Приставка как значимая часть слова. Закрепление изученного
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся закрепят умение находить приставки в словах, объяснять их значение и образовывать однокоренные слова с приставками без- и за-, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий без существенных ошибок.
- Закрепить представление о приставке как значимой части слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов.
- Формировать умение выделять основу, корень, приставку и суффикс, а также объяснять значение приставок при- и у-.
- Развивать умение применять правило при выполнении письменных заданий, проверять написание слов и исправлять ошибки.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, культуру сотрудничества и ответственность за общий результат пары или группы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и значением слов русского языка.
- Осознают ценность грамотной письменной речи в учебном и повседневном общении.
- Развивают ответственное отношение к собственной работе и результату совместного обсуждения.
- Оценивают собственные затруднения и выбирают способ их преодоления.
Метапредметные
- Извлекают информацию из формулировок заданий и материала учебника, сравнивают слова по значению и составу.
- Планируют последовательность морфемного разбора и контролируют правильность записи.
- Формулируют выводы на основе сравнения слов с противоположным значением.
- Работают в паре, аргументируют ответ и корректно оценивают работу одноклассника.
Предметные
- Знают определение приставки как значимой части слова, находящейся перед корнем и служащей для образования слов.
- Умеют находить приставку в слове и обозначать её условным знаком.
- Умеют объяснять значение приставок при- и у- в словах прибежать, приехать, принести, убежать, уехать, унести.
- Умеют подбирать однокоренные слова с приставками без- и за- и выполнять морфемный разбор слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как возможность научиться точнее понимать значение слов.
- Проявляют познавательный интерес к образованию новых слов с помощью приставок.
- Оценивают личный вклад в парную и групповую работу.
- Формируют потребность проверять написанное и исправлять ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную совместно с учителем.
- Планируют действия: прочитать слово, найти корень, определить часть перед корнем, объяснить её значение.
- Сверяют результат с правилом и образцом на доске.
- Находят ошибку, устанавливают её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов прибежать — убежать, приехать — уехать, принести — унести.
- Выделяют существенный признак приставки и отличают её от корня и суффикса.
- Классифицируют слова по составу и значению приставки.
- Используют схему морфемного разбора и сведения из учебника для решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос о значении приставки.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его объяснение.
- Распределяют действия при выполнении задания в паре.
- Аргументированно сообщают классу результат и принимают замечания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о приставке и заданиями 381–386 из приложенного материала.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые слова с приставками, слова для морфемного разбора и небольшой текст для поиска приставок — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить отдельные карточки со словами прибежать, убежать, приехать, уехать, принести, унести для работы у доски.
- Вывести на доску или слайд определение приставки и схему: приставка + корень + суффикс + окончание.
- Подготовить таблицу для сравнения значений приставок при- и у- и цветные маркеры.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я нахожу приставку», «Я объясняю её значение», «Я проверяю написание».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Организовать на доске место для записи ответов и эталона морфемного разбора.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к роли приставки в образовании слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: учебник, тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нам особенно понадобятся внимание и умение доказывать свой ответ. Откройте учебник на теме о приставке." | Проверяют готовность, открывают учебник и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова прибежать и убежать: "Посмотрите на два слова. Они обозначают одинаковое действие или разные действия? Какая часть слова помогла изменить значение? Сегодня мы будем не просто находить приставки, а объяснять, что они добавляют к слову." | Сравнивают слова и отвечают: "Слова обозначают разные направления движения; значение изменили приставки при- и у-." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что небольшая часть слова может заметно изменить его значение. Теперь вспомним, как устроено слово и где искать приставку."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах и составе слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Запишите, что вы помните о корне и однокоренных словах. Тридцать секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Назовите общий признак однокоренных слов." | Записывают два признака, обсуждают их в паре и формулируют: "Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение." |
2 мин | Учитель записывает слова лес, лесной, перелесок: "Выделите корень, назовите однокоренные слова и покажите часть, которая стоит перед корнем в слове перелесок. Почему нельзя назвать её корнем?" | Выделяют корень -лес-, называют слова однокоренными, отвечают: "Пере- стоит перед корнем и добавляет значение; корень — общая значимая часть слов." |
2 мин | Учитель предлагает устную разминку: "Разберите по составу слова школьный, переписчик, безбрежный. Не записывайте пока весь разбор: назовите только приставку, если она есть." | Отвечают: "В школьный приставки нет; в переписчик приставка пере-; в безбрежный приставка без-." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что корень объединяет однокоренные слова, а приставка стоит перед корнем. Проверим, достаточно ли этого знания, чтобы объяснять значение приставок в разных словах."
