Повторение частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики смогут распознавать в предложениях имена существительные, имена прилагательные и глаголы, объяснять выбор по вопросу и грамматическому значению и без ошибок классифицировать не менее 8 из 10 слов.
- Образовательная задача: повторить вопросы, общее значение и основные грамматические признаки существительного, прилагательного и глагола.
- Развивающая задача: развивать умение сопоставлять языковые признаки, находить закономерности и обосновывать языковой выбор.
- Развивающая задача: совершенствовать навыки самопроверки, устного ответа и сотрудничества при выполнении командных и парных заданий.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к русскому языку и уважительное отношение к ответам одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за тем, как слова разных частей речи помогают точно описывать события и предметы.
- Осознают значение грамотной речи для учебного общения и повседневной жизни.
- Проявляют готовность выслушивать одноклассников и корректно обсуждать различия в ответах.
- Оценивают собственный прогресс и отмечают, какой языковой признак им удалось применять уверенно.
Метапредметные
- Извлекают языковую информацию из предложений на экране и карточек, выделяют слова для анализа.
- Сопоставляют вопрос к слову с его значением и ролью в предложении.
- Планируют выполнение задания, проверяют классификацию по предложенному алгоритму и исправляют ошибки.
- Формулируют выводы в паре и представляют их классу с кратким обоснованием.
Предметные
- Называют вопросы и общее значение имени существительного, имени прилагательного и глагола.
- Различают слова, называющие предмет, признак предмета и действие предмета.
- Определяют часть речи слова в контексте, используя вопрос и значение, а не только его окончание.
- Классифицируют слова из предложений и объясняют выбор полным ответом.
- Составляют короткое предложение, уместно используя существительное, прилагательное и глагол.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личную цель урока с необходимостью повторить части речи для грамотного чтения и письма.
- Проявляют познавательную инициативу при поиске языковых закономерностей.
- Осознают ответственность за собственный ответ и общий результат команды.
- Принимают замечания как возможность уточнить знания, а не как оценку личности.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель после обнаружения затруднения в классификации слов.
- Выбирают порядок действий: определить значение слова, задать вопрос, назвать часть речи, проверить ответ.
- Сверяют результаты викторины и самостоятельной работы с эталоном.
- Оценивают степень освоения материала и обозначают вопрос, требующий повторения.
Познавательные УУД
- Выделяют в предложении слова, значимые для решения языковой задачи.
- Сравнивают части речи по общему значению и вопросам, группируют примеры.
- Обнаруживают ошибочную классификацию и поясняют, какой признак не был учтён.
- Используют таблицу-признак как модель для самостоятельного анализа слов.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или команде и соблюдают договорённость о порядке ответа.
- Задают уточняющие вопросы о значении и грамматических признаках слова.
- Аргументируют определение части речи формулой «это …, потому что…».
- Сравнивают варианты классификации без перебивания и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным предложением, таблицей признаков трёх частей речи, заданиями викторины и эталонами самопроверки.
- Распечатать карточки с предложениями для парной классификации — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы: 10 слов в контексте и поле для указания части речи и основания выбора — по одному на ученика.
- Подготовить три цветные карточки или таблички с названиями «существительное», «прилагательное», «глагол» — по комплекту на команду.
- Вывести на экран проблемное предложение: «Утром ветер тихо качал высокие ветви», а затем скрываемую таблицу: «предмет — кто? что?; признак — какой? какая? какое? какие?; действие — что делать? что сделать?».
- Разместить на доске три колонки для группировки слов и оставить место для алгоритма определения части речи.
- Подготовить таймер, магнитные карточки со словами и зелёные, жёлтые, красные карточки для быстрой самооценки.
