Речь устная и письменная. Монолог, диалог, полилог. Виды речевой деятельности и виды чтения.
Цели и задачи
- Цель: закрепить и систематизировать знания о видах речевой деятельности, формах речи (устной и письменной) и видах общения (монолог, диалог, полилог).
- Образовательная задача: совершенствовать навыки различения монолога, диалога и полилога; отрабатывать приемы различных видов чтения и аудирования.
- Развивающая задача: развивать коммуникативные навыки через работу в парах и группах, формировать навыки смыслового чтения и умение анализировать речевую ситуацию.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и уважительное отношение к мнению собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе речевого общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.
- Регулятивные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество, определять цели и функции участников.
Предметные
- Знать определения понятий «монолог», «диалог», «полилог», «аудирование».
- Уметь различать виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо).
- Владеть навыками ознакомительного, изучающего и поискового чтения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом).
- Нравственно-этическая ориентация в речевом поведении.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Планирование последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Оценка — выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
- Анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для работы в группах (кейс-задания с речевыми ситуациями) — 6 комплектов.
- Подготовить аудиозапись короткого текста (сказка или научно-популярный факт на 1 минуту) для этапа аудирования.
- Подготовить три сигнальные карточки (красная, желтая, зеленая) для каждого ученика для рефлексии.
- Вывести на экран схему «Виды речевой деятельности» и таблицу «Виды чтения».
- Подготовить секундомер для упражнения на скорость поискового чтения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу, создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня наш урок будет необычным: мы превратимся в исследователей человеческого общения. Проверьте, все ли у вас готово: учебник, тетрадь, ручка и, конечно, ваше внимание." | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест. |
2 мин | "Посмотрите на экран. Здесь цитата: 'Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения'. Как вы понимаете эти слова Антуана де Сент-Экзюпери? Почему общение называют роскошью? Сегодня мы закрепим наши знания о том, как именно мы общаемся." | Ученики высказывают предположения: «Общение помогает нам понимать друг друга», «Без общения человек одинок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно, ребята. Именно речь делает нас людьми. Сегодня мы вспомним, какие формы принимает наша речь и как мы ее используем в жизни."
Этап 2. Актуализация знаний. Прием «Кластер» (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти ключевые понятия темы: виды речевой деятельности и формы речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Давайте вспомним, на какие две большие группы делится наша речь? Правильно, устная и письменная. На доске я рисую центр нашего кластера — 'Речь'. Помогите мне заполнить ветви: какие 4 вида речевой деятельности вы знаете?" | Ученики отвечают: «Слушание, говорение, чтение, письмо». Выходят по одному к доске и вписывают эти слова в схему. |
3 мин | "Молодцы. А теперь вспомните: когда мы говорим один на один — это...? А когда я сейчас выступаю перед вами — это...? А если мы все начнем обсуждать тему? Давайте добавим в наш кластер понятия: монолог, диалог, полилог." | Ученики дополняют схему понятиями «монолог», «диалог», «полилог» в ветку устной речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кластер готов! Это наша карта на сегодня. Теперь перейдем к практике и проверим, как эти виды деятельности работают в реальности."
Этап 3. Закрепление: Аудирование и Говорение (8 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: отработка навыков глобального и детального аудирования, переход от слушания к монологической речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Сейчас мы проверим ваше умение слушать. Это вид речевой деятельности — аудирование. Я включу запись (или прочитаю текст). Ваша задача при первом прослушивании — понять общую тему. Это ознакомительное аудирование." | Ученики настраиваются на прослушивание, закрывают лишние материалы. |
3 мин | Учитель читает короткий текст о происхождении слова 'спасибо'. "О чем был текст? Теперь слушаем второй раз. Я задам конкретные вопросы: от каких двух слов произошло это слово и в каком веке оно появилось? Это детальное аудирование." | Ученики слушают, делают краткие пометки в черновиках. После прослушивания отвечают на вопросы: «От слов Спаси Бог», «В 16 веке». |
4 мин | "Теперь переходим к говорению. Используя полученную информацию, составьте монолог-объяснение на 30 секунд для своего младшего брата или сестры: почему важно говорить 'спасибо'? Работаем в парах: один говорит, другой оценивает." | Ученики в парах по очереди произносят короткие монологи. Партнер проверяет, была ли речь связной и понятной. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как тесно связаны слушание и говорение. Чтобы хорошо сказать, нужно сначала внимательно услышать."
