Сферы речевого общения и их соотнесённость с функциональными разновидностями языка
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться распознавать учебно-научную, официально-деловую, публицистическую, художественную и разговорную речь, соотносить речевую ситуацию с подходящей функциональной разновидностью языка и обосновывать свой выбор не менее чем в четырёх из пяти предложенных случаев.
- Образовательная задача: закрепить представления о сферах речевого общения, адресате, цели и форме речи, а также о признаках функциональных разновидностей языка.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать текст по речевой ситуации, языковым признакам и цели высказывания, выделять существенную информацию.
- Коммуникативная задача: совершенствовать навыки работы в парах и группах, формулирования ответа и аргументации собственной позиции.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к выбору языковых средств и уважение к собеседнику в разных ситуациях общения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что выбор языковых средств зависит от цели, адресата и условий общения.
- Проявляют интерес к наблюдению за речью в повседневной жизни, учебной деятельности и средствах массовой информации.
- Понимают необходимость точного, уместного и вежливого речевого поведения.
- Развивают готовность оценивать собственную речь и корректировать её с учётом ситуации общения.
Метапредметные
- Выделяют в тексте информацию о сфере общения, адресате и цели высказывания.
- Сравнивают тексты по языковым признакам и структурируют результаты в таблице.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по тексту и приводят доказательства.
- Распределяют роли в группе, договариваются о едином ответе и представляют результат.
- Осуществляют самопроверку по критериям и фиксируют затруднения.
Предметные
- Знать основные сферы речевого общения: бытовую, учебно-научную, официально-деловую, общественную и сферу искусства.
- Знать признаки разговорной, научной, официально-деловой, публицистической и художественной разновидностей языка.
- Уметь определять сферу общения и функциональную разновидность языка по речевой ситуации и фрагменту текста.
- Уметь объяснять выбор разновидности языка с опорой на адресата, цель, форму общения и языковые признаки.
- Владеть навыком уместного преобразования высказывания для другой сферы общения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за понятность и уместность собственной речи.
- Связывают изучаемый материал с реальными ситуациями общения в школе, дома и в интернете.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов ответа.
- Оценивают собственную готовность выбирать речевые средства в зависимости от ситуации.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа речевого фрагмента.
- Контролируют соответствие ответа критериям: сфера, цель, адресат, признаки текста.
- Сверяют решение с эталоном и исправляют ошибочную классификацию.
- Распределяют время при выполнении индивидуального и группового задания.
- Формулируют результат урока и определяют дальнейшую учебную задачу.
Познавательные УУД
- Классифицируют тексты по сфере общения и функциональной разновидности языка.
- Устанавливают связь между речевой ситуацией и языковыми особенностями текста.
- Находят в тексте слова и конструкции, подтверждающие сделанный вывод.
- Составляют сравнительную схему функциональных разновидностей языка.
- Преобразуют разговорное сообщение в официально-деловое или учебно-научное.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы о цели, адресате и условиях общения.
- Обсуждают варианты классификации в паре и аргументируют общий ответ.
- Распределяют роли: чтец, аналитик, секретарь и докладчик.
- Слушают сообщение другой группы и корректно дополняют его.
- Разрешают разногласия посредством обращения к текстовым доказательствам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или листы с пятью короткими текстами: сообщение другу, учебное объяснение, объявление, новостная заметка и художественное описание.
- Распечатать карточки пяти типов по одной на каждого ученика и отдельный комплект увеличенного формата для каждой группы.
- Подготовить таблицу для доски: «Сфера общения — цель — адресат — функциональная разновидность — признаки».
- Распечатать лист самооценки по одному на ученика и карточки «Светофор» зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Подготовить цветные маркеры, клейкие листки и четыре таблички для групп: «Бытовая», «Учебная», «Официальная», «Общественная и художественная».
- Вывести на экран памятку алгоритма: 1) где общаются; 2) с какой целью; 3) кто адресат; 4) какие языковые признаки; 5) какая разновидность языка.
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут для смены форм работы.
