Проверочная работа по морфологии
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 40 минут проверить умение распознавать самостоятельные и служебные части речи, определять их грамматические признаки и выполнять морфологический разбор слова по алгоритму.
- Образовательная задача: актуализировать знания о частях речи, их значении, вопросах и грамматических признаках.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать языковой материал, выбирать способ действия и проверять результат по критериям.
- Коммуникативная задача: формировать умение понимать инструкцию, задавать уточняющие вопросы до начала самостоятельной работы и корректно обсуждать результаты.
- Воспитательная задача: воспитывать ответственность за собственный результат, честность при выполнении проверочной работы и уважение к индивидуальному темпу одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного определения частей речи для точного понимания и создания высказываний.
- Проявляют ответственное отношение к самостоятельному выполнению проверочной работы.
- Оценивают собственные затруднения без сравнения себя с одноклассниками.
- Сохраняют учебную мотивацию при встрече с незнакомым или сложным языковым примером.
Метапредметные
- Извлекают информацию из инструкции и применяют её при выполнении заданий.
- Планируют время выполнения работы и распределяют усилия между заданиями.
- Сравнивают собственный ответ с эталоном и фиксируют тип допущенной ошибки.
- Формулируют краткий вывод о том, какие морфологические признаки умеют определять уверенно.
Предметные
- Знают основные самостоятельные и служебные части речи, их общее значение и вопросы.
- Умеют определять часть речи слова в предложении с учётом его значения и роли.
- Умеют определять у существительного, прилагательного и глагола основные грамматические признаки.
- Владеют последовательностью морфологического разбора слова.
- Умеют находить и исправлять ошибки в определении части речи или её признаков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за достоверность выполненной проверочной работы.
- Выбирают честную стратегию выполнения без подсматривания готовых ответов.
- Соотносят результат работы с личной учебной целью.
- Проявляют уважение к одноклассникам, не мешая их самостоятельной работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и уточняют порядок выполнения работы.
- Планируют время: сначала выполняют знакомые задания, затем возвращаются к сложным.
- Осуществляют самопроверку по памятке и исправляют только обоснованные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и намечают способ коррекции.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи.
- Выделяют существенные признаки слова: значение, вопрос, грамматическую форму и роль в предложении.
- Применяют алгоритм морфологического разбора.
- Анализируют языковой пример и находят ошибочное рассуждение.
- Используют таблицу или памятку как средство организации информации.
Коммуникативные УУД
- Внимательно слушают общую инструкцию и формулируют уточняющий вопрос.
- Соблюдают правила взаимодействия во время самостоятельной работы.
- Корректно сообщают о затруднении учителю, не подсказывая ответы другим.
- Обсуждают результаты после завершения работы, используя формулировки «я ошибся в…», «мне помогло…».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать проверочную работу по одному варианту на каждого ученика и подготовить 2–3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки самопроверки с алгоритмами определения части речи и морфологического разбора — по одной на парту.
- Вывести на доску или экран правила работы: «читаю инструкцию — выполняю — проверяю — исправляю обоснованно».
- Подготовить эталон ответов для поэтапной проверки после сдачи работы; эталон не показывать до окончания самостоятельной части.
- Подготовить листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Разложить на каждой парте черновик, ручку и карточку с критериями; убрать с парт лишние материалы.
- Подготовить таймер или часы для обозначения оставшегося времени.
- Организовать варианты рассадки, при которой ученики видят только свою работу, и проверить наличие ручек у всех учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойную рабочую атмосферу и настроить учеников на честную диагностику собственных знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем изучать новое правило и не будем соревноваться оценками. Нам предстоит проверить, какие способы работы с частями речи уже стали уверенными, а какие нужно повторить. Положите перед собой только ручку, черновик и лист работы." | Ученики убирают лишние материалы, готовят ручку и черновик, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель использует приём «Настрой на результат»: "Вспомните, что помогает выполнить проверочную работу качественно. Назовите два правила поведения и одно правило самопроверки." Учитель фиксирует на доске ответы: «не спешить», «читать инструкцию», «проверять по алгоритму». | Ученики называют правила: «читать задание полностью», «не подсказывать», «проверять написанное», формулируют личную цель: «выполнить работу внимательно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работа покажет не только количество правильных ответов, но и то, над чем нам следует работать дальше. Сейчас внимательно разберём инструкцию, чтобы все начали в одинаковых условиях."
