Правописание гласных и согласных в корнях слов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить орфограммы в корнях слов, подбирать проверочные слова и объяснять написание безударных гласных и парных согласных, выполнив не менее 4 из 5 заданий самостоятельно.
- Сформировать представление о проверяемых безударных гласных и парных согласных в корне слова, а также о способе их проверки.
- Научить применять алгоритм проверки орфограмм в корне при выполнении учебных и практических заданий.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, выделять корень, рассуждать по алгоритму и объяснять выбор буквы.
- Формировать ответственное отношение к письменной речи, интерес к точности слова и готовность проверять собственный результат.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для успешного общения и понимания смысла высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за языком и стремление находить объяснение написанию слов.
- Формируют привычку ответственно относиться к результату письменной работы и проверять себя.
- Понимают, что языковая ошибка может затруднить передачу смысла сообщения.
Метапредметные
- Выделяют учебную проблему, формулируют цель и планируют последовательность действий при проверке орфограммы.
- Сравнивают слова, классифицируют орфограммы и устанавливают связь между произношением и написанием.
- Работают с информацией в виде слов, схемы алгоритма и карточек с заданиями.
- Выполняют взаимопроверку по предложенному эталону и корректируют допущенные ошибки.
- Участвуют в диалоге, аргументируют ответ и договариваются о едином решении в паре.
Предметные
- Знать понятия «корень слова», «однокоренные слова», «проверочное слово», «проверяемая орфограмма».
- Уметь находить корень в слове и подбирать однокоренное слово или форму слова для проверки написания.
- Уметь проверять безударную гласную в корне ударением: трава — травы, лесной — лес.
- Уметь проверять парную согласную в корне подбором формы или однокоренного слова, в котором после согласной стоит гласная: мороз — морозы, дуб — дубы.
- Уметь объяснять написание буквы и обозначать орфограмму графически.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности как путь к грамотному и понятному письменному общению.
- Проявляют учебную инициативу при поиске проверочных слов.
- Оценивают собственную работу без страха ошибки, воспринимая исправление как способ обучения.
- Выражают уважение к мнению одноклассника при совместной проверке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться проверять орфограммы в корне слова.
- Планируют действия по алгоритму: найти корень, определить орфограмму, подобрать проверочное слово, записать букву.
- Контролируют написание слов и сопоставляют его с эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают степень освоения способа действия с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют корень и сопоставляют значения однокоренных слов.
- Анализируют положение гласного или согласного звука в слове.
- Классифицируют слова по типу орфограммы: безударная гласная или парная согласная.
- Строят и используют модель алгоритма проверки орфограммы.
- Формулируют вывод о том, что проверочное слово должно изменять или уточнять звучание сомнительной буквы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по образцу: «В слове ... пишется ..., потому что проверочное слово ...».
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно принимают замечания.
- Распределяют действия при парной работе: один подбирает проверочное слово, другой объясняет написание.
- Аргументируют выбор буквы и участвуют в коллективном обсуждении спорного варианта.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия и используют языковые термины.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или записи на доске со словами «трава — травы», «дуб — дубы», «мороз — морозы» и схемой алгоритма проверки орфограммы.
- Распечатать индивидуальные карточки для самостоятельной работы трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с наборами слов «вода, лесной, снежок, гриб, зуб, сказка» — по одному набору на парту.
- Подготовить небольшие листочки для приёма «Корзина идей» и листы самооценки — по одному на ученика.
- Вывести на экран или записать на доске проблемную фразу: «На лугу росла трава, а рядом стоял старый дуп».
- Подготовить цветные маркеры или магниты: красный для гласных, синий для согласных, жёлтый для проверочных слов.
- Подготовить эталон самостоятельной работы для показа после выполнения задания.
- Организовать на доске два поля для классификации: «Проверяемая гласная» и «Проверяемая согласная».
