Разбор словосочетания и предложения
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово, задавать вопрос от главного слова к зависимому и отличать словосочетание от предложения.
- Закрепить представление о словосочетании как сочетании главного и зависимого слова, связанных по смыслу и грамматически.
- Научить выполнять последовательный разбор словосочетания по алгоритму и применять его при работе с предложениями из учебника.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, находить ошибки, объяснять свой выбор и работать в паре.
- Формировать ответственное отношение к точности устной и письменной речи через практические задания разной сложности.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и понимают значение точной связи слов для ясной речи.
- Осознают необходимость проверять собственное высказывание и исправлять речевые ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассниками и уважительно принимать другую точку зрения.
- Оценивают собственную успешность по результатам практической работы.
Метапредметные
- Извлекают правило и алгоритм из учебного текста, выделяют существенные признаки словосочетания.
- Сравнивают словосочетание и предложение по смыслу, грамматической основе и интонации.
- Планируют последовательность разбора, осуществляют самопроверку по образцу и исправляют ошибки.
- Формулируют ответы полными предложениями, аргументируют выбор главного и зависимого слова.
Предметные
- Знать признаки словосочетания и его отличие от предложения и сочетания подлежащего со сказуемым.
- Уметь находить словосочетания в предложении и устанавливать главное и зависимое слово.
- Уметь задавать смысловой вопрос от главного слова к зависимому.
- Владеть алгоритмом разбора словосочетания и применять его в предложениях.
- Уметь составлять словосочетания и предложения по заданным моделям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться видеть связь слов в предложении.
- Понимают, что грамотная речь требует точного выбора и соединения слов.
- Проявляют положительное отношение к совместной языковой исследовательской работе.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную на основе проблемного задания.
- Планируют разбор словосочетания по предложенному алгоритму.
- Сверяют результат с эталоном, находят несоответствие и вносят исправления.
- Оценивают выполнение задания с помощью критериев и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют главное и зависимое слово, устанавливают смысловую связь между ними.
- Сравнивают словосочетания, предложения и грамматические основы.
- Строят модель словосочетания со стрелкой и вопросом.
- Работают с правилом и примерами из учебника, преобразуют информацию в алгоритм.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают решение в паре и формулируют общий ответ.
- Задают однокласснику уточняющие вопросы по алгоритму разбора.
- Аргументируют, почему выбранное слово является главным или зависимым.
- Корректно согласуют разные варианты ответа и распределяют роли в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник, тетради, доску или интерактивную доску и маркеры двух цветов.
- Вывести на доску тему урока и три примера: «яркое солнце», «солнце светит», «идти быстро».
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников.
- Подготовить карточки «главное слово», «зависимое слово», «предложение» для работы в парах.
- Вывести на отдельном листе или слайде алгоритм разбора словосочетания без готовых ответов.
- Подготовить эталон для самопроверки: «сильный ветер: ветер какой? сильный; главное слово — ветер».
- Разложить на парты сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить таблицу для домашнего задания трёх уровней и небольшой лист для билета на выход.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость умения устанавливать связь слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а станем исследователями предложения. Посмотрите на доску и прочитайте запись: “Весёлый щенок бежит к дому”.» | Проверяют готовность, читают предложение вслух, находят в нём знакомые слова и предполагают, как они связаны. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли понять, какое слово связано со словом щенок? Как задать вопрос от одного слова к другому? Почему “щенок бежит” — не такое же сочетание, как “весёлый щенок”? Ответ пока не объявляем, к нему вернёмся в конце урока». | Обсуждают вопрос, высказывают предположения: «От слова щенок можно спросить какой?», «Щенок бежит — это сообщение о действии». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слова в предложении связаны по-разному. Сейчас вспомним известные нам признаки предложения и подготовимся открыть новый способ разбора».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, словах и грамматической основе, выявить затруднение при выделении словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Откройте учебник на теме урока. Найдите предложение “Утренний ветер качал высокие берёзы”. Назовите грамматическую основу. Какими членами предложения являются слова “утренний” и “высокие”?» | Находят в учебнике предложение, отвечают: «Ветер качал — грамматическая основа; утренний и высокие — второстепенные члены предложения». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала самостоятельно определите, какие пары слов связаны между собой. Затем обсудите ответ с соседом и назовите вопрос между словами». | Индивидуально выделяют предполагаемые пары, затем сравнивают варианты в паре: «ветер какой? утренний», «качал что? берёзы», «берёзы какие? высокие». |
2 мин | Учитель показывает запись «ветер качал» и спрашивает: «Можно ли назвать это словосочетанием? Докажите. Что мешает нам уверенно выполнить задание?» | Формулируют затруднение: «В словах есть связь, но это грамматическая основа; мы ещё не знаем точного алгоритма отличия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить грамматическую основу, но должны научиться отделять её от словосочетаний. Для этого сформулируем цель и откроем алгоритм разбора».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске пары «интересная книга», «книга лежит», «читать книгу» и обращается к классу: «Сравните эти примеры. В каких случаях одно слово поясняет другое? В каком примере мы сообщаем о действии предмета? Какие вопросы помогут нам проверить связь?» | Сравнивают примеры, отвечают: «Интересная книга и читать книгу — словосочетания; книга лежит — предложение или грамматическая основа». |
