Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут отличать прямую речь от слов автора, правильно расставлять знаки препинания и строить схемы предложений с прямой речью (А: «П», «П», — а).
- Образовательная задача: познакомить с понятием прямой речи и словами автора, научить графически обозначать структуру таких предложений.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, анализа текста и умение работать по алгоритму.
- Воспитательная задача: воспитывать культуру речевого общения и интерес к классической литературе через использование примеров из сказок.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Осознание эстетической ценности русского языка.
- Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе парной работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из схем и текстов, сравнивать и классифицировать объекты.
- Регулятивные: умение определять цель деятельности, планировать решение учебной задачи и оценивать результат.
- Коммуникативные: умение слушать других, формулировать свои мысли и аргументировать свою точку зрения.
Предметные
- Знать определения понятий «прямая речь» и «слова автора».
- Уметь находить прямую речь в тексте и объяснять постановку знаков препинания.
- Уметь составлять схемы предложений, где прямая речь стоит до и после слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Формирование этических чувств на основе анализа литературных текстов.
Регулятивные УУД
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
- Коррекция действий после обнаружения ошибок при самопроверке.
Познавательные УУД
- Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
- Моделирование (перевод текста в графическую схему).
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера (контроль, коррекция действий партнера при работе в паре).
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «запутанными» предложениями для этапа актуализации (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) отрывок из мультфильма «Винни-Пух»; 2) схемы прямой речи; 3) тест для самопроверки.
- Подготовить три цветных магнита (красный, желтый, зеленый) для рефлексии «Светофор».
- Оформить доску: написать дату, тему (скрыта до этапа целеполагания) и эпиграф из А.С. Пушкина.
- Распечатать «Билеты на выход» с коротким заданием (30 шт.).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать позитивный эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию нового материала через игровой контекст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня у нас необычный урок — урок-открытие. Проверьте, всё ли у вас на партах: учебник, тетрадь, ручка и ваше хорошее настроение. Готовы? Начнём!» | Встают, приветствуют учителя, проверяют наличие школьных принадлежностей на рабочем месте. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Послушайте небольшую историю. Вчера я встретила вашего знакомого Винни-Пуха. Он очень расстроен. Он хотел написать Пятачку записку: Пятачок я приду к тебе в гости. Но Пятачок не понял, кто именно придёт — Винни-Пух или кто-то другой, чьи слова он передаёт. Почему возникла путаница?» | Слушают историю, высказывают предположения: «Непонятно, чьи это слова», «Не хватает знаков препинания», «Нужно выделить слова самого Винни-Пуха». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, чтобы нас понимали правильно, нужно уметь точно передавать чужую речь. Этим мы сегодня и займёмся».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить изученное о предложениях и знаках препинания в конце предложения, выявить дефицит знаний о передаче чужой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, какие знаки препинания мы уже знаем. Посмотрите на доску, там записаны предложения. Прочитайте их с правильной интонацией: 1) Ребята пошли в лес. 2) Кто пошел в лес? 3) Как красиво в лесу! Какие это предложения по цели высказывания и интонации?» | Читают предложения вслух, соблюдая интонацию. Отвечают: «Повествовательное, вопросительное, восклицательное». |
3 мин | Учитель предлагает задание «Ловушка»: «А теперь посмотрите на четвертое предложение: Учитель сказал откройте тетради. Как нам показать на письме, что это слова именно учителя, а не мои сейчас? Попробуйте в тетрадях записать это предложение так, чтобы было понятно, где чужая речь». | Пытаются записать предложение. Возникают разные варианты: кто-то использует тире, кто-то кавычки, кто-то просто ставит запятую. Фиксируют затруднение: «Мы не знаем точного правила». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что старых знаний нам не хватает. Как вы думаете, как называется такая речь, которую мы передаём слово в слово?»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему и цели урока, определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте тетради, запишите число и тему урока: "Прямая речь". Как вы понимаете это название? Почему она "прямая"?» | Записывают тему. Предполагают: «Она передается прямо, без изменений», «От первого лица». |
2 мин | «Давайте сформулируем цели нашего урока. Чему мы должны научиться? Используйте слова-помощники: Узнать... Научиться... Применять...» | Формулируют цели: «Узнать, что такое прямая речь», «Научиться ставить знаки препинания», «Научиться составлять схемы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с терминами «прямая речь» и «слова автора», вывести правила расстановки знаков препинания и построения схем.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель использует приём «Эвристическая беседа»: «Посмотрите на слайд. Там два примера: 1) Мама сказала: "Я куплю хлеба". 2) "Я куплю хлеба", — сказала мама. Из каких частей состоят эти предложения? Где здесь слова того, кто говорит, а где пояснение, кто именно это сказал?» | Анализируют примеры. Отвечают: «В кавычках — это то, что сказали. А слова "сказала мама" — это пояснение». |
4 мин | «Верно! То, что в кавычках — это Прямая речь (обозначим буквой П). Пояснение — это Слова автора (обозначим буквой А). Давайте посмотрим на знаки. Если А стоит перед П, какой знак мы ставим? А если П перед А? Обратите внимание на кавычки и заглавные буквы». | Сравнивают предложения, замечают двоеточие, тире, кавычки. Делают выводы о разнице в оформлении в зависимости от позиции слов автора. |
4 мин | «Давайте составим "шпаргалку-напоминание" — наши схемы. Нарисуйте в тетрадях: 1) А: «П». 2) «П», — а. Почему во второй схеме буква "а" маленькая? А почему П всегда большая?» | Зарисовывают схемы. Отвечают: «Прямая речь — это целое предложение, оно начинается с большой буквы. Слова автора после нее — это продолжение пояснения, поэтому с маленькой». |
Запись в тетрадях
- Прямая речь (П) — слова, передаваемые без изменений.