- Освободить безопасное пространство между рядами для короткой физкультминутки; дополнительное оборудование не требуется.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников задачей распознавания частей речи в живом предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, что на парте есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а проверять, как признаки слов помогают понять предложение. На экране появится короткая языковая загадка — постарайтесь заметить в ней слова разных типов». | Готовят тетради и ручки, смотрят на экран, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает предложение: «Утром ветер тихо качал высокие ветви». Говорит: «Прочитайте предложение про себя, затем один человек прочитает вслух. Какие слова называют то, что есть в этой картине? Какие сообщают о признаке, а какие — о действии? Пока не называйте ответы наугад: сегодня нам важно доказать выбор вопросом и значением». | Читают предложение; предполагают: «Ветер и ветви — предметы», «Высокие — признак», «Качал — действие»; замечают, что слово «тихо» может вызвать вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в одном предложении слова выполняют разные задачи. Проверим, какие признаки помогут нам уверенно определить часть речи каждого слова».
Этап 2. Актуализация знаний: викторина «Узнай часть речи» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о вопросах и общем значении существительного, прилагательного и глагола, выявив возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на небольшие команды по рядам и показывает правила викторины: за ответ с верным объяснением команда получает балл. «Отвечаем по очереди, не выкрикиваем. Полный ответ состоит из названия части речи, вопроса и значения. За один только быстрый ответ балл не начисляется — важна языковая улика». | Объединяются в команды, выбирают отвечающего на первый раунд и знакомятся с правилами. |
3 мин | Учитель выводит по одному слова «снег», «пушистый», «падает», «весёлые», «рисуют». «Назовите часть речи и докажите выбор. Какой вопрос зададим к слову “пушистый”? Что обозначает “рисуют”?» Принимает ответы и кратко фиксирует на доске вопросы: кто? что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что делают? | Поднимают командную карточку с названием части речи и объясняют: «Снег — существительное, что?, называет предмет»; «Пушистый — прилагательное, какой?, обозначает признак»; «Падает — глагол, что делает?, обозначает действие». |
2 мин | Учитель показывает проверочный вопрос: «Слово “тихо” тоже обозначает признак предмета?» Просит команды обсудить ответ 30 секунд. «Не спешите выбирать только по смыслу слова: задайте вопрос именно от того слова, к которому оно относится». | Обсуждают и отвечают: «Тихо — не имя прилагательное: отвечает на вопрос как? и обозначает признак действия». Формулируют, что для сегодняшней работы сосредоточатся на трёх изучаемых частях речи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные вопросы вы вспомнили, а слово “тихо” показало, что одной приблизительной подсказки иногда мало. Найдём, где возникает затруднение и как построить надёжную проверку».
Этап 3. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно наметить алгоритм повторения частей речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает фразы «высокая берёза» и «берёза высока». «Сравните слова “высокая” и “высока”. Что общего в их значении? Одинаково ли они связаны с существительным? Какой вопрос можно задать от слова “берёза” в каждой фразе?» Подводит к необходимости рассматривать слово в контексте. | Сравнивают пары; замечают, что оба слова сообщают о признаке, но задают вопросы: «берёза какая?» и «берёза какова?»; формулируют, что для точного определения важно видеть сочетание и вопрос. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, затем минуту обсудите с соседом, что нужно проверить, прежде чем назвать часть речи». Выслушивает две формулировки и записывает на доске ключевые слова: значение, вопрос, контекст. | Индивидуально обдумывают, затем обсуждают в паре; предлагают: «Нужно понять, что слово обозначает», «Нужно задать к нему вопрос», «Нужно посмотреть, с каким словом оно связано». |
1 мин | Учитель спрашивает: «Чему мы сегодня должны научиться, чтобы затруднение не повторялось? Назовите цель так, чтобы в конце можно было проверить результат». Совместно уточняет цель: распознавать три части речи в предложении и объяснять выбор по признакам. | Формулируют цель: «Научиться определять существительное, прилагательное и глагол в предложении и доказывать ответ». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы договорились проверять значение, задавать вопрос и учитывать контекст. Теперь соберём эти шаги в общий алгоритм и применим его к словам предложения».