- Проверить наличие у учеников тетрадей, ручек, учебных материалов и свободного места для записи алгоритма.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать потребность проверить написание слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит приём «Готовность к уроку»: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, на парте есть место для карточки. Сегодня нам понадобится не только знание правил, но и внимательность исследователя. Ошибка будет для нас не поводом расстроиться, а подсказкой, которую нужно правильно расшифровать." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске фразу: «На лугу росла трава, а рядом стоял старый дуп». "Прочитайте предложение. Понятен ли его смысл? Какая буква в последнем слове вызывает сомнение? Можно ли доверять только произношению? Сегодня мы выясним, как проверять такие места в словах." | Читают предложение, замечают ошибку в слове «дуп», предполагают: «Нужно написать дуб, но на конце слышится [п]». Формулируют проблему: «Нужно научиться проверять сомнительную букву». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что произношение не всегда подсказывает правильную букву. Теперь вспомним, какие части слова и какие способы проверки уже знакомы нам."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о корне, однокоренных словах, ударении и звуках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка — закончи мысль»: "Корень — это ...; однокоренные слова — это ...; ударный гласный слышится ...; согласные б, п, в, ф, г, к, д, т, ж, ш называются ..." Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | По цепочке завершают определения: «Корень — общая значимая часть родственных слов»; «Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение»; «Ударный гласный слышится ясно»; «Согласные бывают парными по звонкости и глухости». |
2 мин | Учитель записывает ряд слов: лес, лесной, лесник, перелесок. "Найдите общую часть, объясните, являются ли слова однокоренными. Как проверить, что в корне слова лесной нужно написать е?" | Выделяют корень -лес-, называют однокоренные слова, отвечают: «Нужно подобрать слово лес, где гласный находится под ударением». |
2 мин | Учитель предлагает пары: зуб — зубы, мороз — морозы, дорожка — дорога. "Произнесите слова. Что меняется при подборе формы или однокоренного слова? Какая буква становится слышна яснее?" | Читают пары, наблюдают за изменением звучания, формулируют: «После сомнительной согласной появляется гласный, поэтому звук слышен отчётливо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что корень объединяет родственные слова, а ударение и подбор формы помогают услышать сомнительную букву. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний для решения нашей проблемы."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и совместно построить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно подумайте 30 секунд: как доказать написание букв в словах трава и дуб? Затем обсудите способ с соседом. Не называйте только букву — объясните, как вы её проверили." | Сначала записывают или проговаривают свой вариант, затем обсуждают в паре: «трава — травы», «дуб — дубы». Представляют классу способы проверки. |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Какой общий алгоритм нам понадобится? С чего начнём? Что сделаем после того, как найдём корень? Как поймём, что слово действительно проверочное?" Учитель записывает на доске план урока. | Формулируют цель: «Научиться проверять гласные и согласные в корне». Предлагают шаги: найти корень, определить сомнительную букву, подобрать проверочное слово, записать букву и объяснить выбор. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, алгоритм намечен. Сейчас мы проверим его на конкретных словах и уточним, чем проверяется гласная, а чем — согласная."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать алгоритм проверки безударных гласных и парных согласных в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске слова: вода, водный, водичка; гора, горный; лесной, морской. "Произнесите слова и найдите гласные в корне, которые нельзя уверенно написать по звучанию. Подберите родственное слово или форму слова, где эта гласная будет под ударением. В слове вода какая гласная проверяется? Какое слово помогает?" | Находят корни, подчёркивают сомнительные гласные, предлагают: «вода — воды», «гора — горы», «лесной — лес». Формулируют: «Безударную гласную в корне проверяем ударной гласной в однокоренном слове или форме слова». |
3 мин | Учитель выделяет маркером алгоритм: "Первый шаг — найти корень. Второй — определить безударную гласную. Третий — подобрать однокоренное слово, где она под ударением. Четвёртый — записать букву и обозначить проверочное слово. Запомните: случайное слово с похожим звучанием проверочным не является." | Записывают алгоритм в тетради, проговаривают его по цепочке и применяют к слову «снеговик»: находят корень -снег-, подбирают слово «снег». |
