Затем поменяйтесь ролями." | По очереди рассказывают по плану, партнёр отмечает выполненные критерии и называет одну сильную сторону. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План помогает не пересказывать случайные детали, а вести слушателя от начала к завершению. Сейчас каждый попробует создать собственный рассказ и сам выберет уровень опоры».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный устный рассказ с учётом разного уровня подготовки учеников.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: "Базовая карточка содержит вопросы и картинку; средняя — картинку и опорные слова; повышенная — только тему. Выбирайте уровень, на котором сможете выполнить работу качественно. Можно взять более сложную карточку после завершения базовой." | Выбирают карточку, подписывают её и читают условие. |
4 мин | Учитель напоминает критерии и включает таймер: "За четыре минуты составьте план и подготовьте рассказ на 6–8 предложений. Следите за порядком событий и используйте не менее трёх слов-связок. В тетради записывайте только план и ключевые слова." Индивидуально помогает ученикам, которым нужна опора. | Составляют план, выписывают ключевые слова, проговаривают рассказ шёпотом или мысленно, используют карточку выбранного уровня. |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 учеников с разными вариантами задания рассказать текст классу. После каждого выступления спрашивает: "Назовите, где было начало, развитие и концовка. Какое слово помогло понять последовательность?" | Выступают с рассказом, слушатели называют части текста и речевые связки, фиксируют один удачный приём. |
Эталон выполнения
Для сюжета «После дождя дети помогли убрать воду с дорожки» возможна опора: 1) Сильный дождь закончился. 2) На дорожке появилась вода. 3) Дети помогли взрослым. 4) Дорожка стала чистой. Пример рассказа: «Сначала после сильного дождя дети вышли во двор. На дорожке образовалась большая лужа. Затем ребята заметили, что людям трудно пройти. Они взяли лопаты и помогли взрослым отвести воду. Вскоре дорожка стала сухой и чистой. Все обрадовались результату».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы создали собственные тексты и увидели, что одна тема может раскрыться по-разному. Осталось научиться проверять рассказ не по впечатлению, а по понятным признакам».
Этап 7. Взаимопроверка и межпредметная связь (5 мин)
Цель этапа: применить критерии к готовому высказыванию и связать русский язык с наблюдением за природой и художественным описанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображение природного явления, например радуги после дождя, и говорит: "На уроках окружающего мира вы наблюдали природные явления, а на уроках литературы встречали описания природы. Послушайте рассказ одноклассника и определите, какие слова помогают не только сообщить факт, но и создать образ." | Слушают рассказ, отмечают слова, передающие цвет, свет, настроение, называют: «яркая радуга», «воздух стал свежим», «облака медленно разошлись». |
3 мин | Учитель раздаёт чек-лист и организует приём «Две звезды и пожелание»: "Запишите два удачных места рассказа и одно конкретное пожелание. Не пишите «всё хорошо» или «плохо» — укажите, что именно можно изменить: добавить связку, уточнить событие, убрать повтор." | В парах обмениваются рассказами или краткими записями, отмечают наличие темы, последовательности и концовки, формулируют две сильные стороны и одно пожелание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что русский язык помогает точно передавать наблюдения из других предметных областей: природное событие становится понятным благодаря последовательной речи. Теперь каждый оценит собственный результат и назовёт следующий шаг».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить качество рассказа и получить посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить «Светофор»: "Зелёная карточка — я могу составить план и рассказать; жёлтая — могу, но иногда нарушаю последовательность; красная — мне нужна помощь. Поднимите карточку и допишите одно действие, которое поможет вам улучшить рассказ." | Поднимают карточку, дописывают: «подберу связки», «сначала составлю план», «проверю концовку». |
2 мин | Учитель проводит билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: какой шаг алгоритма оказался самым полезным и какое слово-связку вы сегодня использовали?" | Заполняют билет на выход, указывают шаг алгоритма и пример связки. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу по уровням и напоминает: "Выберите обязательный уровень, а затем при желании добавьте повышающий или дополнительный. Перед сдачей прочитайте рассказ вслух себе или члену семьи." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, уточняют условия задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от нескольких разрозненных слов до собственного связного рассказа. Важно, что качество текста можно проверить и улучшить. На следующем уроке мы продолжим редактировать тексты и поработаем над точностью слов и выразительностью речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный рассказ из 6–8 предложений; тема раскрыта, есть начало, развитие и концовка; события расположены последовательно; использованы не менее трёх слов-связок; допущено не более одной исправленной речевой неточности.
- «4» — рассказ в основном соответствует теме и имеет план, но есть одна неточность в последовательности, повтор слова или недостаточно выразительная концовка; смысл высказывания понятен.
- «3» — рассказ содержит отдельные предложения по теме, но нарушена последовательность или отсутствует одна часть; использовано мало средств связи; после подсказки ученик может исправить работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой шаг алгоритма помог вам начать рассказ? | Выявление освоения способа планирования высказывания. |
Удалось ли сохранить последовательность событий? Как вы это проверили? | Проверка регулятивного действия самоконтроля. |
Какие слова-связки вы использовали? | Осознание роли средств связи предложений. |
Что вы измените в своём рассказе после совета одноклассника? | Выявление готовности принимать обратную связь и корректировать текст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что хороший устный рассказ строится не случайно: ему помогают тема, план, ключевые слова и последовательность событий. Самая частая ошибка — перескакивать с одного события на другое или заканчивать рассказ без вывода. Проверяйте себя по вопросам: о чём я рассказываю, что было сначала, что произошло потом и чем всё завершилось? На следующем уроке мы научимся делать рассказы точнее и выразительнее, заменяя повторы удачными словами и добавляя подробности».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план и устный рассказ из 6–8 предложений на тему «Случай, когда мне пришлось помочь» или по сюжетной иллюстрации из учебника. Записать только план и ключевые слова, затем рассказать текст близкому человеку. | Закрепляет алгоритм создания рассказа; при проверке смотреть на тему, три части, последовательность и наличие слов-связок. |
Средний (повышающий) | Подготовить рассказ из 8–10 предложений по наблюдению за природой или событию школьной жизни. Использовать не менее пяти средств связи и один диалог из двух реплик. | Развивает связность, точность и выразительность речи; при проверке обратить внимание на уместность связок, оформление диалога и отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта одного рассказа: нейтральный и выразительный. Во втором варианте добавить описание места, настроение героя и финальную фразу-вывод; устно объяснить, чем варианты отличаются. | Формирует умение редактировать и преобразовывать текст; при проверке оценить осознанность выбора слов и сохранение основной мысли. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое устный рассказ? Из каких трёх частей он обычно состоит? Зачем составлять план? Назовите два слова для связи событий. Как проверить, что рассказ завершён и понятен слушателю?»
