Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут безошибочно определять условия слитного и раздельного написания НЕ с именами существительными и применять алгоритм на практике.
- Образовательная задача: изучить три условия слитного написания и одно условие раздельного написания НЕ с существительными.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического мышления через сопоставление языковых фактов и классификацию слов.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру грамотного письма и интерес к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Развитие эстетического чувства при работе с текстами классической литературы.
- Стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Умение классифицировать объекты и строить логическое рассуждение.
- Способность извлекать информацию из различных источников (учебник, схема, речь учителя).
Предметные
- Знать правила написания НЕ с именами существительными.
- Уметь различать НЕ как приставку, часть корня и отрицательную частицу.
- Уметь подбирать синонимы без НЕ к существительным.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения заданий.
Познавательные УУД
- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в парах с приёмом «Лингвистическое лото» (15 комплектов).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Проблемная ситуация, 2) Алгоритм написания, 3) Эталон для самопроверки.
- Подготовить сигнальные карточки (зелёный/красный) для каждого ученика для этапа закрепления.
- Выписать на доску эпиграф к уроку: «Не пером пишут, а умом».
- Проверить наличие в кабинете работающего проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой на урок, заинтриговать учащихся темой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок — мы станем лингвистическими детективами. Посмотрите на доску, там записано предложение: "(Не)вежда — это (не)образованный человек, а (не)уч". Как вы думаете, почему в одном случае мы пишем НЕ слитно, а в другом можем засомневаться?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Смотрят на предложение на доске, высказывают первые предположения. |
2 мин | «Сегодня нашими помощниками будут внимание и логика. Давайте проверим, всё ли готово к расследованию: тетради, ручки, учебники на месте? Отлично. Запишите в тетрадях число и классную работу. Тему мы сформулируем чуть позже сами». | Проверяют готовность рабочих мест. Записывают в тетрадях: «Четвёртое июня. Классная работа». Оставляют строку для темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Чтобы наше расследование прошло успешно, нужно вспомнить, что мы уже знаем о коварной частице НЕ"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить правописание НЕ с глаголами как базу для новой темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните, как пишется НЕ с глаголами? Я буду называть слова, а вы, если пишется раздельно — хлопайте, если слитно — сидите тихо. Итак: не писал, не читал, ненавидеть, не рисовать, негодовать, не чувствовать». | Учащиеся хлопают на словах «не писал», «не читал», «не рисовать», «не чувствовать». На словах «ненавидеть» и «негодовать» соблюдают тишину. |
2 мин | «Почему слова "ненавидеть" и "негодовать" вы решили писать слитно? Какое общее правило работает для всех частей речи?» | Отвечают: «Потому что эти слова не употребляются без НЕ». Формулируют правило: «Если слово без НЕ не существует, оно всегда пишется слитно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Это наше первое правило-улика. Но существительные хитрее глаголов, у них есть свои секреты, которые мы сейчас раскроем"».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: создать проблемную ситуацию, подвести к формулировке темы и цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на слайд. Записаны две фразы: 1. Он сказал (не)правду. 2. Он сказал (не)правду, а ложь. В обоих случаях слово "правда" с "не". Как вы думаете, одинаково ли они пишутся? Попробуйте объяснить свою позицию». | Ученики вступают в дискуссию. Одни говорят, что везде слитно, другие замечают союз «а» во втором предложении и предполагают раздельное написание. |
2 мин | «Итак, мы столкнулись с проблемой: от чего зависит написание НЕ с существительными? Какова же тема нашего урока?» | Формулируют тему: «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными». Записывают её в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Цель нашего урока — составить четкую инструкцию: когда НЕ пишется слитно, а когда — раздельно"».
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (12 мин)
Цель этапа: самостоятельное открытие правил учащимися через исследование материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в группах по 4 человека. У вас на столах карточки с примерами. Распределите их в две колонки: "Слитно" и "Раздельно". Попробуйте найти закономерность.
Примеры: (не)счастье, (не)ряха, (не)друг, а враг, (не)счастье, а горе, (не)погода (плохая погода), (не)былица». | Учащиеся обсуждают примеры в группах. Распределяют слова. Замечают, что «неряха» и «небылица» не имеют смысла без «не». Видят, что «недруг» можно заменить словом «враг». |
5 мин | «Давайте проверим ваши гипотезы. Группа 1, почему вы написали "неправда" слитно в первом случае? Группа 2, что вам помогло во втором примере с союзом "а"?» Учитель выводит на экран схему-алгоритм. | Представители групп отвечают: «Мы подобрали синоним: неправда — это ложь», «Во втором примере есть противопоставление с союзом А, поэтому пишем раздельно». |
2 мин | «Откройте учебник на странице 154. Сравните наши выводы с правилом в рамке. Всё ли мы учли?» | Читают правило, подтверждают свои выводы. Обращают внимание на пункт о синонимах и противопоставлении. |
Запись в тетрадях
Слитно:
1. Без НЕ не употр. (неряха).
