Правописание ы-и после ц
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют правило выбора букв ы-и после ц и применят его при выполнении не менее 8 из 10 орфографических заданий, объясняя свой выбор.
- Образовательная задача: выявить условия написания ы и и после ц в корне, суффиксе и окончании слова.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать состав слова, сравнивать языковые факты, находить закономерность и аргументировать орфографический выбор.
- Коммуникативная задача: формировать навыки работы в парах, взаимопроверки и корректного обсуждения разных вариантов решения.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку, аккуратность письма и ответственное отношение к результату собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к выявлению закономерностей русского языка.
- Понимают значение грамотного письма для точного общения и успешной учёбы.
- Осознают необходимость проверять собственное написание и исправлять ошибки.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и уважительно воспринимать его аргументы.
Метапредметные
- Формулируют учебную проблему и совместно с учителем определяют план её решения.
- Извлекают информацию из словесного материала, группируют слова по общему признаку и делают вывод.
- Используют алгоритм выбора буквы после ц и осуществляют самопроверку по эталону.
- Работают в паре, распределяют действия, объясняют решение и фиксируют результат.
- Развивают читательскую и языковую функциональную грамотность через анализ слов, встречающихся в повседневной речи.
Предметные
- Знать правило написания ы-и после ц в корне слова, в словах-исключениях, а также в суффиксах и окончаниях.
- Уметь определять часть слова, в которой находится буква после ц.
- Уметь выбирать ы или и после ц и объяснять написание по правилу.
- Уметь находить и исправлять ошибки в словах с изучаемой орфограммой.
- Владеть алгоритмом орфографического рассуждения: найти ц, определить морфему, применить правило, проверить написание.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость грамотного написания слов в учебной и повседневной переписке.
- Формируют смыслообразование через понимание того, что правило помогает избежать искажения письменной речи.
- Оценивают собственную готовность исправлять ошибки без подсказки учителя.
- Проявляют доброжелательность и ответственность во время парной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока: научиться выбирать ы или и после ц.
- Планируют последовательность действий при решении орфографической задачи.
- Сверяют написание с правилом и эталоном, фиксируют ошибки.
- Оценивают степень освоения алгоритма с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
- Корректируют собственный ответ после обсуждения в паре и проверки.
Познавательные УУД
- Сравнивают написание слов цирк, цифра, цыплёнок, улицы и группируют их по месту орфограммы.
- Выделяют существенный признак: положение буквы после ц в корне, суффиксе или окончании.
- Строят рассуждение по алгоритму и приводят языковые доказательства.
- Моделируют правило в виде схемы на доске и в тетради.
- Работают со словарными словами и обнаруживают исключения из общего правила.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают орфографический выбор в паре и формулируют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы: «В какой части слова находится буква?» и «Какое правило применяем?».
- Аргументируют свою позицию, используя языковые термины.
- Слушают партнёра, сопоставляют решения и корректно сообщают об ошибке.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами цирк, цифра, цыплёнок, улицы, станция, птицы, лекция, сестрицын.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать мини-листы самооценки и карточки «ы», «и», «затрудняюсь» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить карточки для парной работы со словами, где требуется определить часть слова и вставить букву.
- Вывесить или подготовить на доске схему алгоритма: «Найди ц → определи часть слова → вспомни правило → вставь букву → объясни».
