Правописание ы-и после приставок
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выбирать букву ы или и после русских приставок на согласный, объяснять свой выбор и применять правило минимум в 8 из 10 учебных примеров.
- Сформировать представление об общем правиле написания ы-и после приставок и об исключениях, связанных с приставками меж-, сверх- и иноязычными приставками.
- Научить применять алгоритм выбора буквы при выполнении практических заданий с опорой на учебник и памятку.
- Развивать умение сравнивать слова, находить орфограмму, объяснять написание и проверять себя по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому слову, ответственность за результат совместной и индивидуальной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за изменениями слов при добавлении приставок.
- Понимают значение грамотного письма для учебного общения и повседневной жизни.
- Осознают необходимость проверки написания слов и готовность исправлять собственные ошибки.
- Участвуют в совместной работе, уважительно относятся к ответам одноклассников.
Метапредметные
- Выделяют в слове приставку, корень и орфограмму, используя алгоритм рассуждения.
- Сравнивают пары слов, классифицируют примеры и формулируют правило на основе наблюдений.
- Работают с учебным текстом, извлекают нужную информацию и фиксируют её в виде краткой памятки.
- Планируют последовательность действий, выполняют самопроверку и оценивают степень освоения нового способа действия.
Предметные
- Знать правило написания ы-и после русских приставок, оканчивающихся на согласный.
- Знать случаи сохранения буквы и после приставок меж-, сверх- и некоторых иноязычных приставок.
- Уметь находить орфограмму в слове, выделять приставку и корень.
- Уметь объяснять выбор буквы и применять правило при списывании, распределении и вставке букв.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно грамотное написание слов в письменной речи.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному открытию правила.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе уровня практического задания.
- Оценивают личный вклад в парную и групповую работу.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель урока.
- Планируют действия по алгоритму выбора буквы ы или и.
- Сверяют результат с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают собственную работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Анализируют состав слов и устанавливают закономерность в написании.
- Сравнивают языковые факты, выделяют общее и особенное.
- Моделируют правило в виде схемы или последовательности вопросов.
- Работают с информацией учебника и применяют её в новых примерах.
Коммуникативные УУД
- Формулируют объяснение написания слова полным предложением.
- Обсуждают варианты решения в паре и аргументируют свою позицию.
- Задают уточняющие вопросы и корректно реагируют на исправления.
- Распределяют роли при выполнении группового задания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с парами слов: играть — сыграть, история — предыстория, искать — отыскать, интересный — безынтересный.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: зелёные — базовые, жёлтые — повышенные, красные — творческие; по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать листы для групповой работы — по одному на группу из 4 человек.
- Подготовить памятку-алгоритм: найти приставку; определить её последнюю букву; установить, какая буква стоит в начале корня; выбрать ы или и; проверить исключения.
- Вывести на экран или записать на доске правило и список исключений: меж-, сверх-, взимать, взимание.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
- Подготовить учебник русского языка по теме урока для работы с правилом и тренировочными упражнениями без указания конкретных страниц.
