Слова-действия. Сказуемое
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики научатся находить в простом предложении слово-действие — сказуемое — и задавать к нему вопрос от подлежащего.
- Закрепить умение отличать слова, которые называют предмет, от слов, которые называют действие предмета.
- Научить находить сказуемое в предложении с опорой на вопрос «что делает?».
- Развивать умение работать по простому алгоритму, отвечать полным коротким ответом и проверять себя.
- Поддерживать интерес к русскому языку через игру, движение и работу с интерактивным материалом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за словами в речи.
- Понимают, что правильный выбор слов помогает ясно сообщить о действии.
- Стараются выполнять задание самостоятельно и принимать помощь.
- Положительно относятся к совместной работе с одноклассниками.
Метапредметные
- Работают по алгоритму: прочитать предложение, задать вопрос, найти слово-действие.
- Сравнивают слова и распределяют их по группам.
- Слушают вопрос партнёра и формулируют короткий ответ.
- Используют интерактивную доску для выполнения учебного задания.
- Проверяют результат по образцу и исправляют ошибку.
Предметные
- Знают, что сказуемое обозначает действие предмета.
- Умеют находить сказуемое по вопросам «что делает?», «что делал?», «что будет делать?».
- Умеют находить сказуемое в предложениях из 2–5 слов.
- Умеют подчёркивать сказуемое двумя чертами по образцу.
- Умеют составлять простое предложение со словом-действием.
Базовые учебные действия (БУД)
Личностные УУД
- Понимают личную цель урока: научиться быстро находить слово-действие.
- Проявляют готовность попросить помощь, если задание непонятно.
- Осознают успех после выполнения заданий.
- Соблюдают доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют цель занятия.
- Действуют по шагам предложенного алгоритма.
- Сверяют свой ответ с образцом.
- Исправляют найденную ошибку.
- Оценивают работу с помощью цветного сигнала.
Познавательные УУД
- Выделяют слово, обозначающее действие.
- Задают вопрос к слову в предложении.
- Сравнивают слова-предметы и слова-действия.
- Группируют слова по значению.
- Моделируют предложение из карточек.
Коммуникативные УУД
- Отвечают на вопрос учителя коротким полным ответом.
- Обсуждают решение с учителем или самостоятельно проверяют свой ответ.
- По очереди выполняют роль читающего и проверяющего индивидуально.
- Объясняют выбор сказуемого простыми словами.
- Соблюдают правило: не перебивать говорящего.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с картинками: мальчик бежит, девочка рисует, собака спит, птица летит.
- Записать на доске памятку: «Сказуемое — слово-действие. Вопросы: что делает? что делал? что будет делать?»
- Распечатать карточки со словами-предметами и словами-действиями — по одному комплекту на парту.
- Распечатать рабочий лист с шестью короткими предложениями — по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для самооценки — по три карточки на ученика.
- Подготовить магнитные слова для составления предложений: «Кот», «спит», «Маша», «читает», «Птица», «летит».
- Подготовить проектор, компьютер и интерактивную доску.
- Подготовить мягкий мяч для устной игры и таймер на экране.