- Слова автора (А) — указывают, кому принадлежит речь.
- А: «П». (Мама сказала: «Пора спать».)
- «П», — а. («Пора спать», — сказала мама.)
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли формулу прямой речи. Теперь проверим, как она работает на практике».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать прямую речь и соотносить её со схемами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с учебником: «Откройте страницу 116, упражнение 245. Прочитайте предложения из сказок А.С. Пушкина. Найдите в первом предложении прямую речь и слова автора. Какая схема к нему подходит?» | Находят предложение: «Свет мой, зеркальце! скажи...». Указывают границы П и А. Выбирают схему «П», — а. |
4 мин | Приём «Конструктор»: «Я раздам вам части предложений. Ваша задача в парах — собрать из них предложение с прямой речью и записать его в тетрадь, расставив знаки. Один вариант — А перед П, второй — П перед А». | Работают в парах с карточками («Закричал петушок», «Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!»). Составляют два варианта предложения, записывают их. |
Эталон решения
1. Петушок закричал: «Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!» (Схема: А: «П!»).
2. «Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!» — закричал петушок. (Схема: «П!» — а).
2. «Кири-ку-ку! Царствуй, лежа на боку!» — закричал петушок. (Схема: «П!» — а).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью конструкторов. Теперь проверим ваши силы в индивидуальной работе».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала и умение применять правила в новой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточки с небольшим текстом. В нем пропущены знаки препинания. Расставьте их и под каждым предложением с прямой речью нарисуйте его схему. Работаем самостоятельно 5 минут». | Индивидуально выполняют задание на карточках: расставляют двоеточия, кавычки, тире и рисуют схемы. |
2 мин | Учитель выводит правильные ответы на экран: «А теперь возьмите зеленые ручки и проверьте себя по эталону на слайде. Если всё верно — поставьте себе восклицательный знак на полях». | Сверяют свои работы с экраном, исправляют ошибки, проводят самооценку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, у кого на полях стоит восклицательный знак. Молодцы! У кого есть исправления — не расстраивайтесь, мы еще потренируемся».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашим целям. Всё ли нам удалось? Предлагаю вам оценить свою работу с помощью "Светофора". Зеленый — я всё понял и могу научить другого. Желтый — я понял, но мне нужно еще потренироваться. Красный — мне пока трудно». | Анализируют свою деятельность, поднимают карточки соответствующего цвета или прикрепляют стикеры к нарисованному светофору на доске. |
4 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. И последнее — ваш "Билет на выход". На маленьком листочке напишите одну схему прямой речи, которую вы сегодня запомнили лучше всего, и сдайте мне на парту». | Записывают домашнее задание в дневники, заполняют «Билеты на выход» и сдают их учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно нашел прямую речь, правильно расставил все знаки препинания и составил корректные схемы ко всем предложениям.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в знаках препинания или одна ошибка в схеме при правильной пунктуации в тексте.
- «3» — ученик видит границы прямой речи, но допускает более 3 ошибок в знаках препинания или путает обозначения в схемах (А и П).
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие ты сегодня сделал на уроке? | Осознание нового знания как личного достижения. |
В чем разница между схемами А: «П» и «П», — а? | Проверка понимания структурных различий предложений. |
Где в жизни тебе пригодится умение оформлять прямую речь? | Связь изучаемого материала с реальной речевой практикой. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, вы сегодня были настоящими исследователями! Мы не просто узнали правила, мы научились видеть структуру живой речи. Помните, что грамотное оформление мыслей — это знак уважения к вашему читателю. Если сегодня у кого-то остались вопросы — не переживайте, на следующем уроке мы продолжим тренироваться и разберем, как оформлять диалоги. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 48, упр. 247 | Выписать предложения, расставить знаки препинания, составить схемы. |
Средний (повышающий) | Творческое задание | Найти в любой книге 5 предложений с прямой речью и выписать их вместе со схемами. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-сочинение | Написать короткий диалог (5-6 реплик) между двумя школьными предметами, используя прямую речь. |
Контрольный вопрос: Чем отличается прямая речь от обычного повествовательного предложения?