Смысловые и интонационные особенности предложений. Интонация
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться определять повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, различать восклицательную и невосклицательную интонацию и выразительно читать предложения, объясняя выбор знака препинания.
- Познакомить учащихся со смысловыми особенностями повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, а также с ролью интонации в устной речи.
- Научить находить в предложении цель высказывания и эмоциональную окраску, обосновывать постановку знака препинания в конце предложения.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сотрудничества в парах и группах, самопроверки и коррекции ошибок.
- Формировать интерес к точной и выразительной речи, уважение к собеседнику и ответственное отношение к выбору языковых средств.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают, что интонация помогает точнее передавать мысль, настроение и отношение говорящего.
- Проявляют интерес к выразительному чтению и наблюдению за особенностями живой речи.
- Понимают необходимость учитывать цель высказывания и чувства собеседника в общении.
- Формируют ответственное отношение к письменной речи и знакам препинания.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по наблюдению над языковым материалом и планируют последовательность действий.
- Извлекают информацию из текста учебника, таблицы, интонационной схемы и формулируют выводы.
- Сравнивают предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске, классифицируют языковые примеры.
- Работают в паре и группе, аргументируют ответ и используют взаимопроверку по заданным критериям.
Предметные
- Знать признаки повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Знать различия между восклицательной и невосклицательной интонацией.
- Уметь определять цель высказывания и эмоциональную окраску предложения.
- Уметь выразительно читать предложения, изменяя интонацию в соответствии со смыслом.
- Уметь объяснять выбор точки, вопросительного или восклицательного знака в конце предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать значение точной интонации для доброжелательного и понятного общения.
- Оценивать собственное продвижение в освоении способов выразительного чтения.
- Проявлять готовность внимательно слушать партнёра и уважать его речевую позицию.
- Связывать изучаемые языковые явления с реальными ситуациями общения.
Регулятивные УУД
- Формулировать цель работы по предложенной речевой ситуации.
- Планировать алгоритм определения типа предложения и проверки знака препинания.
- Контролировать правильность выполнения задания по памятке.
- Находить ошибку, объяснять её причину и вносить исправление.
Познавательные УУД
- Выделять в предложении смысловые признаки, связанные с целью высказывания.
- Сравнивать пары предложений, различающиеся интонацией и знаком препинания.
- Моделировать интонацию голосом и обозначать её графически условными стрелками.
- Работать с учебным текстом, таблицей и примерами, делать обобщающий вывод.
Коммуникативные УУД
- Слушать выразительное чтение одноклассника и давать корректную обратную связь.
- Формулировать вопрос и полный ответ, используя языковые термины.
- Распределять роли в паре или группе и договариваться о едином варианте решения.
- Аргументировать выбор типа предложения и знака препинания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с четырьмя речевыми ситуациями: сообщение, вопрос, просьба и эмоциональная реплика.
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и комплект на каждую группу.
- Подготовить памятку-алгоритм: определить цель высказывания; определить интонацию; выбрать знак препинания; прочитать предложение выразительно.
- Вывести на доску таблицу: повествовательное — сообщает; вопросительное — спрашивает; побудительное — побуждает к действию.
- Подготовить карточки со знаками «.», «?» и «!» для каждой пары.
- Подготовить короткий фрагмент художественного текста или диалога для межпредметной связи с литературным чтением.
- Распечатать лист самооценки по количеству учащихся.
- Подготовить учебник для работы с правилом и упражнениями по теме, не используя заранее заданные номера страниц.
