Тема урока: Рассказ на основе услышанного
Цели и задачи
- Цель: научить учащихся создавать письменный связный текст в жанре рассказа на основе прослушанного устного сообщения, соблюдая композиционные особенности повествования.
- Образовательная задача: познакомить с алгоритмом трансформации устного сообщения в литературный рассказ и требованиями к его оформлению.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового восприятия речи на слух (аудирования), умение выделять микротемы и ключевые события.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения, внимательное отношение к чужому слову и этику пересказа.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование интереса к творческой деятельности и созданию собственных текстов.
- Развитие чувства ответственности за точность передачи информации.
- Осознание эстетической ценности русского языка в процессе литературного творчества.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру услышанного текста, выделять причинно-следственные связи в сюжете.
- Регулятивные: способность планировать этапы написания сочинения и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение адекватно воспринимать информацию на слух и передавать её в письменной форме с учётом речевой ситуации.
Предметные
- Знать определение рассказа и его композиционных элементов (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка).
- Уметь определять тему и основную мысль услышанного текста.
- Владеть навыком использования изобразительно-выразительных средств для оживления повествования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно уметь пересказывать истории (социальная значимость коммуникации).
- Морально-этическая ориентация: оценка поступков героев услышанного рассказа.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Коррекция: внесение необходимых дополнений в план рассказа после обсуждения.
Познавательные УУД
- Смысловое слушание: извлечение необходимой информации из прослушанного текста.
- Логические действия: установление последовательности событий и их значимости для раскрытия темы.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами языка.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись или текст для выразительного чтения (история с четким сюжетом, например, о спасении животного).
- Распечатать памятки «Композиция рассказа» по количеству учеников (30 шт.).
- Подготовить слайд-презентацию с основными терминами (завязка, кульминация, развязка).
- Распечатать листы самооценки для этапа рефлексии.
- Проверить работу колонок и проектора в кабинете.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя и включение учащихся в мыслительную деятельность через «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем учиться быть не просто слушателями, а настоящими летописцами и рассказчиками. Посмотрите на экран. Что объединяет эти предметы: костёр, книга, микрофон и ухо?» Учитель показывает слайд с изображениями. | Ученики приветствуют учителя, проверяют готовность мест. Рассматривают слайд, предлагают варианты: «Все они связаны с историями», «Кто-то говорит, а кто-то слушает». |
2 мин | «Верно! В древности люди передавали знания из уст в уста. Представьте, что ваш друг рассказал вам невероятную историю, которая случилась с ним вчера. Вы приходите домой и хотите пересказать её родителям так, чтобы они затаили дыхание. Как вы думаете, легко ли это сделать, ничего не упустив? Сегодня мы откроем секреты того, как превратить услышанное в захватывающий рассказ». | Ученики включаются в диалог, делятся опытом: «Иногда забываешь детали», «Трудно начать», «Не всегда получается передать чувства другого человека». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша задача сегодня — научиться слушать так, чтобы потом суметь написать отличный рассказ. Запишите число и тему урока: "Рассказ на основе услышанного"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторение опорных понятий о типах речи и структуре текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем мы начнём творить, давайте вспомним наш багаж знаний. Проведём блиц-опрос "Верно-неверно". Я называю утверждение, если оно верное — хлопаем, если нет — тишина. 1. Повествование — это тип речи, где описываются признаки предмета. 2. В рассказе обязательно должно быть какое-то событие. 3. Рассказ состоит из начала, середины и конца. 4. Кульминация — это самое спокойное место в рассказе». | Ученики участвуют в игре. На 1-й вопрос — тишина (это описание), на 2-й — хлопают, на 3-й — хлопают, на 4-й — тишина (это самый напряженный момент). Объясняют свои ответы. |
2 мин | «Молодцы! А теперь вспомним научные названия частей рассказа. Кто может назвать их по порядку? Я начну: Экспозиция (знакомство с героями и местом)... что дальше?» Учитель записывает термины на доске по мере их называния. | Ученики называют по цепочке: «Завязка (начало события)», «Развитие действия», «Кульминация (пик)», «Развязка (финал)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили теорию. Теперь пора переходить к практике и узнать, как эти части работают в живой речи».
