Повторение темы «Морфемика. Орфография»
Цели и задачи
- Цель по SMART: за 45 минут повторить состав слова и основные орфограммы в морфемах, выполнить не менее 80% практических заданий без ошибок и объяснить написание не менее трёх слов.
- Закрепить умение выделять окончание, основу, корень, суффикс и приставку, подбирать однокоренные слова и формы слова.
- Совершенствовать навык применения правил проверки безударных гласных в корне, парных согласных, написания приставок и разделительных ъ и ь.
- Развивать умение объяснять орфограммы письменно и устно, работать с учебным текстом и проверять результат по эталону.
- Воспитывать ответственное отношение к грамотной письменной речи, взаимопомощь и уважение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для общения, учёбы и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к наблюдению за составом и написанием слов.
- Принимают необходимость проверки собственной работы и исправления ошибок.
- Развивают уверенность в своих силах через выбор задания посильного уровня.
Метапредметные
- Планируют последовательность выполнения практического задания и распределяют время.
- Извлекают информацию из формулировок заданий, словарных заметок и учебного текста.
- Сравнивают слова, классифицируют орфограммы и устанавливают причинно-следственные связи.
- Работают в паре, аргументируют выбор написания и используют критерии самопроверки.
- Применяют приёмы смыслового чтения и базовые цифровые навыки при работе с интерактивной доской.
Предметные
- Знать названия и признаки основных морфем: окончания, основы, корня, приставки и суффикса.
- Уметь разбирать слова по составу и отличать формы слова от однокоренных слов.
- Уметь подбирать проверочные слова к безударным гласным и парным согласным в корне.
- Уметь применять правила написания приставок и разделительных ъ и ь.
- Уметь объяснять написание слов с опорой на состав слова и соответствующее правило.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за результат письменной работы.
- Определяют, какие орфограммы уже умеют проверять самостоятельно.
- Проявляют готовность обращаться за помощью и помогать однокласснику.
- Связывают грамотность с культурой речи и успешным взаимодействием с людьми.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют личную цель практикума.
- Планируют порядок морфемного разбора и проверки орфограмм.
- Осуществляют самопроверку по эталону и фиксируют исправленные ошибки.
- Оценивают результат по критериям и выбирают следующий уровень задания.
Познавательные УУД
- Выделяют значимые части слова и моделируют его состав условными обозначениями.
- Сравнивают формы слова и однокоренные слова по значению и строению.
- Классифицируют слова по типу орфограммы.
- Находят проверочное слово и объясняют связь между морфемой и написанием.
- Преобразуют информацию из текста задания в алгоритм действий.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с использованием языковых терминов.
- Задают уточняющие вопросы о составе слова и способе проверки.
- Согласуют решение в паре и корректно объясняют расхождения.
- Оценивают работу партнёра по заранее объявленным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или материалы для интерактивной доски: морфемные условные обозначения, алгоритм разбора слова, таблицу орфограмм и слова для итогового диктанта.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся класса.
- Подготовить листы взаимопроверки с критериями: правильность разбора, наличие проверочного слова, объяснение орфограммы.
- Подготовить карточки со словами для работы в парах: лесной, подземный, зимушка, беззвучный, подъезд, вьюга, просьба, морозный.
- Разделить доску на зоны «Морфемика», «Орфография», «Проверка», заранее записать условные обозначения морфем.
- Подготовить цветные маркеры или магниты пяти цветов для обозначения корня, приставки, суффикса, окончания и основы.
- Выбрать в учебнике упражнения на морфемный разбор и применение орфографических правил без указания номеров страниц; предусмотреть задания базового, повышенного и творческого уровня.
- Подготовить таймер на 3–5 минут для практических заданий и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, тетради, ручки, карточки, стикеры, словари при наличии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую работу и показать жизненную значимость грамотного написания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не будем долго повторять правила по отдельности: мы проверим, умеем ли применять их в работе со словами. На доске записано предложение: «На подземной станции пассажиры увидели подъезд к музею». Прочитайте его внимательно и найдите слова, написание которых может вызвать вопрос." | Читают предложение, выделяют слова «подземной», «подъезд», «пассажиры», называют возможные орфограммы. |
2 мин | Учитель показывает цель урока: "Сегодня каждый выполнит задания трёх уровней и выберет тот уровень, который поможет работать уверенно. В конце вы ответите на вопрос: сможете ли вы объяснить написание слова, а не только запомнить его? Откройте тетради, запишите дату и тему урока." | Записывают дату и тему, формулируют личную цель: «повторить разбор слова», «научиться объяснять орфограммы», «выполнить работу без ошибок». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в одном небольшом предложении встречаются разные орфограммы. Чтобы писать правильно, сначала установим строение слова, а затем выберем способ проверки."
