Тема: Словесность как словесное творчество и искусство. Формы словесности
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут объяснить отличие словесности от повседневной речи, назовут ключевые признаки устной и письменной форм словесности и создадут собственный микротекст в выбранной форме.
- Образовательная задача: Познакомить с понятием «словесность» как искусством слова, выявить различия между устной и письменной речью.
- Развивающая задача: Развивать навыки творческого письма, умение работать в парах и анализировать выразительные средства языка.
- Воспитательная задача: Воспитывать бережное отношение к родному слову и интерес к литературному творчеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
- Формирование уважительного отношения к творчеству других людей.
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать объекты, выделять главное, работать с информацией в разных формах.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, координировать действия с партнером в паре.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные
- Знать определение словесности.
- Понимать различие между устной и письменной формами словесности.
- Уметь применять выразительные средства языка при создании творческой работы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью учебной деятельности и её мотивом).
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера).
Регулятивные УУД
- Оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению).
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию со слайдами (цитаты о слове, примеры фольклора и литературы).
- Распечатать карточки для работы в парах «Устное vs Письменное» (15 шт).
- Подготовить аудиозапись короткой народной сказки или былины.
- Распечатать листы самооценки для каждого ученика.
- Подготовить на доске схему-кластер «Словесность».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы «искусство слова».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс и показывает на слайде цитату В. Шефнера: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Задает вопрос: «Как вы понимаете эти строки? Может ли слово быть инструментом мастера, как кисть у художника?» | Ученики слушают, размышляют над цитатой. Высказывают мнения: «Слово — это сила», «Словами мы передаем чувства», «Красивое слово приятно слушать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, слово — это материал, из которого строится величайшее искусство. Сегодня мы узнаем, как называется это искусство и какие формы оно принимает».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень понимания термина «словесность» и столкнуть учеников с необходимостью разграничения форм речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выписывает на доске слово «СЛОВЕСНОСТЬ» и просит подобрать однокоренные слова. Затем предлагает ситуацию: «Представьте, что бабушка рассказывает вам сказку, а вы читаете ту же сказку в книге. В чем разница? Является ли и то, и другое искусством?» | Ученики подбирают слова: слово, словесный, словарь, славить. Обсуждают ситуацию: «Бабушка рассказывает с интонацией, а в книге мы сами представляем», «В книге слова не меняются, а бабушка может добавить что-то от себя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили важные детали. Словесность объединяет и то, что мы слышим, и то, что мы читаем. Давайте разберемся в правилах этого искусства».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (7 мин)
Цель этапа: дать определение словесности и классифицировать её формы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель дает краткое определение: «Словесность — это вся совокупность произведений человеческого духа, выраженных в слове». Рисует схему: Словесность -> Устная (фольклор, живая речь) и Письменная (литература, документы). Поясняет признаки: устная — импровизация, интонация; письменная — фиксация, возможность редактирования. | Записывают в тетрадь определение и схему. Слушают пояснения, задают уточняющие вопросы: «А СМС-сообщение — это письменная словесность?» (Учитель отвечает: «Это письменная речь, но станет ли она искусством — зависит от содержания»). |
Запись в тетрадях
Словесность — искусство слова.
Формы:
1. Устная (звучащая, для слуха, изменчивая).
2. Письменная (записанная, для зрения, постоянная).
Формы:
1. Устная (звучащая, для слуха, изменчивая).
2. Письменная (записанная, для зрения, постоянная).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теории достаточно, пора переходить к практике. Попробуем себя в роли творцов».
Этап 4. Практика в парах: «Трансформация» (10 мин)
Цель этапа: закрепить понимание различий форм словесности через активное взаимодействие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Учитель раздает карточки. Задание: «Один из вас — "Сказитель", другой — "Летописец". Сказитель должен за 1 минуту придумать и рассказать короткую небылицу о сегодняшней погоде. Летописец должен записать её, но превратить в красивый текст, используя эпитеты. Затем поменяйтесь ролями». | Работают в парах. Один импровизирует устно, другой записывает. Затем обсуждают: что изменилось, когда текст «застыл» на бумаге? Стало ли в нем больше порядка или пропала живость? |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как устное слово становится письменным. Письменная форма требует большего внимания к выбору слов, а устная — к эмоциям».
Этап 5. Творческая лаборатория: «Живое слово» (10 мин)
Цель этапа: индивидуальное применение знаний для создания творческого продукта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | Задание: «Создайте словесный портрет любого предмета в вашем пенале, не называя его. Выберите форму: либо вы готовите текст для устного выступления (с пометками, где сделать паузу), либо это будет каллиграфическое описание для выставки». Учитель проходит по рядам, помогает с выбором эпитетов. | Ученики самостоятельно пишут микротексты. Например: «Он длинный, деревянный, внутри у него спрятан серый стержень...» (письменная) или «Представьте... он скользит по бумаге, оставляя след...» (устная). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши работы показывают, что даже обычный карандаш может стать объектом словесного искусства».
Этап 6. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Приём «Билет на выход». Учитель просит ответить на вопросы: 1. Что такое словесность? 2. В какой форме (устной или письменной) вам было легче творить? Раздает листы самооценки. | Заполняют листы самооценки. Кратко отвечают на вопросы. Сдают «билеты на выход» учителю. |
Критерии оценивания
Оценка | Критерии |
|---|---|
"5" (Отлично) | Ученик активно работал в паре, создал оригинальный творческий текст с использованием выразительных средств, без ошибок объяснил разницу форм словесности. |
"4" (Хорошо) | Ученик участвовал в работе пары, создал текст по образцу, понимает разницу между формами, но допустил неточности в определениях. |
"3" (Удовлетворительно) | Ученик пассивно работал в паре, текст получился сухим и коротким, затрудняется самостоятельно назвать признаки форм словесности. |
Контрольные вопросы
Вопрос | Методическая цель |
|---|---|
Может ли устное произведение стать письменным и наоборот? | Проверка понимания взаимосвязи форм словесности. |
Почему фольклор называют устной словесностью? | Закрепление признака «отсутствие записи» и коллективности творчества. |
Что общего у стихотворения в книге и песни, спетой другом? | Выявление сущности словесности как искусства слова вне зависимости от формы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы приоткрыли дверь в огромный мир словесности. Вы увидели, что слово — это не просто средство общения, но и материал для творчества. Кто-то из вас сегодня почувствовал себя увереннее в живой речи, а кто-то — в тишине письма. На следующих уроках мы будем учиться делать наше слово ещё более точным и красивым. Спасибо за ваше творчество!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Учебник, параграф 2, упр. 15 | Прочитать определение и выписать 3 примера устной словесности (пословицы). |
Средний | Творческий этюд | Записать короткий рассказ (5-7 предложений) на тему «О чем шепчутся листья», используя 3 эпитета. |
Продвинутый | Мини-исследование | Сравнить одну и ту же сказку в мультфильме (устная форма) и в книге (письменная). Найти 2 отличия в подаче сюжета. |