- Подготовить слайд с двумя колонками: «ы после ц» и «и после ц», а также отдельным блоком «слова-исключения».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для коротких заданий и физкультминутки.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Подготовить доску, маркеры, проектор или интерактивную доску; обеспечить свободное место между рядами для двигательной разминки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора буквы после ц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: тетрадь, ручка, карточка для записи. Сегодня нам предстоит не просто повторить правило, а самим обнаружить закономерность. Посмотрите на доску и прочитайте слова: цирк, улицы, цыплёнок. Почему после одной и той же буквы ц пишутся разные буквы?» | Проверяют готовность, читают слова вслух, замечают различие в написании и формулируют первые предположения: «В одних словах пишется и, а в других ы». |
2 мин | «Приём “Проблемный вопрос”: можно ли всегда после ц писать и? А можно ли всегда писать ы? Обсудите ответ сначала самостоятельно, затем в паре в течение 30 секунд. Нам важно не угадать, а найти основание для решения». | Сначала формулируют индивидуальный ответ, затем обсуждают его в парах и сообщают предположение: «Нельзя писать одну и ту же букву во всех словах; нужно узнать условие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковый звук после ц может обозначаться разными буквами. Сейчас проверим наши предположения на языковом материале и найдём причину различий».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, безударных гласных и орфографическом рассуждении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомним, из каких значимых частей может состоять слово. На доске записаны слова станция, улицы, сестрицын. Назовите корень, суффикс и окончание там, где можете их определить. Не спешите: сначала найдите основу, затем проверьте окончание». | Разбирают слова устно и у доски: в слове станция выделяют корень станци- и окончание -я; в слове улицы — корень улиц- и окончание -ы; в слове сестрицын — корень сестриц- и суффикс -ын-. |
2 мин | «Назовите знакомые способы проверки безударной гласной. Что мы делаем, если сомневаемся в написании? Какие слова нельзя проверить подбором однокоренного слова?» | Отвечают: «Подбираем однокоренное слово или изменяем форму», «Обращаемся к словарю», «Запоминаем слова-исключения». |
2 мин | «Запишите мини-рассуждение на примере слова улицы: где находится буква после ц, какое это слово по части речи и какую букву вы написали? Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить выбор, жёлтую — если нужна подсказка». | Записывают краткое рассуждение, показывают карточки, проговаривают: «В слове улицы буква ы находится в окончании существительного; после ц в окончаниях пишется ы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили части слова и увидели, что положение буквы в слове может быть важным. Теперь сформулируем точную учебную проблему и определим, какие сведения нам нужно открыть».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило как результат исследовательской работы и определить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Рассмотрите пары слов на доске: цирк — цыплёнок, станция — улицы, лекция — сестрицын. Что в них общего? Чем различается положение спорной буквы? Сформулируйте вопрос урока одним предложением». | Сравнивают пары и формулируют: «Нужно узнать, когда после ц пишется ы, а когда и». |
2 мин | «Предложите план исследования. Сначала определим часть слова, затем распределим слова по группам, сформулируем правило и проверим его на новых примерах. Запишите тему урока: “Правописание ы-и после ц” и цель: научиться выбирать букву и объяснять свой выбор». | Предлагают последовательность действий, записывают тему и цель урока, называют ожидаемый результат: «Смогу применить правило и проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План составлен. Теперь работаем как исследователи: сначала соберём факты, затем найдём закономерность и только после этого запишем правило».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести правило правописания ы-и после ц через анализ и классификацию языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Раздаю каждой паре карточку со словами: цирк, цифра, цитата, цыплёнок, цыган, на цыпочках, улицы, огурцы, бойцы, станция, лекция, сестрицын. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните букву после ц и определите, в какой части слова она находится. Сначала каждый работает 30 секунд, затем пара сверяет ответы». | Индивидуально вставляют буквы, затем сравнивают решения в паре, подчёркивают орфограмму и распределяют слова: «корень», «окончание», «суффикс». |
3 мин | «Заполним общую таблицу. В первую колонку поместим слова с ы после ц, во вторую — слова с и. Почему цыплёнок, цыган и цыпочки не подчиняются обычному написанию? Что общего у слов станция и лекция?» | Выходят к доске и распределяют карточки. Формулируют: «Цыган, цыплёнок, цыпочки и цыкать — слова-исключения; в окончаниях и пишется ы; в суффиксе -ын- пишется ы». |
2 мин | «Сформулируем правило по частям. После ц в корне обычно пишется и: цирк, цифра, цитата. Исключения нужно запомнить: цыган, цыплёнок, цыпочки, цыкать и однокоренные слова. В окончаниях и суффиксе -ын- пишется ы: улицы, огурцы, сестрицын. Повторите правило по цепочке, каждый добавляет один пункт». | Повторяют правило по цепочке, дополняют формулировку, приводят собственные примеры: «циркуль», «птицы», «лисицын». |
2 мин | «Посмотрите на алгоритм на доске: 1) найдите ц; 2) определите часть слова; 3) если это корень — вспомните и и исключения; 4) если окончание или суффикс -ын- — пишите ы; 5) объясните выбор. Какой шаг нельзя пропускать?» | Отвечают: «Нельзя пропускать определение части слова, иначе можно выбрать неверную букву». |
Запись в тетрадях
«После ц в корне обычно пишется и: цирк, цифра, цитата. Исключения: цыган, цыплёнок, цыпочки, цыкать. В окончаниях и в суффиксе -ын- пишется ы: улицы, огурцы, сестрицын». Ниже ученики записывают алгоритм: «ц → часть слова → правило → буква → проверка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли правило и увидели, что выбор буквы зависит прежде всего от места орфограммы. Теперь проверим новое знание в движении и закрепим его в коротких заданиях».
