Сочинение-повествование по сюжетной картине
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать связный текст-повествование по сюжетной картине объёмом 8–10 предложений, соблюдая последовательность событий, используя глаголы действия и проверяя текст по предложенным критериям.
- Научиться определять тему, героев, место и время действия, выделять завязку, развитие действия и развязку.
- Формировать умение составлять план повествования и подбирать точные слова для описания событий и действий персонажей.
- Развивать навыки смыслового чтения визуального текста, устного обсуждения, письменного высказывания и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к переживаниям героев и ответственное отношение к качеству собственной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного текста по произведению живописи.
- Осознают ценность точной, выразительной и грамотной речи в общении.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников во время обсуждения вариантов сюжета.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно создать связное письменное высказывание.
Метапредметные
- Формулируют цель работы, планируют последовательность создания текста и распределяют время.
- Извлекают информацию из изображения, выделяют существенные детали и устанавливают причинно-следственные связи.
- Создают связный текст с учётом темы, адресата, композиции и речевой задачи.
- Осуществляют взаимопроверку и самопроверку по критериям, корректируют содержание и речевое оформление текста.
Предметные
- Знают признаки текста-повествования: наличие событий, их последовательность, действующие лица и развитие действия.
- Умеют определять тему и основную мысль сюжетной картины, отвечать на вопросы по её содержанию.
- Умеют составлять простой план текста и писать повествование объёмом 8–10 предложений.
- Умеют использовать глаголы прошедшего времени, слова-связки и средства обозначения последовательности событий.
- Умеют находить повторы, неоправданные пропуски слов и орфографические ошибки, исправляя их.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённой ситуации и героям картины.
- Осознают смысл письменной работы как способа передать собственное понимание события.
- Стремятся сделать текст понятным и интересным для читателя.
- Принимают необходимость проверки и доработки собственного текста.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: создать повествование по картине.
- Планируют работу по этапам: наблюдение, подбор слов, составление плана, написание, проверка.
- Контролируют соответствие текста теме и последовательности событий.
- Оценивают результат по критериям и вносят необходимые исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют главные и второстепенные детали сюжетной картины.
- Устанавливают связи между изображёнными действиями и предполагаемыми причинами событий.
- Моделируют будущий текст в виде цепочки событий и краткого плана.
- Подбирают глаголы, прилагательные и слова-связки для точного описания.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы на вопросы о картине полными предложениями.
- Обсуждают замысел текста в паре, задают уточняющие вопросы и учитывают мнение собеседника.
- Аргументируют выбор последовательности событий и речевых средств.
- Корректно дают однокласснику рекомендацию по улучшению текста.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить репродукцию сюжетной картины с несколькими персонажами и ясно читаемым событием; вывести её на экран и распечатать по одной копии на парту.
- Распечатать карточки для парной работы с вопросами: кто изображён, где происходит действие, что было сначала, что произошло затем, чем всё закончилось — по одной карточке на пару.
- Подготовить листы-планшеты для схемы «Завязка — развитие действия — развязка» — по одному на группу из четырёх человек.
- Распечатать памятку «Как написать повествование по картине» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами-связками: сначала, однажды, затем, вдруг, после этого, наконец, поэтому — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску тему урока, алгоритм работы и критерии оценивания текста.
- Подготовить таймер на 3, 5 и 10 минут для смены этапов работы.
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов для обозначения частей сюжета.
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; предусмотреть бумажный вариант картины при техническом сбое.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и вызвать интерес к созданию собственного рассказа по картине.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране сюжетную картину, не называя её тему: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто рассматривать картину, а попробуем услышать в ней историю. Посмотрите внимательно: художник остановил одно мгновение, а наша задача — догадаться, что произошло до него и что случится после. Работать будем как настоящие авторы и редакторы собственного текста." | Рассматривают картину молча в течение 30 секунд, отмечают первого замеченного героя, предмет или действие. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно сформулируйте одно предложение о том, что происходит на картине. Затем обсудите его с соседом и выберите формулировку, которая лучше всего передаёт событие. Несколько пар поделятся вариантами, а мы сравним, как один и тот же сюжет можно рассказать по-разному." | Формулируют предложение, обсуждают его в паре и представляют варианты: "Дети нашли потерявшегося щенка"; "Ребята помогают друг другу в трудной ситуации". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна картина может вызвать разные предположения. Теперь выясним, какие наблюдения помогут превратить эти предположения в последовательный рассказ."