Этап 3. Постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу закрепления и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары слов: прибежать — убежать, приехать — уехать, принести — унести. "Прочитайте слова. Что в них изменилось? Можно ли назвать приставки просто буквами перед корнем? Какой вопрос нам нужно решить, чтобы выполнить задания без ошибок?" | Сравнивают пары и отвечают: "Изменилась часть перед корнем; приставка имеет значение. Нужно научиться объяснять, какое значение она вносит." |
2 мин | Учитель формулирует критерии: "К концу урока вы должны уметь найти приставку, выделить её, объяснить значение и проверить написание слова. Запишите тему: «Приставки. Закрепление изученного»." | Записывают тему, формулируют цель: "Закрепить умение находить приставки и объяснять их значение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от наблюдения над словом мы перейдём к самостоятельному разбору и проверке. Начнём с задания, в котором значение приставки видно особенно ясно."
Этап 4. Закрепление значения приставок при- и у- (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание значений приставок при- и у- через сравнение слов и работу с материалом учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к рисункам и схеме в учебнике: "Рассмотрите рисунки и схему со словами прибежать, приехать, принести. Прочитайте слова вслух. Что обозначает приставка при- в каждом случае? Запишите рядом краткое объяснение." | Рассматривают рисунки, записывают: "Прибежать — движение внутрь или приближение; приехать — приближение; принести — приближение предмета к кому-либо." |
3 мин | Учитель дополняет работу словами убежать, уехать, унести: "Сравните эти слова с первой группой. Что обозначает приставка у-? Составьте пары с противоположным значением и объясните различие только приставками." | Составляют пары прибежать — убежать, приехать — уехать, принести — унести; формулируют: "Приставка у- обозначает удаление, движение от места." |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте наличие трёх пар и объяснение значения каждой приставки. Если нашли неточность, не исправляйте молча, а задайте вопрос: «Почему ты так решил?»." | Проверяют записи по схеме на доске, задают вопросы и исправляют неточности. |
Запись в тетрадях
Приставка — значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставка при- может обозначать приближение, а приставка у- — удаление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили значение приставок при- и у- на примере движения. Теперь применим этот способ к словам с приставками без- и за- и проверим, умеем ли мы образовывать новые слова."
Этап 5. Работа в парах с материалом учебника (8 мин)
Цель этапа: закрепить образование однокоренных слов с приставками без- и за- и умение объяснять значение приставки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель даёт инструкцию по заданию 381: "Подберите к словам облачный, лунная, ударный, вкусная, болезненный, грамотный однокоренные слова с приставками без- и за. Сначала устно определите значение, затем запишите получившиеся слова парами." | Читают список слов и распределяют действия в паре: один предлагает слово, второй проверяет корень и запись. |
4 мин | Учитель контролирует пары и задаёт вопросы: "Какое слово образуется от грамотный с приставкой без-? Что означает без-? Как изменяется значение слова при добавлении за-? Не забывайте сначала найти корень, а затем определить часть перед ним." | Записывают, например: безоблачный — заоблачный, безлунный — залунный, безударный — заударный, безвкусный — завкусный, безболезненный — заболе…; сверяют смысл и отмечают слова, которые требуют особого внимания. |
3 мин | Учитель проводит выборочную проверку: "Назовите по одному примеру от каждой пары. Объясните, что обозначает приставка без-. Подберите к записанному прилагательному существительное, подходящее по смыслу, например грамотный — грамота." | Представляют ответы, объясняют: "Без- обозначает отсутствие признака", подбирают существительные и аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Приставка меняет значение слова, но не отменяет необходимости проверить, существует ли получившееся слово и подходит ли оно по смыслу. Теперь каждый покажет, как выполняет морфемный разбор самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выделять приставки, морфемы и исправлять написание слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. На базовой карточке обозначьте приставки в словах; на средней распределите слова по составу; на повышенной выполните задания, близкие к упражнению 385: найдите слова с двумя и тремя приставками и объясните написание." | Индивидуально выполняют выбранную карточку. Базовый вариант: беззвучный, безразмерный, записать, подстричь. Средний вариант: парковый, привезут, грузчик, переписчик, выбегут, пришкольный, безвредный. Повышенный вариант: находят слова с двумя приставками и объясняют написание в формах расспросить, рассказать, сообщить. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: "Проверьте не только ответ, но и способ. В каждом слове найдите окончание, основу, корень, приставку и суффикс, если он есть. Ошибку подчеркните, рядом запишите правильный вариант." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают ошибки и исправляют их. |
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите приставку; жёлтую — если иногда путаете её с корнем или суффиксом; красную — если нужна помощь. Запишите один вопрос, который остался." | Показывают карточку, фиксируют затруднение, формулируют вопросы: "Как отличить приставку от части корня? Как определить две приставки в слове?" |
Эталон решения
Алгоритм разбора слова пришкольный: 1) изменяем слово: пришкольного, пришкольным; выделяем окончание -ый; 2) находим родственные слова школа, школьный; корень — -школь-; 3) перед корнем стоит приставка при-; 4) после корня находится суффикс -н-; 5) основа слова — пришкольн-. Вывод: приставка при- обозначает близость к школе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что приставку нужно находить не по первой букве, а через сравнение с однокоренными словами. Осталось применить это умение к связному тексту и оценить результат урока."
