Рассказ как разновидность текста: композиция и особенности
Цели и задачи
- Цель: сформировать у учащихся представление о рассказе как о типе текста-повествования, научить выявлять его композиционные элементы (завязку, развитие действия, кульминацию, развязку).
- Образовательная задача: изучить структуру рассказа и закрепить навыки анализа текста.
- Развивающая задача: развивать логическое мышление через установление причинно-следственных связей в сюжете.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
- Осознание эстетической ценности русского языка на примерах художественных рассказов.
- Развитие эмпатии при анализе поступков героев.
Метапредметные
- Умение анализировать структуру объекта, выделять главное.
- Способность строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Навык смыслового чтения — извлечение информации из текста.
Предметные
- Знать определение рассказа и его основные композиционные части.
- Уметь отличать рассказ от описания и рассуждения.
- Владеть навыком составления плана рассказа по его структуре.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение в процессе выбора уровня сложности заданий.
- Смыслообразование: понимание того, зачем нужно уметь структурировать свои мысли в форме рассказа.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебном тексте.
- Моделирование структуры рассказа с помощью графических схем.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать раздаточный материал «Текст-пазл» (разрезанный на части рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок») — 15 комплектов.
- Подготовить презентацию со слайдами: «Типы речи», «Схема композиции рассказа», «Критерии оценивания».
- Подготовить три конверта с надписями «Завязка», «Кульминация», «Развязка» для игрового момента.
- Открыть учебник на странице 112 (параграф о повествовании).
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию новой темы через интригующую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Утром я нашла на столе письмо от одного известного писателя, но, к сожалению, по дороге оно рассыпалось на части. В письме была удивительная история. Как вы думаете, сможем ли мы её прочитать, если части перепутаны? И как нам понять, в каком порядке их собрать?» | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Высказывают предположения: «Нет, будет непонятно», «Нужно знать, с чего всё началось». |
2 мин | «Верно. Чтобы собрать историю, нужно знать правила, по которым строятся такие тексты. Сегодня мы станем архитекторами текста. Мы узнаем, как называется такая разновидность текста и из каких кирпичиков она состоит. Посмотрите на доску, там зашифровано название темы.» Учитель открывает слайд с анаграммой «ЗАКРАСС». | Разгадывают анаграмму, хором называют тему: «Рассказ!» Записывают дату и тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, тема нашего урока — рассказ. Мы узнаем, почему это не просто текст, а целое событие, запечатлённое в словах.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить типы речи и подвести к специфике повествования как основы рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, какие типы речи мы уже знаем. Я буду называть вопрос, а вы — тип речи. 1. Каков предмет? 2. Почему это так? 3. Что произошло, в какой последовательности? Правильно. А теперь скажите, какой из этих типов речи больше всего подходит для того, чтобы поведать нам о приключении?» | Отвечают: «1. Описание. 2. Рассуждение. 3. Повествование». Делают вывод: «Для приключения лучше всего подходит повествование». |
2 мин | «Молодцы. Применяем приём "Третий лишний". Посмотрите на слайд. Перед вами три отрывка: описание леса, инструкция к игре и история о том, как кот украл сосиску. Что здесь является рассказом?» | Анализируют тексты на слайде, выбирают третий вариант. Объясняют: «В третьем тексте есть действие, герой и событие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что такое повествование. Именно оно лежит в основе рассказа. Но как именно строится это повествование?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему — незнание терминов композиции рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Представьте, что вы пишете рассказ. Вы написали: "Жил-был мальчик. Он пошёл в лес. Вернулся домой". Можно ли это назвать полноценным рассказом? Чего здесь не хватает? Как называются части, которые делают рассказ интересным? Можете ли вы сейчас профессионально назвать элементы композиции?» | Отвечают: «Не хватает подробностей», «Слишком скучно». Признают затруднение: «Мы не знаем специальных названий для частей рассказа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Значит, наша задача сегодня — узнать секретную формулу строения рассказа и научиться её применять.»