- Организовать рабочие места для четырёх групп по 4–6 человек, обеспечить каждой группе лист А3 и маркер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость выбора речевой разновидности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность: тетрадь, ручка, карточка для записи. Сегодня мы будем не просто определять виды речи, а выясним, почему одно и то же сообщение мы произносим по-разному в зависимости от собеседника и цели. На экране вы видите два сообщения: «Привет! Пришли мне домашку» и «Просим направить выполненное задание»." | Проверяют готовность, читают два сообщения и отмечают, что они обращены к разным адресатам. |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, где уместно каждое сообщение. Затем обсудите ответ с соседом и назовите по одному признаку. Почему нельзя без изменения отправить первое сообщение директору школы?" | 30 секунд размышляют, 1 минуту обсуждают в парах, затем формулируют ответы: «Первое сообщение разговорное и неофициальное», «Второе сообщение более официальное и точное». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили главное: речь меняется в зависимости от ситуации. Сегодня мы систематизируем эти наблюдения и научимся быстро определять сферу общения и разновидность языка."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о речевой ситуации, сферах общения и признаках функциональных разновидностей языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске схему с пропусками и говорит: "Вспомним, из каких элементов складывается речевая ситуация. Кого мы называем адресатом? Что такое цель общения? Чем устная речь отличается от письменной? Запишите в тетради три слова: адресат, цель, условия. Рядом кратко поясните каждое понятие." | Записывают понятия и формулируют ответы: «Адресат — тот, кому направлена речь», «Цель — зачем человек говорит или пишет», «Условия — где, когда и при каких обстоятельствах происходит общение». |
3 мин | Учитель проводит мини-игру «Верю — не верю»: "Если вы согласны, поднимите зелёную карточку, если сомневаетесь — жёлтую. Разговорная речь используется только дома. Научный текст объясняет понятие. Объявление о школьном собрании относится к официально-деловой сфере. Художественная речь нужна только для передачи фактов." После каждого утверждения просит одного ученика обосновать ответ. | Поднимают карточки, исправляют неверные утверждения и объясняют: «Разговорная речь используется в неофициальном общении», «Художественный текст создаёт образ и передаёт отношение автора». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что для анализа важны не отдельные слова, а вся речевая ситуация. Теперь проверим, как эти признаки помогают классифицировать реальные тексты."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм определения функциональной разновидности языка и личную цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет фрагмент: «Уважаемые родители! Собрание состоится в пятницу в 18 часов в кабинете 12». Затем читает другой вариант: «Ребята, не забудьте: в пятницу встречаемся в кабинете 12». Учитель спрашивает: "О событии говорится одном и том же. Почему тексты звучат по-разному? Какие вопросы помогут нам определить разновидность речи?" | Сравнивают тексты и отвечают: «Разные адресаты и степень официальности». Предлагают вопросы: «Кто говорит? Кому? Зачем? Где происходит общение?» |
2 мин | Учитель фиксирует предложения на доске и говорит: "Составим рабочий алгоритм. Первый шаг — определить сферу общения. Второй — назвать цель и адресата. Третий — найти языковые признаки. Четвёртый — назвать разновидность языка и доказать ответ. Запишите алгоритм и поставьте рядом знак: умею, сомневаюсь или хочу научиться." | Записывают алгоритм, выбирают личный уровень готовности, формулируют цель: «Научиться определять разновидность речи и объяснять свой выбор». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: одинаковая тема ещё не определяет разновидность языка. Нам нужно учитывать адресата, цель и языковое оформление. Переходим к командному анализу текстов."