4 мин | Учитель записывает: гриб, зуб, мороз, сказка, дорожка. "Теперь исследуем согласные. Произнесите слова на конце корня. Что слышится в словах гриб и зуб? Подберите форму или однокоренное слово, где после согласной стоит гласный. Почему в словах гриб — грибы, зуб — зубы пишутся б и б?" Учитель фиксирует модель: гриб — грибы, дуб — дубы, мороз — морозы. | Подбирают проверочные слова: «гриб — грибы», «зуб — зубы», «мороз — морозы», «сказка — сказать» или «сказочка», «дорожка — дороженька». Делают вывод: «Парную согласную проверяем так, чтобы после неё появился гласный звук». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чтобы проверить орфограмму в корне, нужно: 1) найти корень; 2) определить сомнительную гласную или согласную; 3) подобрать однокоренное слово или форму слова; 4) поставить сомнительный звук в сильную позицию; 5) записать букву и объяснить её выбор. Безударную гласную проверяем ударением, парную согласную — гласным звуком после неё».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два способа проверки: гласную делаем ударной, а согласную ставим перед гласным. Теперь потренируемся действовать по алгоритму вслух и не пропускать ни одного шага."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм проверки в парной работе с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: «тр..ва, л..сной, гр..б, ду.., моро..». "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». В каждой паре один ученик называет корень и предлагает проверочное слово, второй объясняет написание полным предложением. Затем поменяйтесь ролями." | В парах вставляют буквы и подбирают проверочные слова: трава — травы, лесной — лес, гриб — грибы, дуб — дубы, мороз — морозы. |
3 мин | Учитель вызывает пары к доске: "Запишите одно слово и объясните его по образцу: «В слове ... пишется ..., потому что проверочное слово ...». Если вариант партнёра кажется неверным, сначала задайте вопрос: «Как ты проверил эту букву?»" | Записывают слова на доске, проговаривают объяснение, задают уточняющие вопросы и исправляют неточности. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно умеете проверять обе орфограммы, жёлтую — если нужна ещё одна тренировка, красную — если алгоритм пока не получается. Назовите шаг, на котором возникло затруднение." | Показывают цвет карточки, называют затруднение: «трудно найти корень», «не всегда подбираю однокоренное слово», «путаю проверочную гласную». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если выполнять его полностью, а не угадывать букву. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сравнит решение с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм и исправлять ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и объясняет критерии: "Сначала прочитайте все слова, затем подчеркните орфограмму, рядом запишите проверочное слово. Не торопитесь: важен не только правильный результат, но и объяснение. Если закончили раньше, составьте одно предложение с любым проверяемым словом." | Получают карточки, читают инструкцию, готовят место для выполнения. |
5 мин | Учитель предлагает задания базового уровня: вставить буквы и подобрать проверочные слова в словах «гр..за, тр..ва, р..ка, ду.., хле.., моро..». Для закончивших предлагает повышенный пункт: распределить слова «снежок, просьба, берёзка, глаз, лёгкий» по типу орфограммы. | Индивидуально вставляют буквы, записывают проверочные слова: гроза — грозы, трава — травы, река — реки, дуб — дубы, хлеб — хлеба, мороз — морозы. Классифицируют слова и объясняют выбор. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «гроза — грозы; трава — травы; река — реки; дуб — дубы; хлеб — хлеба; мороз — морозы». "Проверьте каждое слово. Ошибку не просто зачеркните: рядом запишите правильный вариант и подчеркните проверочную букву. Подсчитайте количество верных ответов." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и отмечают в листе самооценки: «выполнил самостоятельно», «понадобилась подсказка» или «нужно повторить алгоритм». |
Эталон решения
Гроза — грозы: сомнительная гласная о становится ударной. Трава — травы: безударная а проверяется ударной а. Река — реки: безударная е проверяется ударной е. Дуб — дубы: согласная б слышится ясно перед гласным ы. Хлеб — хлеба: согласная б проверяется гласным а. Мороз — морозы: согласная з слышится отчётливо перед гласным ы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете применять способ действия. Осталось включить его в обычную письменную речь и увидеть, зачем такая проверка нужна в повседневной жизни."