- Организовать рабочие места для парной и групповой работы; подготовить маркеры и стикеры по одному комплекту на группу.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких практических заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме выбора буквы после приставки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слова «играть — сыграть». «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Посмотрите на два слова. Они похожи, но при письме в одном из них появляется новая буква. Как вы думаете, почему?» | Проверяют готовность, читают слова, предполагают: «В слове появилась приставка», «Изменилась первая буква корня». |
2 мин | Учитель обращается к классу: «Сегодня мы будем не просто запоминать правило, а попробуем открыть его сами. На уроке нам предстоит выяснить, почему после одной и той же приставки в одних словах пишется ы, а в других сохраняется и. Запишите дату и тему урока: “Правописание ы-и после приставок”.» | Записывают дату и тему, формулируют предварительный вопрос: «Когда после приставки пишется ы, а когда и?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что приставка может повлиять на написание первой буквы корня. Теперь вспомним, из каких частей состоит слово и как найти приставку».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова и зафиксировать затруднение при выборе буквы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую разминку «Лингвистическая эстафета». «Разберите по составу слова безвкусный, подбежать, отнести. Назовите приставку, корень и окончание. Объясните, какую смысловую работу выполняет приставка». Учитель фиксирует схемы на доске. | По очереди называют части слов: «без- — приставка, -вкус- — корень», «под- — приставка, -беж- — корень». Объясняют, что приставка образует новое слово или уточняет его значение. |
3 мин | Учитель записывает: «играть — сыграть», «интересный — безынтересный», «история — предыстория», «информировать — дезинформировать». «Вставьте пропущенную букву мысленно. В каких словах возникло сомнение? Подчеркните место, где можно ошибиться». | Сравнивают пары, отмечают орфограмму, называют затруднение: «Не всегда после приставки пишется ы», «Нужно понять, какая приставка и с какой буквы начинается корень». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы умеем находить приставку, но пока не можем уверенно объяснить каждый выбор. Значит, нам нужен общий способ действия. Сформулируем цель и план открытия».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить последовательность её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый самостоятельно ответьте на вопрос: что нужно проверить в слове, чтобы выбрать ы или и? Затем обсудите ответ с соседом. Через минуту назовём наиболее точные формулировки». | Записывают или обдумывают один шаг проверки, обсуждают его в паре, предлагают варианты: «Найти приставку», «Посмотреть на последнюю букву приставки», «Проверить, нет ли исключения». |
2 мин | Учитель обобщает ответы. «Запишем план: сначала найдём приставку и корень, затем определим, на что оканчивается приставка, после этого проверим начало корня и исключения. К концу урока вы должны будете самостоятельно объяснять написание минимум в восьми словах». | Записывают краткий план, принимают цель урока, задают уточняющие вопросы о словах-исключениях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: открыть правило и научиться применять его без подсказки. Переходим к наблюдению над языковым материалом».
Этап 4. Открытие нового знания с опорой на учебник (10 мин)
Цель этапа: вывести правило правописания ы-и после приставок и зафиксировать алгоритм его применения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает открыть учебник на теме урока и найти правило. «Прочитайте примеры и найдите слова, в которых после приставки пишется ы: сыграть, подытожить, безымянный, разыскать. Подчеркните приставки одной чертой, корни — дугой. Что общего у приставок?» | Работают с текстом учебника, выделяют приставки с конечным согласным, формулируют: «После русской приставки, оканчивающейся на согласный, вместо и часто пишется ы». |
3 мин | Учитель записывает на доске схему: «приставка на согласный + корень с и → ы». «Проверим правило на словах сыграть, подыскать, предыстория. В каждом слове найдите границу приставки и корня. Почему в слове предыстория пишется ы?» | Разбирают слова по составу, отвечают: «с- + играть, под- + искать, пред- + история; приставки оканчиваются на согласный, поэтому и меняется на ы». |
2 мин | Учитель показывает слова «межинститутский», «сверхинтересный», «дезинформация», «контригра». «Прочитайте слова и сравните их с основным правилом. Какие слова не подчиняются общему изменению и почему?» | Находят букву и после приставок, предполагают: «Это исключения или иноязычные приставки». Фиксируют приставки меж-, сверх-, дез-, контр-. |