2 мин | Учитель предлагает «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите, чему нужно научиться. Объединитесь в пары, выберите общую формулировку, затем несколько пар озвучат цель». Учитель фиксирует цель и план: найти, определить главное слово, задать вопрос, назвать зависимое слово, проверить результат. | Формулируют цель: «Научиться разбирать словосочетание и отличать его от предложения». Называют последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы должны не заучить отдельные примеры, а научиться действовать по шагам. Теперь проверим этот алгоритм на материалах учебника».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания через практику (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки словосочетания и составить алгоритм его разбора на основе наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с текстом учебника: «Прочитайте небольшой фрагмент и выпишите два сочетания слов, в которых одно слово поясняет другое: “На лесной поляне распустились первые цветы. Ребята осторожно рассматривали их”. Не выписывайте грамматические основы». | Читают фрагмент, выписывают «лесной поляне», «первые цветы», «рассматривали осторожно» и объясняют выбор. |
3 мин | Учитель направляет эвристическую беседу: «В сочетании “лесной поляне” какое слово обозначает предмет? От какого слова задаём вопрос? Что отвечает на вопрос? Может ли зависимое слово существовать в данном сочетании без главного?» | Определяют: «Поляне — главное слово, лесной — зависимое; поляне какой? лесной». Формулируют, что главное слово поясняется зависимым. |
2 мин | Учитель записывает на доске схему: «главное слово → вопрос → зависимое слово» и поясняет: «Словосочетание состоит из главного и зависимого слова, связанных по смыслу и грамматически. Подлежащее и сказуемое словосочетанием не считаются, потому что образуют грамматическую основу предложения». | Переносят схему в тетрадь, проговаривают её на примере «первые цветы: цветы какие? первые». |
2 мин | Учитель демонстрирует алгоритм: «Первый шаг — найти главное слово. Второй — задать вопрос. Третий — назвать зависимое слово. Четвёртый — проверить, не является ли сочетание грамматической основой. Разберём “осторожно рассматривали”: главное слово “рассматривали”, вопрос “как?”, зависимое слово “осторожно”.» | Повторяют алгоритм хором и индивидуально, задают вопрос от главного слова, записывают полный разбор. |
Запись в тетрадях
Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. В словосочетании есть главное и зависимое слово. Разбор: 1) найти главное слово; 2) задать от него вопрос; 3) назвать зависимое слово; 4) проверить, что это не грамматическая основа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели признаки словосочетания и составили алгоритм. Теперь проверим его вместе, чтобы каждый шаг стал привычным действием».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора словосочетания с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложением «Тёплый дождь быстро напоил сухую землю» и говорит: «Подчеркните грамматическую основу одной линией, затем выпишите три словосочетания. Работайте по алгоритму и проговаривайте вопрос». | Подчёркивают основу «дождь напоил», выписывают «тёплый дождь», «быстро напоил», «напоил землю» или «сухую землю», задают вопросы. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Поменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте наличие главного слова, вопроса и зависимого слова. Если нашли ошибку, не зачёркивайте сразу, а напишите рядом уточняющий вопрос». | Проверяют работу другой пары, отмечают верные разборы и исправляют неточности: «дождь какой? тёплый», «напоил как? быстро», «землю какую? сухую». |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Кто точнее?»: «Назовите по одному словосочетанию и полный разбор. Балл получает пара, которая называет все четыре элемента: сочетание, главное слово, вопрос, зависимое слово». | Представляют разбор: «Сухую землю: главное слово землю, землю какую? сухую, зависимое слово сухую». Сравнивают ответы и аргументируют исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм уже работает в паре: вы нашли сочетания, исключили основу и доказали связь вопросом. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и обеспечить выполнение заданий разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «На карточке есть обязательная часть для всех и два варианта продолжения. Выберите уровень, который позволит показать ваши знания: базовый, повышенный или творческий. Работайте молча, время — 5 минут». | Выбирают карточку или уровень, записывают фамилию и приступают к работе. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый уровень: найти словосочетания в предложении «Маленькая лодка медленно плыла по спокойной реке» и разобрать два. Повышенный: разобрать четыре словосочетания в предложении «Вечером яркие звёзды осветили тёмное небо». Творческий: составить предложение из пяти слов, выписать из него три словосочетания и доказать, что они не являются грамматической основой. | Выполняют выбранное задание: подчёркивают основу, выписывают сочетания, задают вопросы, обозначают главное и зависимое слово; в творческом варианте составляют собственное предложение. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Маленькая лодка: лодка какая? маленькая; главное — лодка, зависимое — маленькая. По реке: плыла по чему? реке; главное — плыла, зависимое — реке». Просит отметить ошибки условными знаками. | Сверяют каждую запись с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают правильно разобранные сочетания. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете выполнить разбор без помощи; жёлтую — если путаете главное слово и зависимое; красную — если пока не понимаете, как отличить словосочетание от основы». К ученикам с жёлтым и красным сигналом подходит с краткой подсказкой. | Показывают цвет, формулируют затруднение: «Мне трудно задать вопрос от глагола» или «Я принимаю основу за словосочетание». |
Эталон решения
Для сочетания «яркие звёзды»: 1) главное слово — «звёзды», потому что оно обозначает предмет; 2) задаём вопрос «звёзды какие?»; 3) зависимое слово — «яркие»; 4) сочетание не является грамматической основой, так как в нём нет сказуемого. Для сочетания «осветили небо»: задаём вопрос «осветили что?», но проверяем, что «осветили» — сказуемое, а «небо» — дополнение; это словосочетание внутри предложения, тогда как «звёзды осветили» — грамматическая основа и словосочетанием не считается.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет действовать по алгоритму. Ошибка чаще всего возникает там, где грамматическую основу принимают за словосочетание. Включим новое умение в работу с целым предложением».