Этап 2. Инструктаж и актуализация алгоритма (5 мин)
Цель этапа: актуализировать последовательность действий перед самостоятельным выполнением проверочной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране памятку: "Перед вами три шага. Сначала определите, что слово обозначает и на какой вопрос отвечает. Затем назовите грамматические признаки, которые требуются в задании. В конце проверьте, относится ли слово к указанной части речи именно в данном предложении." | Ученики читают памятку, подчёркивают в карточке слова «значение», «вопрос», «признаки», «роль в предложении». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре»: "Определите часть речи слова «быстрый» в сочетании «быстрый поезд». Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Почему это не наречие?" После обсуждения учитель принимает 2–3 ответа. | Ученики сначала записывают «имя прилагательное», затем в парах объясняют: «слово обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой?, изменяется по родам, числам и падежам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили общий алгоритм: значение, вопрос, признаки и роль в предложении. Теперь прочитайте задания проверочной работы и приступайте к выполнению в индивидуальном темпе."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Выполнение проверочной работы: базовая часть (12 мин)
Цель этапа: проверить распознавание частей речи и определение их основных признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт варианты и говорит: "Подпишите фамилию и имя. Сначала полностью прочитайте все задания, не начиная писать сразу. В базовой части нужно определить части речи выделенных слов, распределить слова по группам и установить требуемые признаки. Если формулировка непонятна, поднимите руку сейчас, до начала выполнения." | Ученики подписывают листы, молча читают задания, задают только вопросы о понимании инструкции. |
10 мин | Учитель напоминает: "Начинайте с задания, в котором уверены. В ответах записывайте не отдельную букву, если требуется объяснение, а полную формулировку. Например: «имя существительное, нарицательное, неодушевлённое». Я не подсказываю содержание, но могу ещё раз прочитать инструкцию." Учитель наблюдает за организацией работы и отмечает учеников, которым требуется последующая помощь. | Ученики выполняют задания: распределяют слова «лес», «зелёный», «бежит», «и», «под» по частям речи; определяют часть речи выделенных слов в предложениях; записывают признаки существительного, прилагательного и глагола по требованию задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Базовую часть вы выполнили. Проверьте, везде ли есть ответ и не перепутали ли вы часть речи с членом предложения. Теперь перейдём к заданиям, где нужно применить алгоритм к целому предложению."
Этап 4. Выполнение проверочной работы: применение и анализ (10 мин)
Цель этапа: проверить умение применять морфологические знания в контексте предложения и находить ошибочное рассуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "В заданиях среднего уровня важно не угадывать ответ по внешнему виду слова. Прочитайте предложение целиком, задайте вопрос от главного слова и только после этого определяйте часть речи. В одном задании нужно будет исправить ошибку ученика и объяснить, какое действие он пропустил." | Ученики перечитывают условия, отмечают карандашом ключевые слова «объясните», «исправьте», «докажите». |
8 мин | Учитель напоминает о приёме «Сам себе эксперт»: "Проверьте каждое рассуждение по трём вопросам: что обозначает слово, на какой вопрос отвечает, какие признаки имеет. Если ответы не согласуются, вернитесь к предложению. Не переписывайте всё решение заново без необходимости — исправьте конкретное место." | Ученики выполняют задания: определяют часть речи омонимичных форм в контексте, объясняют различие между предлогом и самостоятельным словом, находят ошибку в готовом морфологическом разборе и записывают исправленный вариант. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали не только память, но и анализ: проверяли значение слова в предложении и последовательность разбора. Осталось выполнить задание повышенной сложности или проверить уже написанное."
Этап 5. Дополнительное задание и самопроверка по памятке (7 мин)
Цель этапа: предоставить возможность проявить более высокий уровень применения знаний и организовать осмысленную самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель говорит: "Кто завершил обязательные задания, выполните дополнительное: составьте одно предложение, включив в него существительное, прилагательное, глагол, предлог и союз, а затем подпишите части речи. Остальные спокойно проверьте обязательную часть по памятке. Дополнительное задание не заменяет обязательные ответы." | Ученики выбирают действие по готовности: составляют предложение и подписывают части речи либо проверяют обязательные задания по алгоритму. |
3 мин | Учитель проводит приём «Тихая самопроверка»: "Проверьте наличие фамилии, нумерацию ответов, соответствие ответа вопросу и аккуратность исправлений. Обведите в черновике номер задания, которое вызвало наибольшее затруднение. Сдайте работу лицевой стороной вниз." | Ученики выполняют контрольный просмотр, отмечают самое трудное задание, сдают листы учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Работы собраны. Теперь мы не будем угадывать оценки по ощущениям, а зафиксируем, какие действия удалось выполнить и где возникло затруднение. Перейдём к короткой рефлексии."