- Организовать на доске место для записи темы, алгоритма и примеров.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для практических заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через наблюдение за тем, как интонация меняет смысл высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и записывает на доске предложение «Ты пришёл». Затем произносит его с разной интонацией: спокойно, с вопросом и с удивлением. «Ребята, послушайте одну и ту же последовательность слов. Почему смысл и настроение меняются, хотя слова остаются теми же?» | Слушают три варианта произнесения, сравнивают их и предполагают: «В первом случае это сообщение, во втором — вопрос, в третьем — удивление». |
2 мин | Учитель показывает карточки со знаками «.», «?» и «!». «Поднимите карточку, которая подходит каждому варианту. Что помогает выбрать знак в письменной речи? Сегодня мы проверим, как цель высказывания и интонация связаны между собой». | Поднимают соответствующие карточки, объясняют выбор и формулируют предварительный вывод: «Знак препинания передаёт смысл и интонацию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одни и те же слова можно произнести по-разному. Теперь выясним, какие виды предложений выделяют по цели высказывания и как определить их интонацию».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения, его смысловую завершённость и роль знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, чем предложение отличается от набора слов. Запишите два признака, обсудите их с соседом и подготовьте общий ответ». | Индивидуально записывают признаки, затем обсуждают их в парах и формулируют: «Предложение выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу и грамматически». |
3 мин | Учитель записывает на доске: «Наступила весна. Когда наступила весна? Пусть весна скорее придёт!» «Прочитайте примеры. Что сообщает первое предложение? Что хочет узнать говорящий во втором? К чему побуждает третье?» | Читают предложения с разной интонацией, определяют их смысл и отвечают: «Первое сообщает, второе спрашивает, третье выражает желание или побуждение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль и произносится с определённой интонацией. Теперь найдём способ быстро определять цель высказывания».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить алгоритм работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет два варианта: «Закрой окно.» и «Закрой окно!» «Оба предложения побуждают к действию. Одинаково ли они звучат? Как меняется отношение говорящего?» | Сравнивают предложения и отвечают: «В первом просьба или спокойное распоряжение, во втором — сильное чувство, настойчивость или раздражение». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как определить вид предложения и правильно выбрать знак в конце?» На доске фиксирует предложения учащихся и направляет к алгоритму: цель высказывания, интонация, знак препинания. | Формулируют цель урока: «Научиться определять цель и интонацию предложения и ставить подходящий знак». Предлагают шаги алгоритма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: одного вопроса о наличии действия недостаточно, нужно учитывать и отношение говорящего. Откроем правило и проверим наши предположения на примерах».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (12 мин)
Цель этапа: открыть признаки предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске через наблюдение и работу с учебным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и прочитать правило про себя. «Не переписывайте весь текст. Найдите ответы на три вопроса: что делает говорящий, какая интонация слышится, какой знак может стоять в конце. Отметьте карандашом ключевые слова». | Читают фрагмент учебника, выделяют ключевые слова, заполняют в тетради краткую схему: «сообщает — спрашивает — побуждает». |
4 мин | Учитель организует работу с таблицей на доске. «Повествовательное предложение сообщает о факте или событии: Наступил вечер. Вопросительное содержит вопрос: Когда наступит вечер? Побудительное побуждает к действию: Зажги свет. Теперь добавим восклицательную и невосклицательную интонацию». | Сопоставляют примеры с видами предложений, объясняют, что восклицательная интонация передаёт сильное чувство, а невосклицательная произносится спокойно. |
4 мин | Учитель проводит мини-практику «Интонационная лаборатория». «Прочитайте предложение “Как красиво вокруг”. Сначала произнесите его спокойно, затем с восхищением. Что изменилось? Можно ли по одному только виду предложения определить, будет ли оно восклицательным?» | Произносят предложение в двух вариантах, делают вывод: «Повествовательное или вопросительное предложение может быть и восклицательным, если произносится с сильным чувством». |
Запись в тетрадях
- По цели высказывания предложения бывают повествовательными, вопросительными и побудительными.
- По эмоциональной окраске предложения бывают восклицательными и невосклицательными.
- Повествовательное сообщает, вопросительное спрашивает, побудительное побуждает к действию.
- Восклицательная интонация передаёт сильное чувство; невосклицательная — спокойное произнесение.
- Алгоритм: определить цель высказывания; услышать интонацию; выбрать знак препинания; прочитать предложение выразительно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что цель высказывания и эмоциональная окраска — разные признаки. Теперь применим правило сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида предложения и интонации на практическом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «Ребята пришли в музей», «Куда ведёт эта дорога», «Берегите природу», «Какой прекрасный день», «Не шумите в библиотеке». «Определите цель высказывания, поставьте знак препинания и подготовьте выразительное чтение двух предложений». | В парах распределяют предложения, вписывают знаки «.», «?» или «!», подписывают вид предложения и читают выбранные примеры. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по памятке: «Проверьте у соседней пары три позиции: цель высказывания, интонация, знак препинания. За каждый верный пункт поставьте плюс». | Проверяют работу другой пары, называют два удачных решения и один вопрос или исправление. |