Этап 4. Систематизация знаний. Групповая работа «Речевой навигатор» (9 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию текстов через анализ речевой ситуации и языковых признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "В каждой группе — несколько текстов и таблица. Распределите роли: чтец, аналитик, секретарь, докладчик. Для каждого текста определите сферу, адресата, цель и разновидность языка. Подчеркните слова или конструкции, которые подтверждают ответ." | Распределяют роли, читают инструкции и знакомятся с текстами. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Не ограничивайтесь ответом «это научный текст». Напишите, для кого и зачем он создан. Обратите внимание на термины, точность, эмоциональность, форму обращения и порядок изложения. Через четыре минуты каждая группа представит один самый спорный пример." | В группах анализируют тексты, заполняют таблицу, подчёркивают признаки: термины и определения; формы просьбы и даты; эмоциональные слова; непринуждённые обращения; образные выражения. |
3 мин | Учитель организует представление: "Докладчик каждой группы назовёт текст, разновидность и два доказательства. Остальные могут задать один уточняющий вопрос, но возражение обязательно подтверждайте словом или конструкцией из текста." | Докладчики представляют решения. Остальные слушают, задают вопросы и дополняют ответы: «Это официально-деловой текст, потому что есть точная дата и форма сообщения», «Это разговорная речь, потому что используются непринуждённое обращение и неполное предложение». |
Запись в тетрадях
- Разговорная разновидность: бытовая сфера, неофициальное общение, непринуждённость, разговорные слова.
- Учебно-научная разновидность: объяснение и сообщение знаний, термины, определения, логичность.
- Официально-деловая разновидность: деловое общение, точность, стандартные формулировки, даты и факты.
- Публицистическая разновидность: общественно значимая тема, воздействие на читателя, оценочность.
- Художественная разновидность: создание образов и выражение авторского отношения, образные средства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что один текст можно определить только после доказательства. У нас появился общий речевой навигатор: сфера, адресат, цель и признаки. Теперь применим его индивидуально."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редактор» (7 мин)
Цель этапа: научить выбирать уместную разновидность языка и преобразовывать высказывание под новую речевую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с исходным сообщением: «Привет! Я не приду, потому что заболел. Передай учителю». Говорит: "Представьте, что это сообщение нужно отправить классному руководителю в официальной форме. Что необходимо изменить? Сначала обсудите изменения в парах." | В парах выделяют слова и конструкции, которые нужно заменить: приветствие, объяснение причины, просьбу передать информацию. |
3 мин | Учитель предлагает образец ситуации: "Выберите один вариант: сообщение учителю, запись в дневнике или объявление для класса. Составьте две версии исходного сообщения. Следите за адресатом и целью. На работу — две минуты." | Составляют варианты, например: «Здравствуйте, Мария Ивановна! Сегодня я не смогу присутствовать на уроках по состоянию здоровья. Прошу передать информацию учителям»; «Внимание! 5 октября ученик отсутствует по болезни». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать варианты и задаёт вопросы: "Какая разновидность языка использована? Какие слова сделали текст официальным? Можно ли оставить слово «Привет»? Почему?" | Читают варианты, называют официально-деловую разновидность, объясняют выбор обращения, точной формулировки и нейтральной лексики. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто назвали разновидность речи, а изменили текст под нового адресата. Это и есть практическое владение языком. Сейчас каждый проверит себя без помощи группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять сферу общения и функциональную разновидность языка, аргументируя ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет инструкцию: "Выполните три задания. В первом соотнесите ситуацию и разновидность языка. Во втором определите разновидность двух текстов и запишите по два признака. В третьем преобразуйте разговорную фразу «Скинь мне, пожалуйста, фотку расписания» в нейтральное официальное сообщение. Работайте самостоятельно, время — шесть минут." | Записывают дату и тему, читают задания, уточняют непонятные слова. |
6 мин | Учитель наблюдает, при необходимости задаёт направляющий вопрос: "На какой вопрос вы отвечаете: кто, кому и зачем говорит? Не называйте разновидность без доказательства. Проверьте, есть ли в ответе сфера, адресат, цель и языковой признак." | Индивидуально классифицируют ситуации, подчёркивают признаки в текстах, составляют официальное сообщение: «Пожалуйста, отправьте фотографию расписания» или «Прошу направить фотографию расписания». |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и предлагает самопроверку: "Сверьте не только название разновидности, но и доказательства. За каждый полностью обоснованный ответ поставьте один балл. Если обнаружили ошибку, зачеркните её одной линией и исправьте рядом." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, ставят в листе самооценки знак напротив умения «могу определить разновидность и доказать выбор». |