Этап 2. Наблюдение и актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках текста-повествования и выделить факты, которые можно использовать в сочинении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросами и говорит: "Работаем в парах. Найдите на картине ответы на вопросы: кто изображён, где находятся герои, что они делают, какие предметы помогают понять ситуацию. Важно отличать то, что мы точно видим, от предположения. Например, мы видим поднятую руку, но можем предположить, что герой зовёт на помощь." | В парах записывают 4–5 наблюдений: «На переднем плане находятся дети», «рядом лежит мяч», «герои смотрят в одну сторону», «событие происходит на улице». Разделяют факты и предположения. |
3 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомним, чем повествование отличается от простого перечисления предметов. В повествовании должны быть события и их порядок. Назовите части сюжета. Какие глаголы чаще всего помогают передать движение истории?" Учитель фиксирует ответы на доске в схеме. | Отвечают: «Завязка, развитие действия, развязка»; называют глаголы: «подошёл, заметил, позвал, побежал, помог». Дополняют схему в тетради. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Повествование — это текст о событиях, происходящих последовательно. Части сюжета: завязка, развитие действия, развязка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что для рассказа недостаточно назвать героев и предметы. Нужно выстроить цепочку событий. Сейчас найдём проблему, которая станет основой нашего повествования."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование текста (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать сюжетную линию и составить план будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: "Представьте, что картина — это один кадр фильма. Что могло произойти перед этим моментом? Какую проблему должны решить герои? Что изменится в конце? Не обязательно угадывать замысел художника: мы создаём правдоподобную историю, опираясь на детали изображения." | Предлагают варианты событий до и после изображённого момента, формулируют проблему: «герои должны найти потерявшийся предмет», «детям нужно помочь другому человеку», «необходимо принять важное решение». |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Запишите каждый по одному предложению для трёх частей сюжета. Затем объединитесь в пары, сравните варианты и выберите наиболее последовательный. В конце группа из четырёх человек составит общий план из трёх пунктов." | Индивидуально записывают три пункта, затем в парах и группах составляют план: 1) герои замечают проблему; 2) пытаются её решить; 3) находят решение и делают вывод. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждой группы появилась сюжетная основа. Теперь добавим к ней точные действия, слова и признаки времени, чтобы рассказ не выглядел набором отдельных предложений."
Этап 4. Подбор языковых средств и открытие способа действия (7 мин)
Цель этапа: научить использовать глаголы действия, слова-связки и детали картины для построения выразительного повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске две записи: «Дети. Парк. Собака. Помощь» и «Вдруг ребята заметили у скамейки испуганного щенка». Учитель говорит: "Сравните эти варианты. В первом мы видим только набор слов, во втором появляется событие. Какие слова помогли нам представить действие? Какой глагол точнее: увидели, заметили или нашли? Обоснуйте свой выбор." | Сравнивают записи, называют слова «заметили», «испуганного», «у скамейки». Объясняют, что глагол «заметили» передаёт начало наблюдения, а «нашли» сообщает уже о результате. |
2 мин | Учитель раздаёт комплект слов-связок: "Разложите слова по назначению: начало события, последовательность действий, неожиданный поворот, завершение. Затем вставьте два-три слова в свой план. Не нужно использовать все слова: выбирайте только те, которые делают связь предложений ясной." | Распределяют слова: «сначала», «однажды» — начало; «затем», «после этого» — последовательность; «вдруг» — поворот; «наконец», «так» — завершение. Добавляют их в план. |
2 мин | Учитель предлагает мини-тренировку: "Составьте устно два предложения по картине: одно с глаголом, обозначающим действие героя, второе — с глаголом, обозначающим результат. Следите, чтобы предложения были связаны по смыслу." | Составляют и произносят предложения: «Мальчик поднял мяч и позвал друзей. Ребята вместе вернули его малышу». |
Запись в тетрадях
- Начало повествования: однажды, утром, сначала, в тот день.
- Развитие действия: затем, после этого, ребята решили, герой заметил.
- Неожиданное событие: вдруг, неожиданно, внезапно.
- Завершение: наконец, вскоре, так, с тех пор.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть сюжет, план и языковые средства для связи событий. Переходим к написанию текста: сначала создадим черновик, а затем проверим его как редакторы."
Этап 5. Практическая работа: создание черновика (10 мин)
Цель этапа: создать индивидуальный текст-повествование по сюжетной картине объёмом 8–10 предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт памятку и объясняет задание: "Напишите черновик рассказа по картине. Объём — 8–10 предложений. Начните с обозначения места или времени, назовите героев, передайте последовательность событий и завершите рассказ выводом или результатом. Вы можете выбрать один из групповых планов или создать собственный, но все детали должны быть связаны с изображением." | Выбирают план, намечают в тетради 3 части текста и подбирают к каждому пункту 2–4 предложения. |
8 мин | Учитель напоминает критерии и консультирует: "Пишите самостоятельно, но при затруднении обращайтесь к памятке. Проверьте, есть ли в каждом предложении понятное действие. Избегайте постоянного повтора слов «картина», «мальчик», «потом». Заменяйте их местоимениями, синонимами или точными обозначениями героев. Через пять минут я напомню о проверке объёма и композиции." | Пишут индивидуальный черновик из 8–10 предложений. Используют не менее трёх глаголов действия и двух слов-связок, выделяют абзацами начало, развитие и завершение события. |
Критерии самопроверки черновика
- Текст соответствует сюжету картины и имеет заголовок или понятное начало.
- В тексте есть не менее трёх последовательных событий.
- Использованы глаголы действия и слова-связки.