Этап 3. Постановка проблемы и выявление причин затруднения (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему — невозможность точно передать рассказ без специального алгоритма работы с услышанным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Сейчас я расскажу вам короткую историю. Слушайте внимательно, записывать ничего нельзя. "Вчера мой сосед, старый рыбак дядя Коля, рассказал мне, как он спас котенка. Шел он по берегу реки, вдруг слышит — жалобный писк из-под коряги. Вода прибывает, корягу вот-вот зальет. Дядя Коля, не раздумывая, полез в холодную воду, по пояс в иле, но котенка достал. Теперь этот рыжий проказник живет у него и ворует карасей из ведра"». Учитель делает паузу. «А теперь попробуйте в парах пересказать эту историю друг другу. У вас 1 минута». После обсуждения спрашивает: «Все ли детали вы сохранили? Как вы думаете, если мы будем писать рассказ, достаточно ли просто пересказать факты?» | Ученики слушают, затем шепотом обсуждают в парах. Приходят к выводу: «Кто-то забыл, что котенок рыжий», «Кто-то не сказал про ил», «Просто факты — это скучно, нужно добавить описание чувств рыбака, шума воды». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, главная трудность — не просто запомнить, а "оживить" историю. Для этого нам нужен план действий».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: выработка алгоритма работы над рассказом на основе услышанного и анализ ключевого текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте вместе составим алгоритм. Что мы делаем первым делом, когда слушаем? Правильно — выделяем тему и главную мысль. Второе — фиксируем последовательность событий. Третье — выбираем лицо, от которого будем писать. Можно писать от лица героя (я), а можно от лица свидетеля (он). Как вы думаете, что добавит рассказу интереса?» Учитель выводит на экран приём «Шпаргалка-напоминание»: 1. Слушай и выделяй части. 2. Составь план. 3. Добавь детали и чувства. 4. Выбери рассказчика. | Ученики записывают алгоритм в тетради. Отвечают на вопросы: «Интереса добавят диалоги», «Описание погоды или настроения». |
8 мин | «Теперь поработаем серьезно. Я прочитаю вам историю, которую мне поведал один знакомый лесник. Это будет основа для нашего будущего сочинения. Примените приём "Инсерт для слуха": пока я читаю, делайте в тетради пометки: "!" — важный поворот сюжета, "?" — непонятная деталь, "+" — яркое описание». Учитель читает текст о встрече в лесу с медвежонком, делая акценты на эмоциях и звуках. | Ученики слушают, делают графические пометки в тетрадях. После чтения обсуждают: «Самый важный момент — когда появилась медведица», «Непонятно, почему медвежонок не убежал сразу», «Очень ярко описано, как хрустели ветки». |
Запись в тетрадях
- Тема: Случай в лесу.
- Основная мысль: Человек должен быть осторожен и уважать покой лесных жителей.
- Тип речи: Повествование с элементами описания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проанализировали историю. Теперь у нас есть "скелет", на который нужно нарастить "мышцы" — слова».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: коллективное составление плана рассказа и подбор выразительных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте составим сложный план нашего рассказа. Используем приём "Снежный ком". Первый ряд предлагает название для экспозиции, второй — для завязки, третий — для кульминации. Начинаем!» Учитель корректирует предложения учеников и записывает итоговый план на доске. | Ученики предлагают варианты: «1. Тихий летний полдень в лесу. 2. Неожиданная встреча у малинника. 3. Маленький пушистый гость. 4. Грозный рык: появление медведицы. 5. Спасение бегством. 6. Урок на всю жизнь». |
3 мин | «Отлично. А теперь подберем "красивые" слова. Как описать медвежонка? Как описать страх лесника? Используйте приём "Копилка слов"». Учитель записывает на доске синонимы и эпитеты, предложенные детьми. | Ученики предлагают: «Медвежонок: неуклюжий, забавный, как плюшевая игрушка, любопытный нос. Страх: сердце ушло в пятки, оцепенел, холодный пот, затаил дыхание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «С таким планом и запасом слов ваш рассказ точно получится ярким. Переходим к самому ответственному моменту».