Этап 7. Включение в систему знаний и применение (3 мин)
Цель этапа: применить новый способ в жизненном контексте и связать его с ранее изученными знаниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает короткое сообщение: «На школьном дворе посадили мол..дой дубок. Рядом поставили табличку: «Б..регите з..лёные насаждения».» "Представьте, что вы редакторы школьного объявления. Найдите пропуски, исправьте слова и объясните каждую букву. Почему важно проверить текст перед тем, как его прочитают другие?" | Исправляют: молодой — молод, берегите — берег, зелёные — зелень или зелёный. Объясняют написание по алгоритму, формулируют: «Грамотное объявление передаёт информацию точно и вызывает доверие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы использовали правило не только в учебных словах, но и в настоящем школьном сообщении. Теперь зафиксируем, что узнали, что получилось и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить результат и определить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная рефлексия»: "Закончите в тетради три фразы: «Сегодня я научился...», «Теперь я проверяю орфограмму так: ...», «Мне нужно потренироваться в ...». Затем поставьте себе отметку за самостоятельную работу и выберите цвет «Светофора»." | Заполняют три фразы, оценивают себя, показывают цвет карточки. Несколько учеников зачитывают ответы: «Я научился подбирать проверочные слова», «Сначала нахожу корень, потом проверяю букву». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите обязательный уровень, а желающие могут выполнить повышенный или дополнительный. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем проверяется безударная гласная и чем парная согласная?" | Записывают домашнее задание, отвечают: «Безударная гласная проверяется ударением, парная согласная — гласным звуком после неё». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились не угадывать буквы, а доказывать их написание. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в корне и разберём случаи, когда букву нельзя проверить подбором слова и её написание нужно запомнить."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 6 заданий из 6, к каждому слову подобрано подходящее проверочное слово, тип орфограммы определён правильно, объяснение дано полным предложением.
- «4» — верно выполнены 5 заданий из 6, допущена одна ошибка в подборе проверочного слова или объяснении, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — верно выполнены 3–4 задания из 6, ученик понимает необходимость проверки, но допускает ошибки в определении корня или выборе проверочного слова.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о проверке гласных и согласных в корне? | Выявление осознания нового способа действия и его различий для гласных и согласных. |
Какой шаг алгоритма оказался самым лёгким, а какой вызвал затруднение? | Выявление конкретной точки затруднения: поиск корня, подбор проверочного слова или объяснение. |
Как вы докажете написание буквы в слове «хлеб»? | Проверка предметного понимания правила проверки парной согласной. |
Какой цвет «Светофора» вы выбираете и почему? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что грамотное написание нельзя всегда определить только по слуху. Мы научились находить корень, подбирать проверочное слово и делать сомнительную букву слышной: гласную ставить под ударение, а согласную — перед гласным звуком. Самая частая ошибка — подобрать слово, которое похоже звучит, но не является однокоренным или не проверяет нужную букву. Дома потренируйтесь проговаривать весь алгоритм, а на следующем уроке мы узнаем, какие слова требуют запоминания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 слов с пропущенными безударными гласными и парными согласными в корне; вставить буквы, выделить корень и подобрать к каждому слову проверочное слово. | Закрепляет основной алгоритм. При проверке обратить внимание на правильность выделения корня и соответствие проверочного слова орфограмме. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений с проверяемыми словами разных типов: не менее двух слов с безударной гласной и двух слов с парной согласной; рядом кратко объяснить написание выделенных букв. | Формирует умение применять правило в связной письменной речи. При проверке оценить не только орфографию, но и точность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-словарик из 8–10 слов из повседневной жизни, в которых встречаются орфограммы в корне; для каждого подобрать проверочное слово и составить одно короткое сообщение с тремя выбранными словами. | Развивает наблюдательность, самостоятельный поиск и функциональную грамотность. При проверке обратить внимание на самостоятельность примеров и правильность подбора однокоренных слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что нужно сделать сначала при проверке орфограммы в корне? Как проверить безударную гласную? Как проверить парную согласную? Приведите по одному примеру каждого типа».
