Коррекционно-развивающее занятие по русскому языку: Работа с текстом
Цели и задачи
- Цель: Формирование навыка осознанного чтения и смыслового анализа адаптированного текста через использование приёмов визуализации и алгоритмизации.
- Коррекционно-образовательная задача: Научить выделять главную мысль текста и устанавливать причинно-следственные связи.
- Коррекционно-развивающая задача: Развивать слуховое и зрительное восприятие, логическое мышление и навыки самоконтроля при письме.
- Коррекционно-воспитательная задача: Повышать учебную мотивацию и уверенность в собственных силах через ситуацию успеха.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование адекватной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Развитие доброжелательности и готовности к сотрудничеству с педагогом.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из текста, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, следовать инструкции педагога.
- Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Предметные
- Умение определять тему и основную мысль текста.
- Умение делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Владение навыком орфографического самоконтроля.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать адаптированный текст (крупный шрифт, увеличенный межстрочный интервал) — 1 экз.
- Подготовить набор карточек для приёма «Снежный ком» (ключевые слова текста).
- Подготовить визуальную опору — схему «Рыбий скелет» (Фишбоун) на листе А3.
- Подготовить цветные маркеры и стикеры.
- Подготовить песочные часы на 3 и 5 минут для визуализации тайминга.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и нейропсихологическая разминка (5 мин)
Цель этапа: создание положительного эмоционального настроя, активизация работы коры головного мозга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуй! Я очень рада тебя видеть. Сегодня у нас необычное занятие — мы будем детективами, которые распутывают сложные истории. Давай настроим наш мозг на работу. Выполним упражнение 'Кулак-ребро-ладонь'. Сначала медленно со мной, потом быстрее." | Ученик приветствует учителя, выполняет кинезиологическое упражнение, стараясь соблюдать последовательность и ритм. |
3 мин | "Молодец! А теперь посмотри на таблицу с буквами. Найди и зачеркни все буквы 'А', а буквы 'О' обведи в кружок. У тебя есть одна минута. Начали!" Учитель следит за осанкой и темпом выполнения. | Ученик выполняет корректурную пробу, тренируя концентрацию и переключаемость внимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично, твой мозг проснулся и готов к поиску важной информации. Приступим к нашему расследованию!"
Этап 2. Актуализация знаний и вход в тему (5 мин)
Цель этапа: актуализация понятия 'текст' и его признаков через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотри на эти карточки. На одной — набор предложений, не связанных по смыслу, на другой — маленький рассказ. Как ты думаешь, где здесь текст? Почему? Давай вспомним: текст — это когда предложения дружат и говорят об одном и том же." | Ученик сравнивает две карточки, указывает на связный текст. Отвечает: "Текст — это когда всё понятно и по порядку". |
2 мин | "Верно! У каждого текста есть имя — заголовок. Сегодня мы будем работать с текстом о верном друге. Как ты думаешь, о ком может быть этот текст?" | Ученик высказывает предположения (о собаке, о друге-человеке, о коте). |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Твои догадки интересны. Давай проверим их, прочитав сам текст."
Карточка 1. Набор предложений | Карточка 2. Связный рассказ | Колонка 3 |
|---|---|---|
Миша пошёл в лес. На столе лежит книга. Барс — собака. Сегодня светит солнце. | Однажды осенью Миша отправился с собакой Барсом в лес. Вскоре поднялся туман, и мальчик потерял дорогу. Барс громко лаял и привёл лесника на помощь. Миша понял, что Барс — настоящий верный друг. |
Раздаточные карточки «Что такое текст?»
Карточка 1. Набор предложений | Карточка 2. Связный рассказ |
|---|---|
Миша пошёл в лес. На столе лежит книга. Барс — собака. Сегодня светит солнце. | Однажды осенью Миша отправился с собакой Барсом в лес. Вскоре поднялся туман, и мальчик потерял дорогу. Барс громко лаял и привёл лесника на помощь. Миша понял, что Барс — настоящий верный друг. |
Этап 3. Работа с текстом: открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: смысловое чтение текста, выделение ключевых моментов с использованием визуальной опоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Используем приём 'Чтение с остановками'. Читай первый абзац вслух. (Текст про собаку, которая спасла хозяина в лесу). Давай подчеркнем слова, которые нам непонятны. Что такое 'чаща'? Давай подберем синоним." | Ученик читает текст, делает остановку, обсуждает значение слова 'чаща' (густой лес), подчеркивает его карандашом. |
10 мин | "А теперь давай заполним наш 'Фишбоун' (рыбий скелет). В голове рыбы — наш главный вопрос: 'Почему собаку назвали героем?'. На верхних косточках мы запишем события, а на нижних — чувства героя. Давай найдем в тексте, что случилось сначала?" | Ученик вместе с учителем вписывает в схему ключевые слова: 'лес', 'туман', 'потерялся', 'собака лаяла', 'привела помощь'. Ученик учится структурировать информацию. |
Запись в тетрадях
Ученик записывает заголовок текста и 3 ключевых предложения, восстановленных из деформированного плана.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Посмотри, какой четкий план-скелет у нас получился! Теперь мы точно не запутаемся в этой истории."
