Правописание безударных личных окончаний глаголов
Цели и задачи
- Цель (SMART): К концу урока учащиеся смогут безошибочно определять спряжение глагола по инфинитиву и выбирать верную гласную (е/и) в безударном личном окончании, выполнив самостоятельную работу с точностью не менее 85%.
- Образовательная задача: Сформировать алгоритм определения спряжения глагола с безударным окончанием и закрепить знание 11 глаголов-исключений.
- Развивающая задача: Развивать логическое мышление через анализ языкового материала и умение классифицировать объекты по заданным признакам.
- Воспитательная задача: Воспитывать культуру грамотного письма и ответственное отношение к родному языку как средству общения.
Планируемые результаты
Личностные УУД
- Формирование устойчивой мотивации к изучению русского языка.
- Развитие навыков самоконтроля и адекватной самооценки учебной деятельности.
- Осознание важности грамотной речи для успешной коммуникации.
Регулятивные УУД
- Умение формулировать цель урока и планировать свои действия для её достижения.
- Способность сохранять учебную задачу на протяжении всего урока.
- Навык коррекции своих действий на основе эталона и оценки учителя.
Познавательные УУД
- Умение извлекать информацию из таблиц и схем.
- Построение логической цепи рассуждений при выборе написания окончания.
- Самостоятельное создание алгоритма деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
- Навык сотрудничества в парах при выполнении практических заданий.
- Умение аргументированно выражать свою точку зрения и уважать мнение одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с алгоритмом «Шаги к правильному окончанию» (по одной на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Письмо Незнайки», «Таблица спряжений», «Стихотворение-запоминалка исключений».
- Разрезать карточки для игры «Собери пары» (глагол в инфинитиве и глагол в личной форме).
- Подготовить сигнальные карточки (зелёный/красный цвет) для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (2 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к общению и создать эмоциональный настрой на работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Сегодня мы продолжим наше путешествие по стране Глаголии. Посмотрите на экран: там написано изречение древнеримского поэта Горация: "Слово сказанное не возвращается". Как вы понимаете эти слова? Почему важно не только правильно говорить, но и правильно писать? Сегодня мы научимся не давать словам "улетать" с ошибками. Проверьте, всё ли у вас готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и ваше хорошее настроение.» | «Слушают учителя, настраиваются на работу. Отвечают на вопросы: "Если мы напишем слово с ошибкой, это может изменить его смысл или показать нашу неграмотность". Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради и записывают дату.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Прекрасно, настрой боевой. Теперь давайте вспомним, что мы уже успели узнать о жителях нашей страны Глаголии.»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о спряжении глагола и личных окончаниях под ударением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Давайте проведём орфографическую разминку. Я диктую глаголы с ударными окончаниями, а вы записываете их в два столбика: 1-е спряжение и 2-е спряжение. Слова: поют, кричат, молчат, несут, плывут, горят. Выделите окончания. Как вы определили спряжение в этих словах? Правильно, по ударному окончанию. А теперь посмотрите на слова на доске: пиш..т, стро..т, бор..тся. Можем ли мы сразу сказать, какую букву писать? Почему?» | «Записывают слова в столбики: 1 спр. (поют, несут, плывут) и 2 спр. (кричат, молчат, горят). Отвечают: "В этих словах окончание под ударением, поэтому спряжение видно сразу". Смотрят на новые слова и фиксируют, что окончания безударные, поэтому возникает сомнение в написании.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы столкнулись с трудностью. Ударные окончания мы пишем легко, а вот безударные заставляют нас задуматься.»
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему и тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, почему в словах "пишет" и "строит" мы не можем определить букву на слух? В безударном положении звуки [и] и [е] слышатся неясно. Какова же будет тема нашего урока сегодня? Сформулируйте её. Правильно: "Правописание безударных личных окончаний глаголов". Какую цель мы перед собой поставим? Чему должны научиться к концу урока?» | «Отвечают: "Звук находится в слабой позиции, он неясный". Формулируют тему урока. Ставят цель: "Узнать правило, по которому выбирается буква в безударном окончании, и научиться применять его на письме".» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель ясна. Чтобы её достичь, нам нужен четкий план действий — алгоритм.»
Этап 4. Построение проекта выхода из затруднения (12 мин)
Цель этапа: разработать алгоритм определения спряжения и выбора гласной в окончании.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | «Давайте станем исследователями. Чтобы узнать спряжение глагола с безударным окончанием, нужно позвать на помощь его "папу" — инфинитив (начальную форму). Посмотрите на схему на экране. Если инфинитив оканчивается на -ить (кроме брить, стелить), то это 2-е спряжение. В окончаниях пишем И, а в 3-м лице мн.ч. — А/Я. Все остальные (на -ать, -еть, -оть, -уть) — это 1-е спряжение. Там пишем Е, а в мн.ч. — У/Ю. Но внимание! У нас есть 11 секретных агентов — глаголов-исключений. Давайте выучим их вместе с помощью стихотворения: "Гнать, держать, смотреть и видеть..." (учитель читает стих). К какому спряжению они относятся, несмотря на свои концовки?» | «Внимательно слушают объяснение, следят за схемой на слайде. Записывают алгоритм в тетрадь в виде краткой шпаргалки. Хором повторяют стихотворение про 11 исключений. Отвечают: "Исключения относятся ко второму спряжению, хотя оканчиваются на -ать и -еть". Разбирают примеры: "строить" — на -ить, 2 спр., значит "строишь"; "писать" — на -ать, 1 спр., значит "пишешь".» |
Запись в тетрадях
Алгоритм:
1. Поставь глагол в инфинитив (что делать?).