Этап 6. Рефлексия и фиксация затруднений (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте утверждения, которые соответствуют вашей работе: «я уверенно определяю часть речи», «я умею называть признаки», «я могу проверить морфологический разбор». Рядом запишите номер задания, в котором было трудно." | Ученики отмечают утверждения, записывают номер сложного задания и кратко называют причину: «не понял вопрос», «перепутал признаки», «не хватило времени». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что помогало вам сегодня? Какой шаг алгоритма нельзя пропускать? Что нужно повторить перед следующим уроком?" Учитель принимает ответы без выставления оценок и сообщает, что результаты будут разобраны после проверки. | Ученики отвечают: «помогла памятка», «нельзя пропускать определение значения слова», «нужно повторить признаки частей речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы завершили проверочную работу и самостоятельно обозначили свои затруднения. Это важный результат: теперь повторение будет адресным, а не одинаковым для всех."
Этап 7. Домашнее задание и завершение урока (3 мин)
Цель этапа: объяснить дифференцированное домашнее задание и проверить понимание дальнейших действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание, выбрав уровень по результату собственной самооценки. Тем, кто сомневается, рекомендую базовый уровень. Важно не количество, а точность: каждое слово проверяйте по значению, вопросу и грамматическим признакам." | Ученики записывают выбранный уровень домашнего задания, сверяют запись с таблицей на доске. |
1 мин | Учитель завершает урок: "Перед выходом ответьте устно на два вопроса: чем часть речи отличается от члена предложения и с чего начинается морфологический разбор?" | Ученики отвечают: «часть речи обозначает значение и имеет грамматические признаки, а член предложения выполняет синтаксическую роль»; «с определения значения слова и части речи». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% обязательных заданий, верно определены части речи и признаки, исправление ошибочного разбора объяснено; дополнительное задание выполнено без существенных ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% обязательных заданий, допущены 1–2 ошибки в признаках или объяснении, но общий алгоритм морфологического разбора соблюдён.
- «3» — правильно выполнены не менее 50% обязательных заданий, распознавание основных частей речи в целом сформировано, однако есть ошибки в определении признаков или последовательности разбора.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня проверили в своих знаниях о частях речи? | Выявление осознания содержания проверочной работы. |
Какой шаг морфологического разбора оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в алгоритме. |
Что помогало вам находить ответ: вопрос к слову, значение, памятка или проверка в предложении? | Определение эффективных способов учебной деятельности. |
Что вы повторите дома перед следующим уроком? | Формирование личного плана коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы проверили не только знание названий частей речи, но и умение рассуждать о слове в предложении. Помните: главная ошибка возникает, когда часть речи определяют по одному внешнему признаку и не учитывают значение слова. После проверки мы разберём типичные затруднения и составим маршрут повторения. На следующем уроке применим эти знания при работе с текстом."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить таблицу самостоятельных и служебных частей речи; выполнить 6 заданий на определение части речи выделенных слов и 3 кратких морфологических разбора существительного, прилагательного и глагола. | Закрепляет распознавание частей речи и последовательность разбора; при проверке смотреть на значение слова, вопрос и грамматические признаки. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на определение частей речи в предложениях, включая случаи, где форма слова зависит от контекста, и исправить два предложенных ошибочных разбора. | Развивает анализ языкового материала; при проверке обращать внимание на обоснование ответа, а не только на название части речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений, выделить в нём по два существительных, прилагательных, глагола, предлога и союза, затем выполнить полный разбор трёх выбранных слов. | Формирует умение применять морфологические знания в собственном высказывании; при проверке оценивать точность выделения слов и полноту разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить часть речи слова в предложении? Какие признаки нужно назвать у существительного, прилагательного и глагола? Чем предлог отличается от самостоятельной части речи? Какой шаг морфологического разбора нельзя пропускать?»