- Есть завершение, сообщающее результат или отношение автора.
- Объём составляет 8–10 предложений; исправлены заметные орфографические и пунктуационные ошибки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Черновик готов. Хороший автор не считает текст завершённым сразу после последней точки. Сейчас каждый из вас станет редактором, а затем получит короткую рекомендацию от одноклассника."
Этап 6. Редактирование и взаимопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить содержание и речевое оформление текста, внести исправления по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует самостоятельную проверку: "Прочитайте текст про себя медленно. Подчеркните одной линией глаголы, обведите слова-связки, поставьте вопросительный знак рядом с местом, где событие непонятно. Проверьте начало, середину и конец рассказа. Исправьте хотя бы одну найденную неточность." | Перечитывают текст, выделяют глаголы и слова-связки, исправляют повторы, добавляют пропущенное событие или уточняющую деталь. |
3 мин | Учитель объясняет взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Прочитайте текст и заполните устную формулу «Две звезды и пожелание»: назовите два удачных решения и один конкретный совет. Не переписывайте текст за автора и не оценивайте почерк — говорите только о содержании и связности." | Читают текст партнёра, формулируют две сильные стороны: «понятная последовательность», «точные глаголы», и один совет: «добавить завершение», «заменить повтор». |
2 мин | Учитель просит вернуть тетради и говорит: "Примите рекомендацию партнёра, если она помогает сделать текст понятнее. Внесите исправление карандашом. Поднимите зелёную карточку, если текст уже готов, жёлтую — если нужна ещё одна правка." | Возвращают тетради, вносят исправление, показывают карточку самооценки и при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только ошибки, но и саму историю: понятны ли события, связаны ли они между собой, есть ли результат. Осталось оценить готовую работу и сформулировать, чему научил нас сегодняшний практикум."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осознать освоенный способ создания повествования и определить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход»: "На отдельном листке завершите три фразы: «Чтобы написать повествование по картине, нужно…»; «Сегодня у меня получилось…»; «В следующий раз я проверю…». Пишите конкретно, например: «выстроить события по порядку», а не просто «быть внимательнее»." | Заполняют билет на выход: формулируют алгоритм, личный успех и ближайшую цель для улучшения. |
3 мин | Учитель подводит общий итог: "Поднимите руку те, кто сегодня использовал план. Кто добавил в текст слова-связки? Кто нашёл и исправил повтор или пропуск? Вспомним главный вопрос урока: как превратить один кадр картины в рассказ?" Учитель принимает 2–3 ответа и объявляет домашнее задание. | Отвечают: «Нужно представить события до и после изображённого момента, выстроить их по порядку и связать предложениями». Записывают домашнее задание, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст объёмом 8–10 предложений соответствует сюжету картины, имеет чёткую последовательность событий и завершение; использованы точные глаголы и слова-связки; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — текст в основном соответствует теме, композиция сохранена, но есть 1–2 неточности в связности, повторы или до трёх орфографических и пунктуационных ошибок.
- «3» — передана общая ситуация картины, но нарушена последовательность или отсутствует полноценное завершение; использовано мало языковых средств; допущено до пяти ошибок.
- Работа, требующая доработки, — текст существенно короче заданного объёма, представляет перечисление деталей без событий или не связан с изображённой ситуацией.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три события составили основу вашего рассказа? | Проверка понимания композиции и последовательности повествования. |
Какие слова помогли связать предложения между собой? | Выявление осознанного использования средств связи текста. |
Что было труднее: рассмотреть детали картины, придумать события или записать текст? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Какую правку вы внесли после самопроверки или совета одноклассника? | Оценка навыка редактирования и готовности корректировать собственный текст. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы превратили один момент, изображённый на картине, в последовательный рассказ. Вы увидели, что повествование строится не из случайных предложений, а из связанных событий: начала, развития и завершения. Помните о типичной ошибке — простом перечислении того, что изображено, без объяснения действий и их порядка. На следующем уроке мы продолжим работать над выразительностью текста и научимся точнее передавать состояние и настроение героев."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать и отредактировать сочинение по сюжетной картине, созданное на уроке: проверить объём 8–10 предложений, последовательность событий, глаголы действия, слова-связки и орфографию. | Закрепляет алгоритм создания повествования; при проверке обратить внимание на композицию, связность и исправление ошибок. |
Средний (повышающий) | Составить второй вариант повествования по той же картине от лица одного из героев, сохранив три части сюжета и добавив 2 предложения о его чувствах или мыслях. | Развивает умение менять точку зрения рассказчика и передавать внутреннее состояние персонажа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать расширенный рассказ объёмом 12–14 предложений по выбранной сюжетной картине: придумать заголовок, добавить диалог из 2–3 реплик и завершить текст выводом. | Формирует навыки создания выразительного текста; при проверке учитывать уместность диалога, цельность сюжета и точность речевых средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое текст-повествование? Какие три части сюжета должны быть в рассказе? Зачем нужны слова-связки? Чем наблюдение по картине отличается от простого перечисления изображённых предметов?»