Этап 2. Актуализация знаний. «Морфемный конструктор» (6 мин)
Цель этапа: быстро восстановить знания о морфемах и алгоритме разбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слово «лесник» и говорит: "Назовите части слова по порядку. Что изменится, если мы образуем формы слова «лесник» — лесника, лесником? А что произойдёт, если образуем однокоренное слово «лесной»? Обратите внимание: форма слова и новое слово — не одно и то же." | Устно разбирают слово «лесник»: корень лес-, суффикс -ник-, нулевое окончание; сравнивают «лесник — лесника» как формы слова и «лесник — лесной» как однокоренные слова. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За 30 секунд самостоятельно назовите порядок морфемного разбора. Затем обсудите его с соседом и выберите общую формулировку. Я зафиксирую точный алгоритм на доске." | Составляют алгоритм: изменить слово и найти окончание; выделить основу; подобрать однокоренные слова и найти корень; определить приставку и суффикс; проверить написание орфограмм. Пары предлагают формулировки. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) изменить слово и найти окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку и суффикс; 5) объяснить орфограммы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм помогает не пропустить ни одну часть слова. Теперь применим его к словам и одновременно потренируем орфографическую зоркость."
Этап 3. Практикум в парах. «Разбери и объясни» (7 мин)
Цель этапа: закрепить морфемный разбор и объяснение написания слов в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «зимушка, лесной, подземный, беззвучный» и говорит: "Разберите слова по составу. В каждом слове найдите основу и назовите морфемы. Используйте цветные обозначения: корень подчеркните одной чертой, приставку — двумя, суффикс выделите дугой, окончание заключите в рамку." | Распределяют слова в паре, выполняют морфемный разбор и обозначают морфемы условными знаками. |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь выберите два слова и объясните написание орфограмм. Не говорите только «так правильно»: назовите правило или проверочное слово. Например, в слове «лесной» можно проверить безударную гласную словом «лес»." | Подбирают проверочные слова: лесной — лес; зимушка — зима; беззвучный — звук. Записывают объяснение рядом со словами. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Найдите один сильный момент и одну неточность. Запишите две звезды и пожелание: например, «верно найден корень», «нужно уточнить окончание»." | Проверяют карточку другой пары, отмечают два правильных решения и одно исправление, задают уточняющие вопросы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что морфемный разбор помогает увидеть место орфограммы. Следующий шаг — самостоятельно применить разные правила и выбрать уровень сложности."
Этап 4. Дифференцированный практикум по орфографии (10 мин)
Цель этапа: отработать применение орфографических правил с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет выбор: "На партах лежат карточки базового, повышающего и дополнительного уровня. Базовый уровень выполняют все. Если справились уверенно, переходите к повышающему; дополнительное задание можно выбрать тем, кто хочет проверить себя. На доске записан порядок действий: вставить букву — выделить морфему — подобрать проверочное слово или назвать правило — проверить запись." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, читают критерии и планируют порядок выполнения. |
5 мин | Учитель сопровождает работу и адресно помогает. Для базового уровня предлагает: "Вставьте пропущенные буквы в словах: тр..ва, мор..з, прось..ба, под..езд, в..юга. Объясните написание трёх слов." Для повышающего уровня: "Запишите слова группами по орфограммам и объясните написание каждого слова: загор..ться, праз..ник, от..ехать, раз..бить, руч..ка." | В базовой карточке подбирают проверочные слова: трава — травы, мороз — морозы, просьба — просить; объясняют разделительные знаки и парные согласные. В повышающей карточке распределяют слова по правилам и составляют объяснения. |
3 мин | Учитель напоминает: "Проверьте не только буквы, но и морфемный состав. В слове «отъехать» определите, где находится приставка и почему нужен твёрдый знак. В слове «вьюга» объясните роль мягкого знака. Поднимите зелёную карточку, если готовы к проверке, жёлтую — если нужен пример, красную — если требуется моя помощь." | Проверяют работу по алгоритму, поднимают сигнальные карточки, исправляют ошибки, обращаются за индивидуальной подсказкой. |
Эталон решения
Слово «отъехать»: приставка от-, корень -ех-, суффикс -а-, окончание -ть в форме инфинитива не выделяется как окончание; разделительный ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я: от-ъ-ехать. Слово «вьюга»: корень -вьюг-, разделительный ь показывает раздельное произношение согласного и последующего звука [й’] перед буквой ю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Карточки были разными, но алгоритм проверки один: определить место орфограммы, установить морфему, подобрать проверку или вспомнить правило. Теперь применим знания к небольшому тексту, где важно учитывать ещё и смысл предложения."
Этап 5. Межпредметный мини-практикум по тексту (7 мин)
Цель этапа: связать орфографические умения с читательской грамотностью и естественно-научным содержанием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран текст: "Осенью листья изменяют окраску. В растениях становится меньше зелёного пигмента, поэтому становятся заметны жёлтые и красные оттенки. Ветер переносит опавшие листья по земле." Учитель говорит: "Прочитайте текст про себя. Вставьте пропущенные буквы в словах на карточке: рас..тение, изм..нение, ж..лтый, оп..вшие, перен..сит. Определите, какие слова связаны с естествознанием." | Читают текст, восстанавливают написание слов, подчёркивают слова «растение», «пигмент», «листья», «ветер», формулируют содержание текста одним предложением. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Какое проверочное слово вы подберёте к слову «опавшие»? Почему в слове «растение» пишется сочетание -ст-? Как состав слова помогает объяснить написание «переносит»?" | Отвечают: «опасть»; объясняют написание по составу и значению слова; выделяют приставку пере-, корень -нос-, суффикс и окончание, подбирают однокоренные слова. |
2 мин | Учитель организует краткое обсуждение: "Сформулируйте вывод: зачем при работе с научным текстом нужна грамотность? Запишите одно предложение, используя слово «проверочное»." | Формулируют вывод: «Грамотность помогает точно передать научную информацию». Записывают собственное предложение и зачитывают один-два варианта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что русский язык помогает читать и понимать тексты других предметов. Грамотное написание терминов важно не только на уроке русского языка, но и при изучении природы."