Этап 6. Самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: индивидуальное написание фрагмента рассказа (кульминации) с использованием изученных приемов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
10 мин | «Сейчас ваша задача — написать самую важную часть рассказа: кульминацию. Опишите момент появления медведицы так, чтобы читатель почувствовал волнение героя. Используйте свои записи из "Копилки слов". Помните о лице рассказчика — пишите от лица лесника ("Я увидел...", "Мне стало..."). На работу у вас 10 минут. Включаю таймер». Учитель проходит по классу, оказывая индивидуальную помощь. | Ученики самостоятельно пишут текст в тетрадях. Стараются соблюдать структуру предложения и использовать выразительные средства. Те, кто закончил раньше, приступают к написанию развязки. |
Эталон решения (примерный фрагмент)
«Я замер, боясь даже вздохнуть. Медвежонок весело кувыркался в траве, не замечая меня. Но вдруг кусты затрещали, словно их ломал огромный великан. Из чащи вышла она — огромная медведица. Сердце моё ушло в пятки. Она потянула носом воздух и издала глухой, грозный рык. В этот миг я понял: шутки кончились, пора уходить, пока не поздно...»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Время вышло. Положите ручки. Давайте послушаем пару работ (по желанию)».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Наш урок подходит к концу. Поднимите зеленую карточку те, кто теперь уверенно сможет пересказать любую услышанную историю. Желтую — если остались сомнения. Красную — если вам все еще трудно. Давайте заполним "Билет на выход": на маленьком листке напишите одно самое главное правило, которое вы сегодня усвоили». | Ученики поднимают карточки, оценивая свою работу. Пишут на листочках правила (например: «Главное — не забыть про кульминацию», «Нужно добавлять чувства героя»). |
2 мин | «Вы сегодня отлично поработали! Мы прошли путь от простого слушателя до автора. Дома вы завершите свой труд. Запишите задание». Учитель диктует уровни ДЗ. | Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — соблюдена композиция рассказа, верно передана последовательность событий, использовано не менее 5 выразительных средств (эпитеты, сравнения), отсутствуют речевые ошибки.
- «4» — сюжет передан верно, но допущены незначительные нарушения в композиции (например, затянута экспозиция), использовано мало выразительных средств, есть 1-2 речевые ошибки.
- «3» — рассказ представляет собой простой пересказ фактов без описания чувств и деталей, нарушена логика повествования, более 3 речевых ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть плана была самой трудной для реализации? | Выявление затруднений в композиционном построении текста. |
Помогли ли вам пометки в тетради, сделанные во время слушания? | Оценка эффективности приёма «Инсерт» для работы с аудиоинформацией. |
Что бы вы изменили в своем рассказе, если бы писали его завтра? | Развитие навыка самокоррекции и критического мышления. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня вы убедились, что каждое слово, которое мы слышим, может стать началом большой и интересной книги. Главное — уметь слушать не только ушами, но и сердцем, замечая детали и чувства. На следующем уроке мы проведем взаимопроверку ваших работ и выберем лучшего рассказчика класса. Спасибо за творчество, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Дописать рассказ «Случай в лесу» по составленному плану. | Объем 0,5–1 страница. Обязательно наличие всех частей композиции. |
Средний (повышающий) | Дописать рассказ и придумать к нему 2–3 иллюстрации или подобрать картинки. | Визуализация ключевых моментов рассказа (завязки или кульминации). |
Продвинутый (дополнительный) | Написать рассказ на основе любой другой истории, которую вы услышали от родителей или друзей. | Творческая работа на свободную тему с соблюдением изученного алгоритма. |
Контрольный вопрос: проверьте, совпадает ли основная мысль вашего рассказа с тем заголовком, который вы выбрали?