Этап 4. Первичное закрепление и коррекция (10 мин)
Цель этапа: закрепление навыка пересказа и грамотного письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Давай поиграем в 'Снежный ком'. Я называю первое слово текста, ты — первое и второе, я — первое, второе и третье. Так мы вспомним всё самое важное." | Ученик участвует в игре, тренируя кратковременную слухоречевую память и восстанавливая последовательность событий. |
5 мин | "Теперь выбери самое важное предложение из текста и спиши его. Но будь внимателен: используй приём 'Проверка детектива'. После того как напишешь, прочитай слово так, как оно написано, по слогам." | Ученик выбирает предложение, записывает его и проводит самопроверку, проговаривая слова орфографически. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ты отлично справился с ролью детектива. Текст расшифрован и записан без ошибок!"
Этап 5. Рефлексия и подведение итогов (5 мин)
Цель этапа: осознание учеником пути достижения цели и оценка своего состояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Наше расследование завершено. Перед тобой 'Мишень успеха'. Поставь точку в том секторе, который тебе ближе: 'Было интересно', 'Было понятно', 'Я старался', 'Я научился новому'. Что сегодня было самым трудным?" | Ученик отмечает свои успехи на мишени, рефлексирует: "Трудно было найти слова для схемы, но 'скелет' помог всё понять". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" (высокий уровень) — ребёнок самостоятельно выделил главную мысль, заполнил схему без помощи учителя, при письме не допустил ошибок.
- "4" (достаточный уровень) — ребёнок выделил главную мысль с небольшой подсказкой, заполнил схему, допустил 1-2 орфографические ошибки, которые нашел сам.
- "3" (базовый уровень) — ребёнок работал по постоянным наводящим вопросам, схему заполнил частично, требуется помощь в самопроверке текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
"Какое задание помогло тебе лучше всего понять рассказ?" | Выявление наиболее эффективного для данного ребёнка канала восприятия информации. |
"Если бы ты был автором, как бы ты закончил эту историю?" | Развитие творческого воображения и связной речи. |
"Кому бы ты хотел рассказать эту историю сегодня дома?" | Закрепление коммуникативной функции речи и эмоционального отклика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня ты проделал огромную работу. Ты не просто прочитал текст, а увидел его 'скелет', понял его суть. Помни, что любой сложный текст становится простым, если разложить его на части. Ты настоящий молодец, твоё внимание сегодня было на высоте. Жду тебя на следующем занятии!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Нарисовать иллюстрацию к самому важному моменту текста (по схеме Фишбоун). | Перевод вербального образа в визуальный для закрепления смысла. |
Средний | Придумать и записать 2 вопроса к тексту, начинающихся со слова 'Почему?'. | Развитие навыка постановки смысловых вопросов. |
Продвинутый | Найти в любой книге короткий текст (3-4 предложения) и выписать из него только ключевые слова. | Тренировка навыка компрессии текста. |
Адаптированный текст для работы на занятии
Задания к тексту
Верный друг
Однажды осенью мальчик Миша отправился с собакой Барсом в лес. Вскоре поднялся туман. Миша увлёкся поиском красивых листьев и потерял дорогу.
Мальчик испугался и стал звать на помощь. Барс побежал по лесной тропинке и громко лаял. Он привёл к Мише лесника, который помог мальчику найти дорогу домой.
Миша поблагодарил Барса. Он понял, что его собака — настоящий верный друг и герой.
Однажды осенью мальчик Миша отправился с собакой Барсом в лес. Вскоре поднялся туман. Миша увлёкся поиском красивых листьев и потерял дорогу.
Мальчик испугался и стал звать на помощь. Барс побежал по лесной тропинке и громко лаял. Он привёл к Мише лесника, который помог мальчику найти дорогу домой.
Миша поблагодарил Барса. Он понял, что его собака — настоящий верный друг и герой.