2 мин | Учитель формулирует итог: «Запомните: ы пишется после русских приставок на согласный, если корень начинается с и. После меж-, сверх- и иноязычных приставок буква и обычно сохраняется. Важно не механически менять букву, а сначала определить вид приставки». Учитель предлагает составить алгоритм из пяти шагов. | Составляют алгоритм в тетради или на стикере: найти приставку; выделить корень; определить конечную букву приставки; выбрать ы или и; проверить исключение. |
Запись в тетрадях
Правило: после русских приставок, оканчивающихся на согласный, вместо начальной и корня обычно пишется ы: сыграть, подытожить, безымянный. После приставок меж-, сверх- и иноязычных приставок буква и сохраняется: межинститутский, сверхинтересный, дезинформация. Алгоритм: найти приставку; определить её происхождение и последнюю букву; найти начало корня; проверить исключение; записать букву.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели правило и увидели, что для грамотного выбора важны состав слова и происхождение приставки. Теперь проверим правило вместе на коротких примерах».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора буквы при проговаривании рассуждения вслух.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с рядами: «с_грать, под_тожить, без_мянный, раз_скать, меж_нститутский, сверх_нтересный». «В паре вставьте буквы, выделите приставки и подготовьте объяснение для двух слов. Один ученик называет действие по алгоритму, второй проверяет». | В парах вставляют ы или и, выделяют приставки, проговаривают: «с- — русская приставка на согласный, поэтому сыграть»; «меж- — особая приставка, поэтому межинститутский». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по эталону на доске: «Сверьте каждое слово. Если есть ошибка, не стирайте её сразу: зачеркните одной чертой и рядом запишите правильный вариант. Объясните партнёру причину». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, дают партнёру обратную связь по приёму «Две звезды и пожелание»: называют два правильных действия и один совет. |
2 мин | Учитель предлагает соревнование «Самый точный редактор». «На доске записано предложение: “Экскурсовод подытожил рассказ о межинститутском конкурсе и разыскал безымянного участника”. Найдите все слова с изученной орфограммой и объясните их написание». | Находят слова подытожил, межинститутском, разыскал, безымянного; по очереди объясняют написание и исправляют возможные ошибки. |
Эталон решения
Подытожил: приставка под- оканчивается на согласный, корень начинается с и, поэтому пишется ы. Межинститутском: приставка меж- относится к особым, поэтому сохраняется и. Разыскал: приставка раз- оканчивается на согласный, поэтому пишется ы. Безымянного: приставка без- оканчивается на согласный, поэтому пишется ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы потренировались проговаривать весь алгоритм. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно и выберет уровень, который позволит показать реальное понимание темы».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять правило в заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня. «Зелёная карточка — обязательный минимум для всех: вставить буквы в восемь слов. Жёлтая — повышенный уровень: объяснить написание и распределить слова по группам. Красная — творческое задание: составить связный текст. Выберите посильный уровень; после обязательной части можно перейти выше». | Выбирают карточку с учётом собственных возможностей, записывают номер уровня в тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. На зелёной карточке: «Вставьте ы или и: сыграть, подытожить, безымянный, предыстория, разыскать, межинститутский, сверхинтересный, дезинформация». На жёлтой: «Распределите слова на две группы и объясните выбор: отыскать, безыдейный, межигровой, сверхизысканный, контригра, взимать». На красной: «Составьте два предложения, употребив не менее пяти слов с изученной орфограммой, включая одно слово-исключение». | Самостоятельно выполняют выбранное задание, выделяют приставки, подчёркивают орфограммы, составляют объяснение или текст. |
3 мин | Учитель вывешивает эталон и проводит самопроверку. «Проверьте не только букву, но и объяснение. За каждое верное слово поставьте один балл, за правильное объяснение — дополнительный балл. Отметьте знак “+” рядом с тем, что получилось, и “?” рядом с затруднением». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки, формулируют причину затруднения. |
2 мин | Учитель проводит мини-консультацию. «Если вы ошиблись в слове, задайте себе три вопроса: где приставка? русская ли она? начинается ли корень с и? Поднимите жёлтую карточку, если нужна помощь, и зелёную, если готовы объяснить слово однокласснику». | Используют алгоритм для исправления ошибок, задают вопросы, объясняют одно слово соседу или получают адресную помощь учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что правило уже можно применять без постоянной подсказки. Осталось связать его с другими знаниями о составе слова и увидеть, зачем оно нужно в реальном тексте».