Этап 6. Самостоятельная проверочная работа (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма морфемного и орфографического анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните задание самостоятельно. Разберите по составу слова «подводный» и «снежинка». Вставьте буквы и объясните написание слов «моро..ный», «об..явление», «с..езд». В каждом объяснении укажите проверочное слово или правило." | Индивидуально разбирают слова, вставляют буквы: морозный, объявление, съезд; подбирают проверочные слова и записывают объяснения. |
3 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте работу красной ручкой или простым карандашом. За каждое верное действие поставьте знак плюс: состав слова, буква, объяснение. Ошибку не стирайте сразу — сначала подпишите, на каком шаге возникло затруднение." | Сверяют работу с эталоном, отмечают правильные действия, исправляют ошибки и фиксируют причину затруднения. |
Эталон решения
«Подводный»: приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-, окончание -ый. «Снежинка»: корень -снеж-, суффикс -инк-, окончание -а. «Морозный» проверяется словом «морозы»; в слове «объявление» после приставки об- перед я пишется разделительный ъ; в слове «съезд» после приставки с- перед е также пишется разделительный ъ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала не только количество правильных ответов, но и качество объяснений. Осталось оценить свой результат, назвать трудность и определить, что закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат практикума, определить зоны дальнейшей работы и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и говорит: "Заполните билет на выход. Допишите три фразы: «Теперь я умею…», «Мне нужно повторить…», «При проверке слова я сначала…». Затем прикрепите стикер в одну из зон: «уверенно», «нужна тренировка», «нужна помощь»." | Заполняют билет на выход, называют личный результат и прикрепляют стикер в соответствующую зону. |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень по результату сегодняшней работы. Перед уходом ответьте устно на два вопроса: чем форма слова отличается от однокоренного слова и как проверить безударную гласную в корне?" | Фиксируют выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Форма слова изменяет грамматическую форму, а однокоренное слово имеет общее значение и новый состав»; «нужно подобрать однокоренное слово, где гласная находится под ударением». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы повторили состав слова и применили несколько орфографических правил на практике. Ошибка стала не неудачей, а подсказкой, какой шаг алгоритма нужно потренировать. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами в корне и приставке."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все задания индивидуальной карточки, правильно разобраны оба слова по составу, верно вставлены все буквы и даны обоснованные объяснения без существенных ошибок.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна-две неточности в морфемном разборе или объяснении орфограммы, но общий алгоритм применён верно.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий, есть отдельные правильные ответы, однако допущены ошибки в выделении морфем или выборе проверочного слова.
- Ниже «3» — выполнено менее 60% работы; ученику рекомендуется повторить алгоритм и выполнить базовый вариант с помощью памятки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили о составе слова? | Выявление осознания структуры морфемного разбора. |
Какую орфограмму вы объясняете уверенно, а какая потребовала помощи? | Определение индивидуальных точек затруднения. |
Какой шаг алгоритма проверки слова нельзя пропускать? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какой уровень домашнего задания вы выбираете и почему? | Развитие самооценки и ответственности за учебный выбор. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, что грамотное написание начинается с внимательного анализа слова. Вы учились находить морфему, в которой находится орфограмма, подбирать проверочное слово и объяснять выбор буквы. Самая частая ошибка — попытка написать слово по памяти без проверки. Используйте алгоритм: измените слово или подберите однокоренное, выделите морфему, сформулируйте правило и только потом запишите ответ. На следующем уроке мы продолжим применять этот алгоритм к новым группам орфограмм."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 упражнений на морфемный разбор слов и проверку безударных гласных, парных согласных, разделительных ъ и ь; к каждому слову записать проверочное слово или правило. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильное выделение морфем и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой связный текст из 5–6 предложений на тему «Осенний день», включив не менее 8 слов с изученными орфограммами; выделить морфемы в четырёх словах и объяснить их написание. | Развивает применение правил в тексте и читательскую грамотность; проверять связность текста, орфографию и доказательность объяснений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 10 слов с разными орфограммами в морфемах: записать слово, выделить морфемы, указать проверочное слово или сформулировать правило, затем придумать два предложения с выбранными словами. | Развивает самостоятельный анализ и умение классифицировать орфограммы; при проверке смотреть на разнообразие примеров и точность морфемного разбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти окончание?», «Чем однокоренные слова отличаются от форм одного слова?», «Как проверить безударную гласную в корне?», «В каких случаях после приставки пишутся разделительные ъ и ь?»