2 мин | Учитель разбирает спорный пример: «Какой прекрасный день». «Может ли это быть повествовательным предложением? От чего зависит знак в конце?» | Объясняют: «Это повествовательное предложение по цели высказывания; если произнести с восхищением, оно будет восклицательным и закончится знаком восклицания». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили, что один признак не заменяет другой: предложение может сообщать и одновременно выражать сильное чувство. Перейдём к самостоятельной работе, где каждый проверит себя».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и межпредметной связью (9 мин)
Цель этапа: применить знания в заданиях разной сложности и увидеть роль интонации в художественном тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает обязательный уровень. «Расставьте знаки препинания и подпишите вид предложений: “Сегодня мы читаем рассказ” “Кто главный герой” “Откройте тетради” “Как интересно наблюдать за героями”». Напоминаю: сначала определяем цель, затем интонацию». | Индивидуально расставляют знаки, подписывают вид предложений и подчёркивают слова, которые помогают понять смысл. |
3 мин | Учитель предлагает повышенный уровень для тех, кто завершил обязательный: «Преобразуйте предложение “Ты пришёл” в повествовательное, вопросительное и побудительное. Запишите варианты и прочитайте их с нужной интонацией». Учитель консультирует учащихся, которым нужна опора. | Составляют три варианта: «Ты пришёл.», «Ты пришёл?», «Приходи!» или «Ты приходи вовремя!». Объясняют изменение цели высказывания и интонации. |
3 мин | Учитель организует межпредметную связь с литературным чтением. «Прочитайте небольшой диалог на карточке: “— Ты слышишь? — спросила Маша. — Да, слышу. — Тогда скорее идём!” Найдите предложения разных видов и определите, как знаки помогают передать разговор героев». | Читают диалог по ролям, выделяют вопросительное, повествовательное и побудительное предложения, объясняют роль вопросительной и восклицательной интонации. |
Эталон решения
«Кто главный герой?» — вопросительное предложение, потому что говорящий спрашивает; в конце ставится вопросительный знак. «Откройте тетради!» — побудительное восклицательное предложение, потому что говорящий побуждает к действию и произносит реплику энергично. «Сегодня мы читаем рассказ.» — повествовательное невосклицательное предложение, потому что оно спокойно сообщает факт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать знак, а объяснять его. В конце проверим, что стало понятным каждому и где ещё требуется тренировка».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор». «Покажите цвет: зелёный — уверенно определяю вид предложения и интонацию; жёлтый — иногда сомневаюсь; красный — мне нужна помощь. Затем закончите фразу: “Теперь я умею...”» | Показывают карточку выбранного цвета и формулируют результат: «Теперь я умею отличать вопросительное предложение от повествовательного и объяснять знак». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки с тремя пунктами: «определяю цель высказывания», «различаю восклицательную и невосклицательную интонацию», «читаю выразительно». «Отметьте, что получилось, и обведите один пункт для тренировки дома». | Заполняют лист самооценки, называют затруднение и записывают домашнее задание выбранного уровня. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: «Что сообщает повествовательное предложение? Что делает вопросительное? Чем побудительное отличается от повествовательного? Что показывает восклицательный знак?» | Отвечают кратко и по существу: «Сообщает», «спрашивает», «побуждает к действию», «передаёт сильное чувство». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены цель высказывания и интонация не менее чем в 90% предложений, правильно расставлены знаки препинания, устное чтение выразительное и обоснованное.
- «4» — правильно выполнено не менее 75% задания, допущена одна-две неточности в определении интонации или выборе знака, ответ в целом аргументирован.
- «3» — правильно выполнено не менее 50% задания, есть ошибки в различении повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, но общий способ действия понятен.
- «2» — выполнено менее половины задания или отсутствует объяснение выбора знаков; требуется повторная работа по алгоритму с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о цели высказывания и интонации? | Выявление осознания основных понятий урока. |
Как определить, является ли предложение повествовательным, вопросительным или побудительным? | Проверка понимания алгоритма классификации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Как интонация помогает понять речь героя в диалоге? | Проверка межпредметного и функционального применения знания. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что предложение можно определить по цели высказывания: оно сообщает, спрашивает или побуждает к действию. Мы также увидели, что каждое из этих предложений может быть восклицательным или невосклицательным. Важно не выбирать знак по одному слову, а сначала понять смысл и услышать интонацию. Дома вы потренируетесь на новых примерах, а на следующем уроке продолжите работу с выразительностью речи и знаками препинания».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 упражнений из учебника или подготовленного учителем материала: определить цель высказывания, расставить знаки препинания и подписать, какие предложения являются восклицательными. | Закрепить различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; при проверке обратить внимание на обоснование знака. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой диалог из 6 реплик, используя не менее одного повествовательного, двух вопросительных и двух побудительных предложений; расставить знаки препинания и подготовить выразительное чтение. | Научиться применять правило в связной речи; при проверке оценить разнообразие предложений и соответствие интонации смыслу. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в любом художественном тексте 8 предложений разных видов, выписать их, определить цель высказывания и интонацию, а два предложения преобразовать в другие виды. | Развить навыки смыслового чтения и анализа авторской речи; при проверке обратить внимание на точность классификации и объяснение изменения смысла. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие предложения называют повествовательными? Какой вопрос задаём к вопросительному предложению? Что выражает побудительное предложение? В чём отличие восклицательной интонации от невосклицательной? Какой алгоритм помогает выбрать знак препинания?»