Этап 7. Межпредметная связь, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: применить правило в связном тексте, осознать результат и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает короткий текст на экране: «Научная экспедиция разыскала безымянный остров, составила его описание и подытожила результаты наблюдений. Межинститутская группа подготовила сообщение для школьной конференции». «Прочитайте текст. Найдите слова с изученной орфограммой и объясните их написание. Где такой текст может встретиться?» | Читают текст, находят разыскала, безымянный, подытожила, межинститутская, объясняют написание. Отвечают: «В сообщении по географии или естествознанию, в отчёте об экспедиции». |
2 мин | Учитель связывает урок с другими предметами. «Грамотное оформление нужно не только на русском языке. В географии, биологии и истории вы записываете названия объектов и результаты наблюдений. Ошибка в слове может исказить смысл сообщения и снизить качество работы». | Формулируют вывод: «Правило помогает грамотно оформлять учебные тексты разных предметов». Записывают один пример межпредметного применения. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно применяете правило; жёлтую — если иногда путаете исключения; красную — если пока не можете объяснить выбор. В тетради закончите фразу: “Теперь я умею…”, “Мне нужно потренироваться…”». | Показывают карточку, дописывают рефлексивные фразы, называют одно освоенное действие и одну трудность. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и контрольные вопросы. «Выберите уровень по результатам сегодняшней работы. Перед выходом ответьте устно на два вопроса: когда после приставки пишется ы и какие случаи нужно запомнить отдельно?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Ы пишется после русской приставки на согласный перед и корня; после меж-, сверх- и иноязычных приставок и обычно сохраняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы сами открыли правило, проверили его в паре и применили индивидуально. На следующем уроке продолжим работу с правописанием приставок и научимся быстрее распознавать слова-исключения в тексте».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все обязательные задания, правильно вставлены буквы минимум в 8 словах, выделены приставки и дано связное объяснение не менее чем для 4 слов; исключения определены без ошибок.
- «4» — допущена 1–2 ошибки в написании или объяснении, но общий алгоритм применён правильно; ученик исправил ошибки при самопроверке.
- «3» — верно выполнена основная часть задания, но допущено 3–4 ошибки или затруднено объяснение причин выбора; после подсказки ученик исправляет часть ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой первый шаг алгоритма выбора буквы ы или и вы выполняете? | Проверка понимания последовательности действий. |
В каком слове сегодняшнего урока вы сначала ошиблись и как нашли причину ошибки? | Выявление типичных затруднений и формирование навыка коррекции. |
Почему в словах межинститутский и сверхинтересный сохраняется буква и? | Проверка осознания исключений и роли типа приставки. |
Какое задание вы готовы выполнить самостоятельно на следующем уроке? | Субъективная оценка уровня освоения и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, почему после русских приставок на согласный в корне вместо и часто пишется ы. Главное — не менять букву механически, а сначала найти приставку, определить её особенности и проверить исключение. Особенно внимательно относитесь к словам с приставками меж-, сверх- и иноязычными приставками. На следующем уроке мы продолжим закреплять орфографический алгоритм в связном тексте и будем учиться находить такие слова быстрее».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов на вставку ы или и после приставок; выделить приставки и корни, письменно объяснить выбор букв в четырёх словах. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке обратить внимание на правильное выделение приставки и объяснение каждого выбора. |
Средний (повышающий) | Выполнить 10–12 слов, распределив их на группы: «пишется ы после русской приставки» и «пишется и в особых случаях»; составить с пятью словами два предложения. | Формирует умение классифицировать языковой материал и применять правило в предложении; проверить наличие слов-исключений и связность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Учебная экспедиция», употребив не менее восьми слов с изученной орфограммой, включая слова с меж-, сверх- или иноязычной приставкой; выделить орфограммы и подготовить устное объяснение. | Развивает создание собственного текста и перенос правила в межпредметный контекст; при проверке учитывать грамотность, разнообразие слов и точность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «После какой приставки перед и обычно пишется ы? Какие приставки требуют сохранения буквы и? Какие два действия нужно выполнить перед записью буквы в слове?»
