Простой и сложный план текста
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять простой и сложный планы небольшого повествовательного текста, выделяя его микротемы, озаглавливая пункты и распределяя подпункты по смыслу.
- Познакомить учащихся с различиями между простым и сложным планом текста и последовательностью их составления.
- Сформировать умение определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части и выделять микротемы.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, сотрудничества в паре и группе через игру «Редакторы плана».
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, ответственность за результат совместной работы и интерес к чтению.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение умения составлять план для понимания и пересказа текста.
- Проявляют интерес к работе со смыслом текста и стремление точно передавать содержание.
- Формируют положительное отношение к совместной деятельности и уважение к мнению одноклассников.
- Развивают самооценку: соотносят результат своей работы с заданными критериями.
Метапредметные
- Определяют цель учебной деятельности и планируют последовательность действий при составлении плана.
- Извлекают информацию из текста, выделяют главную и второстепенную информацию.
- Сравнивают простой и сложный планы, устанавливают смысловые связи между частями текста.
- Формулируют вопросы и развёрнутые ответы, аргументируют выбор заголовков.
- Осуществляют взаимопроверку и корректируют собственный план по критериям.
Предметные
- Знать признаки простого и сложного плана текста.
- Уметь определять тему, основную мысль и микротемы текста.
- Уметь формулировать пункты простого плана в виде заголовков или предложений.
- Уметь преобразовывать простой план в сложный, добавляя подпункты.
- Владеть алгоритмом составления плана и использовать его при подготовке пересказа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем план нужен при чтении, пересказе и подготовке сообщения.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе точного заголовка к части текста.
- Оценивают собственный вклад в работу пары или группы.
- Соблюдают нормы доброжелательного общения при обсуждении вариантов.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться составлять два вида плана.
- Планируют действия: прочитать текст, разделить его на части, озаглавить части, проверить последовательность.
- Контролируют соответствие пунктов содержанию текста.
- Находят и исправляют неточности в собственном или групповом плане.
- Оценивают результат по критериям полноты, последовательности и точности формулировок.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и микротемы в тексте.
- Сравнивают структуру простого и сложного планов.
- Классифицируют пункты как основные и второстепенные.
- Моделируют содержание текста в виде иерархической схемы.
- Преобразуют информацию из текста в краткую плановую запись.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре и группе, распределяя роли чтеца, секретаря и докладчика.
- Формулируют вопросы к смысловым частям текста.
- Объясняют выбор заголовка и приводят текстовое доказательство.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправления.
- Представляют результат группы перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий художественно-познавательный текст «Как ёж готовится к зиме» объёмом около 180–220 слов, разделённый на четыре смысловые части без готовых заголовков.
- Распечатать текст и карточку-алгоритм составления плана по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить для групп наборы карточек: четыре основные микротемы и восемь подпунктов, по одному комплекту на группу.
- Распечатать маршрутные листы игры «Редакторы плана» по одному на группу из четырёх человек.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на ученика.
- Вывести на доску или экран памятку: «Прочитай — раздели — озаглавь — проверь».
- Записать на доске тему урока, критерии хорошего плана и схему: простой план — пункты; сложный план — пункты и подпункты.
- Подготовить секундомер, магнитные карточки, стикеры для рефлексии и таблицу баллов команд.