Этап 5. Физкультминутка с языковым заданием (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, сохранить внимание и закрепить различение ы-и после ц.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Физкультминутка “Сигнал буквы”. Если в слове после ц пишется и — поднимите руки вверх, если ы — потянитесь в стороны. Если слово является исключением, сделайте хлопок над головой. Сначала слово цирк, затем улицы, станция, цыплёнок». | Выполняют движения: для цирк поднимают руки, для улицы тянутся в стороны, для станции поднимают руки, для цыплёнка хлопают над головой. |
2 мин | «Продолжаем в более быстром темпе: цифра, огурцы, цыган, лекция, бойцы, сестрицын. Ошиблись — не расстраиваемся, а называем шаг алгоритма, который поможет исправиться». | Реагируют движением, проговаривают объяснение: «Огурцы — окончание, поэтому ы», «Лекция — корень, поэтому и», «Цыган — исключение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз проверили правило на слух и в движении. Теперь применим алгоритм письменно, сначала вместе, а затем самостоятельно».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: научить применять правило в совместном орфографическом рассуждении и взаимно проверять ответы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Работаем в парах. На карточке 8 слов: ц..рк, улиц.., птиц.., ц..фра, ц..плёнок, лекц..я, сестриц..н, ц..ган. Вставьте буквы. Рядом кратко укажите: “корень”, “окончание”, “суффикс” или “исключение”. Один ученик диктует рассуждение, второй записывает, затем поменяйтесь ролями». | В парах вставляют буквы, распределяют роли и записывают объяснения: «цирк — корень, пишется и», «улицы — окончание, пишется ы», «сестрицын — суффикс -ын-, пишется ы». |
2 мин | «Теперь применим взаимопроверку “Две звезды и пожелание”. Сверьте работу с эталоном на доске. Запишите партнёру две сильные стороны и одно пожелание: например, “верно определил часть слова”, “полно объяснил исключение”, “проверь написание окончания”». | Сверяют ответы с эталоном, отмечают два правильных решения и формулируют одно конкретное пожелание партнёру. |
2 мин | «Разберём спорный пример: цариц..н. Какую букву выберем? Сначала определите часть слова и только потом ответьте. Почему нельзя объяснить это слово только тем, что после ц часто пишется и?» | Определяют суффикс -ын-, записывают слово царицын, объясняют: «В суффиксе -ын- после ц пишется ы». |
Эталон решения
Для слова «улицы»: 1) находим сочетание ц..; 2) разбираем слово: улиц-ы; 3) спорная буква находится в окончании; 4) в окончаниях после ц пишется ы; 5) записываем: улицы. Для слова «цирк»: 1) буква находится в корне; 2) в корне после ц обычно пишется и; 3) записываем: цирк.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не только вставили буквы, но и доказали свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он пройти весь алгоритм без помощи партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правила и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Выполните самостоятельную работу. Вставьте буквы и объясните написание в словах: ц..ркуль, акац..я, молодц.., ц..кать, пуговиц.., ц..тата, сестриц..н, ц..почки. Не просто вписывайте букву: над спорным местом подпишите часть слова или отметьте, что это исключение». | Индивидуально выполняют 8 заданий, определяют часть слова, подчёркивают орфограмму и записывают краткое объяснение. |
2 мин | «Проверьте работу по эталону на экране. Подсчитайте количество верных слов и отдельно отметьте ошибки в объяснении. Если ошибка есть, зачеркните неверную букву одной линией, рядом запишите правильную и назовите причину». | Сверяют написание: циркуль, акация, молодцы, цыкать, пуговицы, цитата, сестрицын, цыпочки; исправляют ошибки и фиксируют их причину. |
2 мин | «Покажите сигнал: зелёный — могу самостоятельно объяснить правило, жёлтый — иногда путаю корень и окончание, красный — пока не умею выбрать букву. Поднимите руку, кто готов объяснить один исправленный пример». | Показывают карточки, называют собственную трудность, объясняют один пример: «Молодцы — окончание, поэтому ы», «Акация — корень, поэтому и». |
Эталон решения