Этап 4. Физкультминутка «Речевой компас» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Встаньте, пожалуйста. Я буду называть действие. Если это устная речь — хлопаем над головой. Если письменная — приседаем. Если это вид чтения — тянемся руками вверх. Итак: Письмо другу? Чтение СМС? Разговор по телефону? Просмотр заголовков газет? Написание диктанта? Ответ у доски?" | Ученики выполняют движения: приседают (письмо), тянутся вверх (чтение СМС), хлопают (телефон), тянутся вверх (заголовки), приседают (диктант), хлопают (ответ). |
Этап 5. Работа с текстом: Виды чтения (10 мин)
Цель этапа: закрепить навыки поискового, ознакомительного и изучающего чтения на материале текста из учебника или раздаточного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте текст в ваших материалах. Первый этап — поисковое чтение. У вас есть 30 секунд, чтобы найти в тексте все даты и имена собственные. Время пошло!" | Ученики быстро просматривают текст глазами (сканирование), подчеркивают карандашом даты и имена. |
3 мин | "Теперь ознакомительное чтение. Прочитайте первый и последний абзацы. Сформулируйте основную мысль текста одним предложением." | Ученики читают фрагменты, формулируют тему: «Текст о том, как правильно вести диалог». |
5 мин | "И, наконец, изучающее чтение. Прочитайте весь текст внимательно. Найдите в нем три совета по ведению полилога. Выпишите их в тетрадь. Это требует вдумчивого подхода." | Ученики медленно читают текст, делают выписки в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Виды чтения:
- 1. Поисковое (быстрый поиск факта).
- 2. Ознакомительное (понимание общей темы).
- 3. Изучающее (полное и глубокое понимание).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый вид чтения нужен для своей цели. Нельзя читать художественную книгу так же быстро, как номер телефона в справочнике."
Этап 6. Практикум: Диалог и Полилог. Межпредметные связи (10 мин)
Цель этапа: применение знаний в моделируемых ситуациях, интеграция с историей и литературой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку с ситуацией. Вам нужно определить, какая форма общения здесь уместна (диалог или полилог), и разыграть маленькую сценку на 1 минуту." | Ученики делятся на группы, изучают карточки. |
4 мин | Примеры ситуаций: 1) Вы на уроке истории обсуждаете причины падения крепости (Полилог). 2) Вы с другом обсуждаете прочитанную книгу в библиотеке (Диалог). 3) Спортивная команда обсуждает тактику игры в футбол на перемене (Полилог). | Группы распределяют роли, готовят краткие реплики. |
4 мин | Учитель организует показ сценок. "Обратите внимание на культуру речи: не перебивайте друг друга, используйте обращения." | Группы выступают. Остальные ученики определяют вид общения и оценивают соблюдение правил вежливости. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В полилоге особенно важно уметь слушать других, чтобы ваша общая речь не превратилась в шум."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: подведение итогов, самооценка деятельности, постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок-исследование подходит к концу. Возьмите ваши сигнальные карточки. Зеленая — я все понял и могу объяснить другому. Желтая — я все понял, но мне нужно еще потренироваться. Красная — у меня остались вопросы." | Ученики поднимают карточки. Учитель фиксирует группы детей для дальнейшей помощи. |
2 мин | "Запишем домашнее задание. Оно будет по уровням. Выберите тот, который вам интересен." | Ученики фиксируют задание в дневниках. |
2 мин | "Спасибо за работу! Сегодня мы убедились, что речь — это инструмент, которым нужно владеть мастерски. До свидания!" | Ученики прощаются, убирают рабочие места. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно различает виды речевой деятельности, активно участвует в диалоге/полилоге, соблюдая нормы этикета, успешно справляется со всеми видами чтения.
- «4» — ученик допускает 1-2 ошибки в классификации видов речи, участвует в работе группы, но не всегда соблюдает правила ведения дискуссии.
- «3» — ученик затрудняется в определении видов чтения, пассивен в групповой работе, допускает фактические ошибки при ответах на вопросы по аудированию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой вид речевой деятельности дается тебе легче всего? | Осознание своих сильных сторон в коммуникации. |
В чем разница между диалогом и полилогом, которую ты запомнил сегодня? | Проверка усвоения ключевого понятийного аппарата. |
Где в жизни тебе пригодится поисковое чтение? | Оценка практической значимости изученного материала (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
"Ребята, сегодня мы проделали большую работу. Мы не просто вспомнили теорию, мы учились слышать друг друга в полилоге и быстро находить информацию в тексте. Помните, что ваша речь — это ваше лицо. Чем точнее вы выбираете вид чтения или форму общения, тем успешнее вы будете в любом деле — от истории до математики. На следующем уроке мы начнем изучать стили речи, где эти навыки нам очень пригодятся."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу 'Виды речевой деятельности' с примерами из своей жизни за сегодняшний день (не менее 2 примеров на каждый вид). | Закрепление связи теории с повседневной практикой. |
Средний (повышающий) | Найти в учебнике литературы небольшой фрагмент диалога и преобразовать его в монолог одного из героев. | Развитие навыка трансформации текста и понимания специфики форм речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе (5-7 предложений) на тему 'Почему в интернете полилог часто превращается в спор?' | Развитие критического мышления и навыков письменной речи в современном контексте. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Если вы читаете афишу в поисках времени начала сеанса, какой вид чтения вы используете?» (Ожидаемый ответ: Поисковое).