- Разложить на парты карандаши, рабочие листы и карточки для игры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к теме через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, тетрадь, ручку и рабочий лист. Сегодня мы будем играть со словами и искать слова-действия. Если слово найдено правильно, предложение становится понятным." | Проверяют принадлежности, кладут рабочий лист перед собой, готовятся к работе. |
3 мин | Учитель показывает на экране картинку с котом и две подписи: «Кот» и «Кот спит». Спрашивает: "Какое сообщение полнее? Что мы узнали во втором сообщении? Какое слово рассказывает о действии кота?" Учитель принимает ответы и говорит: "Сегодня мы будем находить такие слова. У них есть особое имя — сказуемые." | Рассматривают картинку, сравнивают подписи, отвечают: «Кот спит полнее», «Слово спит показывает действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного названия предмета мало. Нужно узнать, что предмет делает. Сейчас вспомним, какие слова называют предметы, а какие — действия."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Живое слово» (6 мин)
Цель этапа: повторить различие между словами-предметами и словами-действиями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «мяч», «бежит», «дождь», «стучит». Говорит: "Прочитайте слова. Одни слова называют предмет, другие — действие. Поднимите левую руку, если это предмет, и правую, если это действие." | Читают карточки, показывают левую или правую руку, объясняют: «мяч — предмет», «бежит — действие». |
3 мин | Учитель проводит игру с мячом: "Я бросаю мяч и называю слово. Если это действие, хлопните один раз и назовите вопрос. Если это предмет, хлопните два раза." Использует слова «прыгает», «стол», «поёт», «книга». | Ловят мяч или следят за ним, хлопают по правилу, отвечают: «прыгает — что делает?», «стол — предмет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: предмет отвечает на вопросы кто? что?, а действие отвечает на вопросы что делает? Сейчас проверим, как найти такое слово внутри предложения."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка цели (10 мин)
Цель этапа: открыть простой способ поиска сказуемого и сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель пишет на доске: «Мальчик мяч». Спрашивает: "Понятно ли это предложение? Чего не хватает? Что может делать мальчик с мячом?" Затем добавляет варианты: «бросает», «ловит», «пинает». "Какое слово показывает действие? Какой вопрос зададим?" | Замечают, что сообщение неполное, предлагают слова «бросает», «ловит», «пинает», отвечают: «Это слова-действия, к ним задаём вопрос что делает?». |
5 мин | Учитель формулирует алгоритм и предлагает повторить его хором: "Первый шаг — прочитай предложение. Второй — найди, кто или что действует. Третий — задай вопрос что делает? Четвёртый — подчеркни сказуемое двумя чертами." Спрашивает: "Чему научимся сегодня?" | Повторяют алгоритм, формулируют цель: «Будем находить сказуемое — слово-действие». |
Запись в тетрадях
Записать: «Сказуемое — главный член предложения, который обозначает действие предмета. Вопросы: что делает? что делал? что будет делать? Сказуемое подчёркиваем двумя чертами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился понятный план поиска. Теперь применим его к настоящим предложениям и будем объяснять каждый ответ."
Этап 4. Закрепление алгоритма. «Помоги герою» (4 мин)
Цель этапа: научить находить сказуемое в предложении по алгоритму.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Щенок играет с мячом». Говорит: "Сначала прочитаем предложение. Кто действует? Теперь зададим вопрос: щенок что делает? Назовите ответ. Я подчёркиваю сказуемое двумя чертами." | Читают предложение, отвечают: «Щенок», затем задают вопрос «что делает?», называют сказуемое «играет», подчёркивают его двумя чертами. |
2 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите зелёную карточку, если нашли все слова-действия. Жёлтую — если нужна помощь. Красную — если пока трудно." Коротко помогает ученикам с жёлтыми и красными карточками. | Показывают карточку самооценки, при необходимости повторяют алгоритм вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли сказуемые в предложениях и объяснили их вопросом. Теперь немного разомнёмся и покажем действия телом."
Этап 5. Физкультминутка «Покажи сказуемое» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление и повторить слова-действия через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Я называю слово-действие, а вы показываете его движением. Прыгает — прыгаем на месте, тянется — тянемся вверх, приседает — приседаем, шагает — шагаем. После каждого слова вместе задаём вопрос: что делает?" Учитель меняет слова и темп. | Показывают действия, повторяют вопросы и слова: «прыгает — что делает?», «шагает — что делает?». Соблюдают расстояние и не толкаются. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз услышали слова-действия. Садимся спокойно и проверяем себя уже самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить и подчёркивать сказуемое.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт рабочий лист и объясняет: "Прочитайте шесть предложений. В каждом найдите слово-действие и подчеркните его двумя чертами. Затем рядом напишите вопрос. Работайте тихо. Если трудно, посмотрите на памятку." Предложения: «Кошка спит на коврике.», «Мальчик строит башню.», «Листья падают на землю.», «Бабушка печёт пирог.», «Самолёт летит высоко.», «Ребята играли во дворе». | Индивидуально читают предложения, находят сказуемые «спит», «строит», «падают», «печёт», «летит», «играли», подчёркивают их двумя чертами, записывают вопросы. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон. Говорит: "Проверьте каждое предложение. Не исправляйте молча: поставьте маленькую точку рядом с ошибкой, затем аккуратно исправьте. Поднимите жёлтую карточку, если нужно разобрать одно предложение." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, поднимают карточку при затруднении. |
Эталон решения
1. Кошка что делает? спит. 2. Мальчик что делает? строит. 3. Листья что делают? падают. 4. Бабушка что делает? печёт. 5. Самолёт что делает? летит. 6. Ребята что делали? играли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по образцу. Главное — не угадывать слово, а задавать вопрос от предмета. В конце урока составим свои предложения и покажем, как работает сказуемое."