Правильные варианты: циркуль, акация, молодцы, цыкать, пуговицы, цитата, сестрицын, цыпочки. В словах циркуль, акация, цитата буква находится в корне и пишется и; цыкать и цыпочки являются исключениями; в словах молодцы и пуговицы буква находится в окончании и пишется ы; в слове сестрицын буква входит в суффикс -ын-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, насколько уверенно вы пользуетесь алгоритмом. Осталось осмыслить результат, назвать трудность и проверить, достигли ли мы цели урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать способы действия, оценить результат и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Приём “Одноминутка”. Запишите два предложения: “Сегодня я научился…” и “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем ответьте на главный вопрос урока: когда после ц пишется ы, а когда и?» | Записывают личный результат и формулируют правило: «В корне обычно и, в окончаниях и суффиксе -ын- ы, отдельные слова являются исключениями». |
1 мин | «Заполните лист самооценки: “Я умею определить часть слова”, “Я знаю исключения”, “Я могу объяснить написание”. Поставьте плюс, если утверждение верно, и вопросительный знак, если нужна тренировка». | Заполняют лист самооценки, отмечают один наиболее сложный пункт. |
1 мин | «Домашнее задание выберите по уровню. Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: почему в словах улицы и цирк после ц пишутся разные буквы?» | Выбирают уровень задания, отвечают: «В слове улицы буква находится в окончании, поэтому пишется ы; в слове цирк она находится в корне, где обычно пишется и». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают домашнее задание выбранного уровня и контрольную формулу: «Сначала определить часть слова, затем применить правило».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 8 заданий из 8, правильно определено место орфограммы, каждое написание объяснено правилом или указанием на исключение.
- «4» — верно выполнены 6–7 заданий из 8, допущена не более одной ошибки в определении части слова или формулировке объяснения.
- «3» — верно выполнены 4–5 заданий из 8, правило применено неустойчиво, но ученик правильно выполняет часть алгоритма и исправляет ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о написании ы-и после ц? | Выявление осознания основного правила и его частей. |
Какой шаг алгоритма помогает не ошибиться? | Проверка понимания последовательности орфографического действия. |
В каком слове или типе слов вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения: исключения, окончания или суффикса. |
Можете ли вы объяснить написание слов «улицы» и «цирк»? | Проверка переноса правила на конкретные примеры и субъективной уверенности ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что после ц нельзя механически писать одну и ту же букву. В корне обычно пишется и, в окончаниях и в суффиксе -ын- — ы, а слова-исключения цыган, цыплёнок, цыпочки и цыкать нужно запомнить. Самая частая ошибка — не определить часть слова перед выбором буквы. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и будем применять правило в связном тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 заданий на вставку ы или и после ц в словах, распределив их на группы: корень, окончание, суффикс, исключение. Составить по одному предложению со словами «цирк» и «улицы». | Закрепляет основной алгоритм и умение объяснять написание в контексте; при проверке обратить внимание на определение части слова. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 заданий на исправление ошибок в небольшом тексте из 4–5 предложений, содержащем не менее 10 слов с сочетанием ц..; исправления объяснить письменно. | Формирует навык нахождения орфограммы в связном тексте и самопроверки; при проверке оценить полноту объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 12 слов на правило: 4 слова с и в корне, 4 слова с ы в окончаниях или суффиксе -ын-, 4 слова-исключения. Для шести слов написать краткое орфографическое рассуждение. | Развивает классификацию, самостоятельный поиск примеров и создание собственной модели правила; при проверке обратить внимание на точность группировки. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В какой части слова после ц обычно пишется и? Какие окончания после ц требуют буквы ы? Назовите не менее трёх слов-исключений. Какой первый шаг алгоритма нужно выполнить перед выбором буквы?»