Этап 7. Рефлексия, контроль понимания и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, проверить достижение цели и объяснить домашнюю практическую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к начальной записи: «Теперь ответим на вопрос урока. Разберите сочетание “весёлый щенок” и сравните его с “щенок бежит”. Почему первое — словосочетание, а второе — грамматическая основа?» | Отвечают: «В “весёлый щенок” есть главное слово щенок и зависимое весёлый, задаём вопрос щенок какой? В “щенок бежит” — подлежащее и сказуемое». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите одно предложение. Подчеркните грамматическую основу, выпишите одно словосочетание и выполните его разбор. Внизу допишите: “Сегодня я научился…”». | Индивидуально выполняют билет на выход, формулируют результат и сдают лист при выходе. |
1 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите уровень по таблице. В каждом варианте обязательно подчеркните основу, выпишите словосочетания и задайте вопросы. Не переписывайте всё предложение без необходимости». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сверяют выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть внутренние связи слов в предложении, находить главное и зависимое слово и отличать словосочетание от грамматической основы. На следующем уроке продолжим работу со связями слов и будем использовать этот алгоритм при синтаксическом разборе предложения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены и разобраны все словосочетания выбранного уровня, главное и зависимое слова определены верно, вопросы заданы точно, грамматическая основа не включена в список словосочетаний.
- «4» — выполнено не менее 80% задания, допущена одна неточность в определении главного слова или формулировке вопроса, но общий алгоритм соблюдён.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть, но допущены две-три ошибки в установлении связи слов или ученик не всегда отличает словосочетание от грамматической основы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о словосочетании? | Выявление осознания признаков словосочетания и его структуры. |
Какой шаг алгоритма разбора оказался самым лёгким, а какой — самым трудным? | Выявление точки затруднения в последовательности действий. |
Как вы отличаете словосочетание от грамматической основы? | Проверка понимания ключевого различия темы. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали бы сейчас и почему? | Получение субъективной оценки степени освоения материала. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились разбирать словосочетание не по догадке, а по точному алгоритму: нашли главное слово, задали вопрос и назвали зависимое. Особенно внимательно проверяйте сочетания подлежащего и сказуемого: они образуют грамматическую основу и словосочетанием не являются. Если вы пока путаетесь, возвращайтесь к вопросу от главного слова. На следующем уроке мы применим этот алгоритм при более полном разборе предложения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 6 словосочетаний, подчеркнуть в каждом главное слово, задать вопрос и назвать зависимое слово. Отдельно выписать одну грамматическую основу, не включая её в список словосочетаний. | Закрепляет обязательный алгоритм разбора; при проверке смотреть на точность вопросов и отличие основы от словосочетания. |
Средний (повышающий) | Составить 4 предложения на тему «Осенний день», в каждом подчеркнуть грамматическую основу и выписать по два словосочетания с разными вопросами: какой?, что делает?, где?, как? | Развивает умение применять правило в собственных предложениях; при проверке оценивать разнообразие связей и правильность выделения основы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, найти в нём не менее 10 словосочетаний, распределить их по моделям «прилагательное + существительное», «глагол + существительное», «глагол + наречие» и выполнить по одному полному разбору каждой модели. | Формирует умение классифицировать словосочетания и анализировать языковой материал; при проверке смотреть на доказательность распределения и точность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое словосочетание? Какие слова в нём называются главным и зависимым? Какой вопрос задаётся от главного слова? Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием?»