2. Можно заменить синонимом без НЕ (недруг = враг).
Раздельно:
1. Есть противопоставление с союзом А (не друг, а враг).
1. Без НЕ не употр. (неряха).
2. Можно заменить синонимом без НЕ (недруг = враг).
Раздельно:
1. Есть противопоставление с союзом А (не друг, а враг).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Инструкция готова! Теперь проверим её в действии на практике"».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: отработка алгоритма на типовых примерах с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполним упражнение 156 устно по цепочке. Читаем словосочетание, объясняем написание, пользуясь нашим алгоритмом. Например: "невидаль" — пишем слитно, так как без НЕ не употребляется». | По очереди комментируют: «"Несчастье, а горе" — раздельно, есть союз А», «"Неприятель" — слитно, можно заменить синонимом "враг"». |
3 мин | «Применим приём "Светофор". Я показываю карточку со словом, если пишем слитно — поднимаем зелёную карточку, если раздельно — красную. Слова: нелепость, не воля, а рабство, нездоровье, не друг, а знакомый». | Активно работают сигнальными карточками. Если кто-то ошибается, учитель просит соседа объяснить правило. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вижу, что в большинстве случаев вы действуете верно. Пришло время самостоятельного испытания"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения темы, выявление ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Выполните задание на карточках. Нужно раскрыть скобки и вставить пропущенные буквы.
1. (Не)вежество — это тьма.
2. Это была (не)ошибка, а случайность.
3. (Не)погода помешала прогулке.
4. Полная (не)разбериха в делах.
5. (Не)друг ты мне, а просто знакомый». | Самостоятельно выполняют задание в тетрадях. Внимательно проверяют условия написания. |
3 мин | «Посмотрите на экран. Там представлен эталон. Проверьте свои работы. Если ошибок нет — поставьте себе "+" на полях, если 1-2 ошибки — знак вопроса». | Сверяют свои записи с эталоном на слайде. Проводят самооценку. Поднимают руки те, кто выполнил всё без ошибок. |
Эталон решения
1. Невежество (слитно, синоним «необразованность» или без НЕ не употр. в данном значении).
2. Не ошибка, а случайность (раздельно, союз А).
3. Непогода (слитно, синоним «слякоть», «дождь»).
4. Неразбериха (слитно, без НЕ не употр.).
5. Не друг, а знакомый (раздельно, союз А).
2. Не ошибка, а случайность (раздельно, союз А).
3. Непогода (слитно, синоним «слякоть», «дождь»).
4. Неразбериха (слитно, без НЕ не употр.).
5. Не друг, а знакомый (раздельно, союз А).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Кто нашел у себя ошибки — не расстраивайтесь, мы только учимся. Главное — вы поняли, в чем именно ошиблись"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наше расследование завершено. Давайте подведем итоги. Вспомните три главных случая, когда НЕ с существительными пишется слитно. И один случай, когда раздельно. Что показалось самым трудным?» | Отвечают на вопросы, обобщают знания. Делятся впечатлениями: кому-то трудно подбирать синонимы, кому-то — отличать противопоставление. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор, в зависимости от того, насколько уверенно вы себя чувствуете». | Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена без ошибок, даны четкие объяснения каждому случаю написания.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в написании или объяснении.
- «3» — допущены 3-4 ошибки, ученик затрудняется в подборе синонимов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое условие написания НЕ было для тебя самым понятным? | Выявление наиболее усвоенных элементов темы. |
Сможешь ли ты объяснить это правило младшему брату или сестре? | Оценка глубины понимания и способности к речевому высказыванию. |
В каких ситуациях в жизни нам важно писать НЕ правильно? | Осознание практической значимости грамотности. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня вы отлично поработали в роли лингвистических детективов. Мы выяснили, что НЕ может быть и частью корня, и приставкой, и частицей. Помните, что грамотность — это ваша визитная карточка. На следующем уроке мы узнаем, так же ли ведут себя прилагательные с НЕ. Спасибо за урок, до свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 158 | Списать текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. |
Средний (повышающий) | Упр. 160 | Подобрать к данным словам антонимы с НЕ, составить с ними 3 предложения. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческая работа | Составить небольшой рассказ (5-7 предложений), используя как можно больше слов с НЕ (слитно и раздельно). |