- Организовать работу четырёх групп по 4–5 человек, заранее определить места для команд.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа текста и образца плана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игровой вызов (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме точного составления плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение рюкзака, набитого разрозненными листами: "Здравствуйте, ребята. Представьте, что вам нужно пересказать большой текст другу, но все его мысли перепутались. Как сделать так, чтобы содержание легко запомнилось? Сегодня мы станем редакторами и будем наводить порядок в тексте." | Рассматривают изображение, предлагают варианты: "Выделить главное", "Разделить текст на части", "Составить план". |
2 мин | Учитель объявляет игру: "На протяжении урока команды будут получать редакторские жетоны. Их можно заработать за точный заголовок, доказательный ответ и аккуратный план. В конце мы выясним, какая команда лучше организовала содержание текста. Но важнее не победа, а умение объяснить свой выбор." | Объединяются в команды, выбирают название и распределяют роли: чтец, секретарь, контролёр, докладчик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы выяснили, что план помогает превратить длинный текст в понятную последовательность мыслей. Сейчас проверим, какие знания о тексте уже помогут нам стать хорошими редакторами."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, основной мысли, абзаце и ключевых словах текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Запишите в тетради одно слово, с которым у вас связано понятие «текст». Через полминуты объединитесь в пары и выберите два самых важных слова. Затем две пары соединятся и сформулируют общий ответ." | Индивидуально записывают слова, затем обсуждают в парах и группах. Предлагают слова: "тема", "мысль", "абзац", "предложения", "связность". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое тема текста? Как определить основную мысль? Почему новый абзац часто обозначает новую часть содержания? Какие слова помогают понять, о чём говорится в абзаце?" | Отвечают: "Тема — то, о чём говорится"; "Основная мысль — что автор хочет сообщить"; "Абзац может начинать новую микротему"; "Ключевые слова повторяются или связаны по смыслу". |
1 мин | Учитель показывает три заголовка к одной части текста: «Осень», «Ёж готовится к зиме», «Запас пищи ежа». Спрашивает: "Какой заголовок точнее передаёт содержание этой части? Обоснуйте." | Выбирают «Ёж готовится к зиме» или «Запас пищи ежа» в зависимости от содержания, доказывают выбор ключевыми словами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что содержание текста раскрывается через тему, основную мысль и микротемы. Теперь попробуем понять, почему одного уровня заголовков иногда недостаточно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить различие между простым и сложным планом и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта: «1. Подготовка к зиме. 2. Запас пищи. 3. Зимовка» и «1. Подготовка к зиме: а) поиск укрытия; б) запас пищи. 2. Зимовка: а) сон; б) пробуждение». Учитель спрашивает: "Какой вариант подробнее? Что изменилось во втором варианте?" | Сравнивают записи, отвечают: "В первом варианте только основные пункты, во втором есть подпункты"; "Второй план помогает увидеть подробности". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как составить план так, чтобы он передавал и основное содержание текста, и важные подробности? Предложите цель урока, начиная словами «научиться…»." Учитель фиксирует формулировку на доске. | Формулируют цель: "Научиться составлять простой и сложный планы текста, выделять основные части и подпункты". Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили отличие: простой план называет основные части, а сложный раскрывает их внутреннее содержание. Теперь самостоятельно откроем признаки обоих видов плана на конкретном тексте."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с текстом (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм выделения микротем и составления простого и сложного планов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст: "Как ёж готовится к зиме. Осенью ёж начинает готовиться к холодам. Сначала он выбирает укромное место под корнями дерева или в густом кустарнике. Важно, чтобы укрытие защищало от ветра и снега. Затем ёж много ест и накапливает запас жира. Для этого он ищет насекомых, личинок, червей и ягоды. Когда наступают устойчивые холода, ёж устраивается в гнезде из сухих листьев. Его температура тела понижается, дыхание становится редким, и животное впадает в зимний сон. Весной, когда воздух прогревается, ёж просыпается и покидает своё укрытие." Учитель просит прочитать текст и карандашом разделить его на три смысловые части. | Читают текст индивидуально, отмечают границы частей, подчёркивают ключевые слова: "укрытие", "запас жира", "зимний сон", "весной просыпается". |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый определите микротему первой, второй и третьей частей. Затем сравните варианты с соседом. Помните: заголовок должен быть коротким, но точно передавать содержание." | Индивидуально формулируют заголовки, обсуждают в парах. Предлагают: «Выбор укрытия», «Накопление запаса жира», «Зимний сон ежа». |