Этап 7. Включение знания в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить способы нахождения приставки, проверить понимание и организовать самооценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает работу с отрывком из задания 386: "Прочитайте начало текста: «Наблюдая экран, влюбляешься в плотно сидящую в гнезде зарянку. Она так терпима к присутствию человека, что допускает приближение объективом сантиметров на тридцать…» Выпишите два слова с приставками и обозначьте их." | Читают текст, выписывают слова приближение, допускает, объясняют: "при- обозначает приближение, до- — доведение действия до предела или результата". |
2 мин | Учитель задаёт толстые вопросы: "Почему слово приближение нельзя разобрать, просто назвав первой буквой приставку? Что изменится в слове, если убрать приставку? Как доказать, что часть слова является приставкой?" | Отвечают: "Нужно найти корень и сравнить однокоренные слова; без приставки изменится значение или получится другое слово; приставка стоит перед корнем и служит для образования слов." |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: найти приставку, объяснить её значение, разобрать слово по составу, проверить написание. Одним предложением ответьте: какое задание было самым полезным?" | Заполняют лист самооценки и формулируют личный результат урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы закрепили определение приставки, научились объяснять её значение и проверили это умение в словах и тексте. Теперь запишите домашнее задание и выберите уровень, который позволит продолжить работу без перегрузки."
Этап 8. Домашнее задание и итог урока (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнюю работу и обеспечить осознанный выход учащихся из урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель сообщает: "Домашнее задание записано в таблице на доске и в дневнике. Перед выходом проверьте, что вы можете ответить на три контрольных вопроса: что такое приставка, где она находится, какое значение имеют при- и у- в словах нашего урока. Если на один вопрос трудно ответить, отметьте его в дневнике для повторения." | Записывают домашнее задание, устно отвечают на контрольные вопросы и показывают учителю дневник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все основные задания карточки, приставки и другие морфемы обозначены правильно, значения при- и у- объяснены, исправления внесены самостоятельно.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущены 1–2 неточности в морфемном разборе или объяснении значения приставки, но способ рассуждения в основном верный.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, допущены ошибки в нахождении приставки или составе слова, однако определение приставки и отдельные примеры воспроизведены верно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое приставка и где она находится в слове? | Проверка осознания основного определения темы. |
Какое значение имеют при- и у- в словах прибежать и убежать? | Выявление понимания смысловой функции приставок. |
Как доказать, что часть слова является приставкой, а не корнем? | Проверка освоения алгоритма морфемного анализа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы закрепили важное правило: приставка — значимая часть слова, которая стоит перед корнем и помогает образовывать новые слова. Мы увидели, что при- может обозначать приближение, а у- — удаление. Помните: нельзя определять приставку только по первой букве, сначала нужно найти корень и сравнить однокоренные слова. На следующем уроке мы продолжим работу над составом слова и будем внимательнее наблюдать за написанием морфем."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного материала 8 слов с приставками, обозначить приставки и составить с тремя словами предложения. | Закрепляет нахождение приставки и её обозначение; при проверке смотреть на правильность морфемного выделения и связность предложений. |
Средний (повышающий) | Подобрать по 3 однокоренных слова с приставками при-, у-, без- и за-, распределить их по значению приставки и выполнить морфемный разбор четырёх слов. | Закрепляет образование слов и объяснение значения приставок; при проверке обращать внимание на общий корень и смысл получившихся слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений, используя не менее 10 слов с приставками, затем выписать эти слова и объяснить значение трёх приставок. | Развивает осознанное применение изученного в связной речи; при проверке учитывать уместность слов, точность разбора и грамотность записи. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется приставкой? Где она находится по отношению к корню? Какое значение имеют приставки при- и у- в словах прибежать и убежать? Как проверить, что выделенная часть действительно является приставкой?»