Этап 7. Включение в систему знаний. Игра «Собери предложение» (3 мин)
Цель этапа: применить знание о сказуемом при составлении собственных предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждому ученику набор магнитных слов. Говорит: "Соберите предложение из карточек. Прочитайте его. Найдите слово-действие и объясните вопрос." Наборы: «Кот / спит», «Маша / читает / книгу», «Птица / строит / гнездо». | Индивидуально собирают предложения, читают их, называют сказуемые: «спит», «читает», «строит», задают вопросы «что делает?». |
1 мин | Учитель предлагает усложнение: "Измените одно предложение так, чтобы действие было в прошлом времени. Например: Маша читает — Маша читала. Что изменилось?" | Индивидуально меняют форму слова-действия, отвечают: «Действие было раньше», приводят вариант «кот спал». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только нашли сказуемые, но и сами составили предложения. Теперь ответим, чему научились и что ещё нужно потренировать."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, оценить трудности и записать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране три начала фраз: «Сегодня я узнал…», «Я умею…», «Мне нужна помощь…». Говорит: "Выберите одну фразу и закончите её. Затем покажите цвет: зелёный — умею, жёлтый — иногда ошибаюсь, красный — нужна помощь." | Заканчивают одну фразу устно или письменно, показывают цветную карточку, называют личную трудность. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выполните задание своего уровня. Перед сдачей проверьте: нашли ли вы слово-действие и задали ли к нему вопрос?" | Записывают домашнее задание, повторяют контрольный вопрос: «Что делает предмет?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и подчёркнуты все 6 сказуемых, к каждому задан верный вопрос, исправлений по эталону нет.
- «4» — правильно найдены 4–5 сказуемых, допущена не более одной ошибки в вопросе или подчёркивании.
- «3» — правильно найдены 3 сказуемых, ученик выполняет работу с помощью памятки или учителя.
- «2» — правильно найдено менее 3 сказуемых, алгоритм пока не используется даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает сказуемое? | Проверка понимания главного правила урока. |
На какой вопрос мы ищем слово-действие? | Проверка запоминания алгоритма. |
Какое предложение было самым трудным? | Выявление точки затруднения. |
Что ты теперь можешь сделать сам? | Осознание личного результата и степени самостоятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что сказуемое — это слово-действие. Мы находили его с помощью вопроса «что делает?», «что делал?» или «что будет делать?». Не забывайте: сначала прочитайте предложение, затем задайте вопрос и только потом подчёркивайте слово. Если ошиблись, это не страшно: ошибку можно исправить по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работать с предложением и узнаем, как другие слова помогают точнее описать действие."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Переписать 5 коротких предложений по теме «Школьный день», подчеркнуть в каждом сказуемое двумя чертами и надписать вопрос к нему. | Закрепить поиск сказуемого и правильную постановку вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений по картинкам или по наблюдениям за домашними делами. В каждом предложении найти и подчеркнуть слово-действие. | Научиться применять правило в собственных предложениях. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений «Утро дома». Выделить все сказуемые и изменить два предложения так, чтобы действие происходило в прошлом времени. | Развивать связную речь и умение изменять форму слова-действия. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое сказуемое? На какой вопрос оно отвечает? Как мы его подчёркиваем? Найдите сказуемое в предложении «Собака охраняет дом» и задайте к нему вопрос».