2 мин | Учитель записывает на доске простой план: "1. Выбор укрытия. 2. Накопление запаса жира. 3. Зимний сон ежа" и спрашивает: "Почему этот план называется простым?" | Отвечают: "Он состоит только из основных пунктов и не имеет подпунктов". |
2 мин | Учитель показывает, как один пункт можно раскрыть: "1. Подготовка к зиме: а) выбор укрытия; б) накопление запаса жира. 2. Зимний сон: а) устройство гнезда; б) пробуждение весной. Что добавилось?" | Сравнивают варианты, отвечают: "К основным пунктам добавились подпункты, которые раскрывают детали". Формулируют определение сложного плана. |
Запись в тетрадях
Простой план состоит только из основных пунктов, которые соответствуют главным смысловым частям текста. Сложный план состоит из основных пунктов и подпунктов, раскрывающих содержание каждой части. Алгоритм: 1) прочитать текст; 2) определить тему и основную мысль; 3) разделить текст на смысловые части; 4) выделить микротемы; 5) озаглавить части; 6) при необходимости добавить подпункты; 7) проверить последовательность и точность формулировок.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли признаки двух видов плана и составили алгоритм. Теперь проверим, умеем ли мы применять его не по одному образцу, а в редакторской игре."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Редакторы плана» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение соотносить пункты и подпункты с микротемами текста в условиях группового соревнования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой команде конверт с карточками и маршрутный лист: "В конверте находятся заголовки основных частей и подпункты, но они перемешаны. Ваша задача — собрать сложный план текста «Как ёж готовится к зиме». На выполнение — четыре минуты. За правильную структуру команда получает три жетона, за объяснение выбора — ещё один." | Распределяют карточки между участниками, читают условия игры и уточняют роли. |
4 мин | Учитель запускает таймер и напоминает критерии: "Сначала найдите три главных пункта, затем подберите к ним подпункты. Проверьте, чтобы порядок соответствовал тексту. Не приклеивайте карточки сразу: сначала прочитайте весь набор и обсудите решение." | Собирают план из карточек. Например: «1. Подготовка к зиме: а) выбор укрытия; б) накопление жира. 2. Зимовка: а) устройство гнезда; б) понижение температуры тела. 3. Пробуждение весной». Аргументируют спорные решения. |
3 мин | Учитель приглашает докладчиков: "Представьте план за одну минуту. Назовите один пункт, который было труднее всего расположить, и объясните, на какую часть текста вы опирались." Учитель начисляет жетоны и даёт обратную связь по критериям. | Докладчики представляют планы. Остальные команды сверяют их с текстом, поднимают зелёную карточку при согласии и жёлтую — если требуют уточнения. Формулируют доказательства: "Мы поставили этот подпункт вторым, потому что в тексте сначала говорится об укрытии, а затем о запасе пищи". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды убедились, что план нельзя составлять по отдельным словам: нужно учитывать весь текст и порядок раскрытия мыслей. Теперь каждый проверит своё умение самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять простой и сложный планы нового текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом: "Почему листья меняют цвет. Летом листья деревьев зелёные благодаря хлорофиллу. Это вещество помогает растению использовать солнечный свет. Осенью дни становятся короче, а солнечного света меньше. Хлорофилла в листьях становится мало, поэтому зелёный цвет исчезает. На первый план выходят жёлтые и оранжевые вещества, которые раньше были скрыты. Иногда листья становятся красными. После изменения окраски лист отделяется от ветки и опадает, помогая дереву подготовиться к зиме." | Получают текст, записывают дату и тему самостоятельной работы. |
5 мин | Учитель даёт инструкцию: "Прочитайте текст дважды. Первый раз определите общее содержание, второй раз отметьте три смысловые части. Составьте простой план из трёх пунктов, а затем один из пунктов раскройте двумя подпунктами, чтобы получить фрагмент сложного плана. Работайте молча и пользуйтесь алгоритмом на доске." | Читают текст, выделяют части, составляют простой план и фрагмент сложного плана. Возможный вариант: «1. Значение хлорофилла. 2. Осеннее уменьшение хлорофилла: а) короткий день; б) изменение окраски. 3. Опадание листьев». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте три вещи: все ли смысловые части отражены, идут ли пункты в порядке текста, действительно ли подпункты раскрывают общий пункт. Исправьте формулировки карандашом." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают исправления, ставят рядом с работой знак «+» за каждый выполненный критерий. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Поставьте две звезды за точность и последовательность и одно пожелание, если заголовок слишком общий или подпункт не соответствует пункту." | Проверяют работу по критериям, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание. Возвращают тетради владельцам. |