2. Посмотри на суффикс перед -ть.
3. Если -ить (кроме брить, стелить) + 11 искл. —> 2 спр. (пиши И, А, Я).
4. Все остальные —> 1 спр. (пиши Е, У, Ю).
1. Поставь глагол в инфинитив (что делать?).
2. Посмотри на суффикс перед -ть.
3. Если -ить (кроме брить, стелить) + 11 искл. —> 2 спр. (пиши И, А, Я).
4. Все остальные —> 1 спр. (пиши Е, У, Ю).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструмент для работы. Давайте проверим его в деле.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить алгоритм на практике с комментированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Работаем по цепочке у доски. Нужно вставить пропущенную букву, объясняя свои действия по алгоритму. Слова: он ла..т, ты смотр..шь, они паш..т, мы стел..м, он дыш..т. Обратите внимание на исключения! Я буду следить за вашими рассуждениями. Не забывайте сначала называть инфинитив.» | «Выходят к доске по одному, остальные пишут в тетрадях. Рассуждают вслух: "Лает. Инфинитив — лаять. Оканчивается на -ять, не исключение, значит 1-е спряжение. Пишу букву Е". "Смотришь. Инфинитив — смотреть. Это исключение, относится ко 2-му спряжению. Пишу букву И". Исправляют ошибки друг друга, если они возникают.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с комментированием. Пора проверить, сможете ли вы работать самостоятельно.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: интериоризация (переход во внутренний план) способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «У вас на партах карточки с небольшим текстом, где у глаголов пропущены окончания. Ваша задача — вставить буквы и в скобках указать спряжение. Текст: "Солнце гре..т (..), птицы по..т (..). Ветер гон..т (..) тучи. Ты вид..шь (..), как расцвета..т (..) природа?" Через 5 минут я выведу эталон на экран, и вы проверите себя сами.» | «Индивидуально работают с карточками. Применяют алгоритм молча. После появления эталона на экране берут зелёную ручку и сверяют свои ответы. Ставят себе плюс за каждое правильное слово. Если есть ошибки — аккуратно исправляют и пытаются понять, на каком шаге алгоритма ошиблись.» |
Эталон решения
Солнце греет (1 спр.), птицы поют (1 спр. — ударное). Ветер гонит (2 спр., искл.) тучи. Ты видишь (2 спр., искл.), как расцветает (1 спр.) природа?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки те, у кого нет ни одной ошибки. Молодцы! Те, у кого 1-2 ошибки — не расстраивайтесь, мы еще потренируемся.»
Этап 7. Включение в систему знаний (6 мин)
Цель этапа: выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученным.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Игра "Четвертый лишний". В каждой группе слов найдите глагол, который отличается от остальных по спряжению. Обоснуйте выбор. Группа 1: Слышать, дышать, видеть, брить. Группа 2: Рисовать, мечтать, клеить, думать. Также подумайте, как знание спряжения поможет нам в будущем при изучении причастий?» | «Обсуждают в парах. Ответ по 1 группе: "Лишнее — брить, так как это 1-е спряжение, а остальные — исключения 2-го спряжения". Ответ по 2 группе: "Лишнее — клеить, так как это 2-е спряжение (на -ить), а остальные на -ать — 1-е спряжение". Делают вывод о системности языка.» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились видеть ловушки в словах. Теперь подведем итоги нашего урока.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — работа выполнена полностью без орфографических ошибок, спряжение определено верно во всех случаях, алгоритм применен безошибочно.
- «4» — допущено 1–2 ошибки в выборе гласной в окончании или в определении спряжения глагола-исключения.
- «3» — допущено 3–4 ошибки, ученик путает спряжения или забывает ставить глагол в инфинитив.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое правило мы сегодня «открыли»? | Проверка усвоения основной темы и алгоритма. |
Что в работе было самым трудным? | Выявление индивидуальных затруднений для коррекции. |
Сможете ли вы объяснить это правило младшему брату или сестре? | Оценка уровня осознанности и глубины понимания материала. |
За что ты можешь себя похвалить сегодня? | Формирование позитивной самооценки и мотивации. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы проделали большую работу и приручили капризные безударные окончания. Помните, что глагол — это самая живая часть речи, и он требует к себе уважения и внимания. Если вы будете всегда следовать нашему алгоритму, ваши тетради будут радовать вас только отличными оценками. На следующем уроке мы закрепим эти знания и узнаем, как спряжение влияет на другие формы слов. Спасибо за урок, вы настоящие знатоки русского языка!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выписать из любого художественного текста 5 предложений с глаголами в личной форме, выделить окончания и указать спряжение. | Закрепление навыка поиска глаголов в тексте и определения их грамматических признаков. |
Продвинутый | Составить небольшой рассказ (6-8 предложений) на тему «Утро в лесу», используя как можно больше глаголов-исключений. | Развитие творческих способностей и автоматизация использования слов-исключений в речи. |
Контрольные вопросы перед выходом: Назовите 3 глагола на -еть, которые относятся ко 2-му спряжению. Какую букву мы пишем в окончании 3-го лица мн.ч. у глаголов 1-го спряжения?