Этап 4. Построение проекта и открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с терминами композиции (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) и их ролью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте откроем учебник на стр. 112 и найдём схему. Рассказ похож на гору. Мы начинаем у подножия — это экспозиция (знакомство с героем). Затем происходит событие, с которого всё начинается — это завязка. Мы поднимаемся в гору — это развитие действия. Самая высокая точка, момент наивысшего напряжения — кульминация. И спуск — развязка. Запишем эти термины в тетрадь в виде схемы-горы.» | Открывают учебники, изучают схему. Рисуют в тетрадях «гору» и подписывают её части: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка. |
7 мин | Учитель использует приём «Сократовский диалог» на примере сказки «Колобок»: «Давайте проверим схему. Где в сказке про Колобка завязка? А что будет кульминацией — когда он катится по дорожке или когда встречает Лису? Почему?» | Активно обсуждают: «Завязка — когда бабка испекла Колобка и он убежал», «Кульминация — встреча с Лисой, потому что это самый опасный момент, решится — съедят его или нет». |
Запись в тетрадях
- Рассказ — это небольшое произведение, в котором повествуется об одном событии из жизни героя.
- Композиция рассказа: 1. Экспозиция (обстановка). 2. Завязка (начало действия). 3. Развитие действия. 4. Кульминация (высшая точка). 5. Развязка (финал).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть карта. Пора проверить её в деле на настоящем тексте.»
Этап 5. Первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научиться находить части композиции в готовом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель читает вслух короткий рассказ (например, Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой» или похожий по объёму). «Ребята, работаем в парах. Перед вами текст. Найдите в нём границы завязки, кульминации и развязки. У вас 5 минут. По сигналу колокольчика обсуждаем.» | Слушают чтение учителя. Работают в парах: обсуждают текст, находят предложения, маркирующие начало и конец каждой части. Один ученик из пары зачитывает выбранный фрагмент. |
Эталон решения (на примере микро-рассказа)
Экспозиция: Описание тихого утра в деревне. Завязка: Крик соседа «Пожар!». Развитие действия: Сбор людей, тушение. Кульминация: Спасение котенка из огня в последний момент. Развязка: Все спасены, огонь потушен.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с анализом. Теперь самое сложное — собрать рассказ из осколков.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: применить знания о композиции для восстановления логической структуры текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Приём «Текст-пазл». Учитель раздаёт конверты с разрезанным текстом рассказа Л. Толстого «Прыжок». «Ваша задача — восстановить текст, опираясь на логику композиции. Помните про "гору"! Кто закончит первым — поднимает руку.» | Индивидуально или в малых группах раскладывают фрагменты текста на парте. Ищут завязку (обезьяна сорвала шляпу), развитие (мальчик полез на мачту), кульминацию (отец прицелился из ружья) и развязку (мальчик прыгнул и спасся). |
3 мин | Учитель выводит правильный порядок на экран. «Сверьте свои результаты с эталоном. Если всё верно — поставьте себе на полях восклицательный знак.» | Проверяют свою работу, исправляют ошибки, если они есть. Оценивают себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы видите, что рассказ — это не случайный набор предложений, а строгая система.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока и наметить пути дальнейшего развития.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Синквейн»: «Давайте составим синквейн на тему нашего урока. Первая строка — Рассказ. Жду ваши варианты!» | Предлагают варианты: «Рассказ. Интересный, захватывающий. Учит, повествует, радует. Имеет свою строгую структуру. История.» |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. И спасибо за работу, сегодня вы были настоящими исследователями!» | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно восстановил последовательность текста-пазла, верно определил все 5 элементов композиции в анализируемом тексте.
- «4» — допущена 1 ошибка в последовательности текста или неточно определена граница кульминации.
- «3» — текст восстановлен верно, но ученик затрудняется в определении терминов композиции (путает завязку и экспозицию).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть рассказа самая важная и почему? | Осознание роли кульминации как смыслового центра. |
Что было самым трудным при сборке пазла? | Выявление проблем с логическими связями в тексте. |
Сможете ли вы теперь сами написать рассказ? | Самооценка готовности к творческому применению знаний. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы с вами приоткрыли дверь в мастерскую писателя. Мы узнали, что у каждого рассказа есть свой "скелет" — композиция. Без неё даже самая интересная история превратится в скучный перечень фактов. На следующем уроке мы попробуем сами стать авторами и написать свой первый рассказ по всем правилам архитектуры текста. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Упр. 154 в учебнике | Прочитать текст, разделить его на абзацы в соответствии с композицией. |
Средний (повышающий) | Составить план | Выбрать любой рассказ из учебника литературы и составить его план, подписывая части композиции. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-рассказ | Написать свой мини-рассказ (6-10 предложений) на тему «Случай в школе», соблюдая все части композиции. |
Контрольный вопрос: Чем отличается завязка от экспозиции? (Проверьте себя перед выполнением ДЗ).