Эталон решения
Возможный вариант простого плана: 1. Значение хлорофилла для листьев. 2. Изменение окраски листьев осенью. 3. Опадание листьев. Фрагмент сложного плана: 2. Изменение окраски листьев осенью: а) уменьшение солнечного света; б) появление жёлтых и оранжевых оттенков. Допустимы другие формулировки, если они точно передают содержание частей и сохраняют последовательность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли весь путь от чтения до готового плана и увидели, что одинаковую микротему можно озаглавить разными словами. Важно не механически повторить образец, а точно передать смысл текста. Осталось оценить, что получилось и что требует тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить уровень освоения материала и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить разницу между простым и сложным планом и составить их; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Одним предложением объясните свой выбор." | Поднимают карточки и формулируют самооценку: "Мне легко выделять части, но трудно придумывать короткие заголовки" или "Я понимаю, что в сложном плане есть подпункты". |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Из чего состоит простой план? Что добавляется в сложный план? С чего нужно начинать составление любого плана? Каким должен быть хороший заголовок?" | Отвечают: "Из основных пунктов"; "Из подпунктов"; "С определения темы и смысловых частей"; "Коротким, точным и соответствующим содержанию". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. В любом варианте сначала прочитайте текст целиком, а затем примените алгоритм." | Записывают домашнее задание, прикрепляют на доску стикер с ответом на вопрос: «Какой шаг алгоритма сегодня был самым важным для меня?" |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены все смысловые части текста, составлен последовательный простой план из трёх пунктов, один пункт раскрыт двумя уместными подпунктами; формулировки точные и грамотные.
- «4» — правильно выделены основные части и составлен план, но допущена одна неточность в заголовке, последовательности или формулировке подпункта.
- «3» — определены не менее двух смысловых частей, но план неполный, слишком общий или содержит две-три неточности; различие между пунктом и подпунктом в целом понято.
- Ниже базового уровня — смысловые части не выделены или пункты не связаны с содержанием текста; требуется работа по алгоритму вместе с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое простой план и чем он отличается от сложного? | Проверка осознания основного нового понятия и различения видов плана. |
Какой шаг алгоритма составления плана оказался для вас самым трудным? | Выявление точки затруднения в процессе смыслового чтения. |
Как вы доказали, что выбранный заголовок подходит к части текста? | Проверка умения аргументировать решение текстовыми сведениями. |
Что вы теперь сможете сделать при подготовке пересказа? | Осознание практической ценности нового умения и самооценка результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились превращать содержание текста в понятную схему. Мы выяснили, что простой план передаёт основные части, а сложный план дополнительно раскрывает их с помощью подпунктов. Помните о типичной ошибке: нельзя выбирать заголовок только по одному яркому слову, нужно учитывать всю микротему. Дома вы потренируетесь составлять планы самостоятельно. На следующем уроке мы используем план как опору для подробного и краткого пересказа текста."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой повествовательный или научно-популярный текст объёмом 120–180 слов и составить простой план из 3–5 пунктов. Под каждым пунктом кратко отметить ключевые слова соответствующей части. | Закрепляет умение выделять микротемы и формулировать точные заголовки; при проверке обратить внимание на полноту и последовательность. |
Средний (повышающий) | По тому же или другому тексту составить сложный план: 3–4 основных пункта, один или два подпункта к каждому пункту. Подчеркнуть в тексте предложения, подтверждающие выбранные подпункты. | Развивает умение структурировать подробную информацию; при проверке смотреть, раскрывают ли подпункты содержание основных пунктов. |
Продвинутый (дополнительный) | Выбрать текст на знакомую тему, составить к нему сначала простой, а затем сложный план. Написать 3–4 предложения о том, какой вариант лучше помогает подготовить пересказ и почему. | Формирует умение преобразовывать информацию и оценивать удобство разных моделей плана; при проверке учитывать аргументированность сравнения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из каких частей состоит простой план? Что такое подпункт? Как определить границы смысловой части текста? Почему пункты плана должны располагаться в порядке текста?»