Эталон решения
Алгоритм проверки текста: 1) определить сферу общения; 2) назвать адресата; 3) установить цель; 4) найти языковые признаки; 5) сформулировать вывод. Для сообщения «Прошу направить фотографию расписания» вывод: официально-деловая разновидность, потому что сообщение адресовано участнику делового общения, содержит конкретную просьбу и нейтральную стандартную формулировку.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, насколько уверенно вы владеете алгоритмом. Ошибка в одном признаке — это не повод расстраиваться: важно увидеть её и понять причину. Завершим урок общей рефлексией и проверим, достигли ли мы цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить способы дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к алгоритму: "Посмотрите на цель в начале урока. Поднимите зелёную карточку, если можете определить разновидность текста и назвать два доказательства; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если алгоритм пока не работает. Что помогало сегодня: вопросы к речевой ситуации, таблица или работа в группе?" | Поднимают карточки, называют опору: «Мне помогли вопросы кто? кому? зачем?», «Мне трудно отличать публицистическую и художественную речь». |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На стикере закончите фразу: «Теперь я умею…» и запишите один пример ситуации, в которой нельзя использовать разговорную речь. Второй пункт: «Мне нужно потренироваться…». Прикрепите стикер к соответствующей части доски." | Заполняют стикер: «Теперь я умею определять разновидность по цели и адресату», «Мне нужно потренироваться находить языковые признаки». Прикрепляют стикеры. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень, а при готовности — один из повышающих. В каждом случае обязательно укажите сферу, адресата, цель и два языковых признака. Не просто переписывайте текст: доказывайте классификацию." | Записывают выбранный уровень домашнего задания и контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены сфера и функциональная разновидность во всех трёх заданиях, приведены не менее двух убедительных языковых признаков, преобразованный текст соответствует адресату и цели.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, либо все разновидности названы правильно, но в одном объяснении приведён только один признак; преобразование текста в целом уместно.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, но допущены ошибки в различении сфер или доказательствах; смысл преобразованного сообщения сохранён.
- Ниже базового уровня — требуется повторить алгоритм анализа: сфера, адресат, цель, признаки, вывод, и выполнить аналогичный тренировочный пример с опорой на памятку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи сферы общения и разновидности языка? | Выявление осознания основного содержательного вывода урока. |
Какие вопросы помогают определить разновидность текста? | Проверка усвоения алгоритма анализа речевой ситуации. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Где в жизни вам пригодится умение выбирать речевые средства? | Связь учебного материала с реальными коммуникативными ситуациями и развитие мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что грамотная речь — это не только правильные слова, но и умение выбрать их для конкретной ситуации. Мы научились определять сферу общения, адресата, цель и функциональную разновидность текста. Помните о типичной ошибке: нельзя делать вывод по одному слову, нужно анализировать весь текст и его назначение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за языковыми особенностями текстов и потренируемся создавать высказывания разных разновидностей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Проанализировать 5 коротких речевых ситуаций, предложенных учителем: для каждой назвать сферу общения, адресата, цель и функциональную разновидность языка; привести по одному языковому признаку. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке смотреть на полноту ответа и соответствие признака названной разновидности. |
Средний (повышающий) | Найти в повседневной жизни или создать самостоятельно 3 небольших текста разных разновидностей: разговорный, официально-деловой и учебно-научный. Для каждого указать сферу, адресата, цель и два признака. | Развивает наблюдательность и умение применять знания к реальным текстам; при проверке оценивать уместность текста и доказательность анализа. |
Продвинутый (дополнительный) | Преобразовать одно сообщение о школьном событии в три варианта: сообщение другу, официальное объявление и короткую заметку для школьного сообщества. Объём каждого варианта — 2–4 предложения. | Формирует умение менять языковые средства в зависимости от адресата и цели; при проверке смотреть на различия в лексике, обращении, тоне и структуре. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие четыре вопроса нужно задать при анализе текста? Чем разговорная речь отличается от официально-деловой? Как доказать, что текст является учебно-научным? Почему одна и та же тема может быть раскрыта в разных функциональных разновидностях языка?»