Этап 4. Открытие и систематизация знания (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм определения существительного, прилагательного и глагола на основе их значения и вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вновь показывает предложение «Утром ветер тихо качал высокие ветви». «Разберём его не по памяти, а как исследователи. Сначала найдите слова, которые называют предметы. Какой вопрос зададим к “ветер”, к “ветви”? Затем найдите слово-признак: к какому предмету оно относится? Наконец, найдите слово-действие: что именно делал ветер?» | Выделяют «ветер», «ветви», «высокие», «качал»; отвечают: «Ветер — что?», «Ветви — что?», «Высокие — какие? ветви», «Качал — что делал? ветер». |
3 мин | Учитель открывает на экране таблицу признаков и проговаривает алгоритм: «Первый шаг — выясняю, что слово обозначает: предмет, признак или действие. Второй — задаю вопрос от подходящего слова. Третий — проверяю себя по контексту. Обратите внимание: вопрос помогает, но его нужно задавать к слову в предложении, а не угадывать по одному окончанию». | Сверяют найденные слова с таблицей, устно повторяют алгоритм и записывают в тетрадь три опорные формулировки: существительное — предмет; прилагательное — признак предмета; глагол — действие. |
3 мин | Учитель обращается к классу: «Проверим алгоритм на словах “свет”, “светлый”, “светит”. Они похожи по звучанию и связаны по смыслу. Одинаковая ли это часть речи? Докажите ответ вопросом и значением. Что изменится, если мы заменим одно слово другим в предложении?» | Сравнивают слова и объясняют: «Свет — существительное, что? называет предмет или явление; светлый — прилагательное, какой? обозначает признак; светит — глагол, что делает? обозначает действие». Замечают, что похожее звучание не означает одинаковую часть речи. |
Запись в тетрадях
- Имя существительное называет предмет и отвечает на вопросы кто? что?
- Имя прилагательное называет признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Глагол называет действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделал?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили алгоритм и увидели, что слова одного корня могут относиться к разным частям речи. Теперь потренируемся применять признаки в новых предложениях и объяснять выбор товарищу».
Этап 5. Физкультминутка «Покажи часть речи» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить различение трёх частей речи через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает встать рядом с партой: «Сейчас проведём короткую физкультминутку. Если услышите существительное — покажите руками круг, будто держите предмет; если прилагательное — вытяните руки в стороны, показывая размер; если глагол — выполните названное движение. Сначала слушайте слово, затем показывайте ответ. Готовы?» Называет слова: «мяч, круглый, прыгает, кошка, пушистая, бежит». | Встают у парт, на каждое слово выполняют условное движение; проговаривают: «мяч — существительное», «круглый — прилагательное», «прыгает — глагол» и аналогично классифицируют остальные слова. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз соединили часть речи с её значением. Садимся и применяем тот же алгоритм в парной языковой задаче».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание частей речи в предложениях и отработать краткое доказательство ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с предложениями: «На клумбе расцвели яркие тюльпаны. Маленькая собака весело бежит по дорожке». «В каждом предложении найдите существительные, прилагательные и глаголы. Подчеркните существительные одной чертой, прилагательные волнистой, глаголы двумя. Рядом надпишите вопросы. Один ученик ищет слова, второй проверяет вопросами; затем поменяйтесь ролями». | Получают по одной карточке на пару, распределяют роли и уточняют порядок выполнения. |
4 мин | Учитель наблюдает за парами и задаёт направляющие вопросы: «К какому слову относится “яркие”? Как вы докажете, что “расцвели” — глагол? Какой вопрос задаёте к “дорожке”? Не забудьте отличить слова, называющие действие, от слов, называющих предмет». При необходимости возвращает учеников к таблице признаков на доске. | Размечают предложения и подписывают вопросы. Объясняют друг другу: «Тюльпаны — что?, существительное; яркие — какие?, прилагательное; расцвели — что сделали?, глагол»; «Собака — кто?, маленькая — какая?, бежит — что делает?». |
2 мин | Учитель организует проверку: «Сверим один пример вслух. Какая пара готова объяснить выбор слова “весело”? Оно относится к трём частям речи, которые мы повторяем, или нет? Исправьте возможную ошибку цветным карандашом и назовите шаг алгоритма, который помог». | Представляют ответы; отмечают, что «весело» отвечает на вопрос как? и не относится к трём изучаемым сегодня частям речи. Исправляют разметку, если ошиблись, и поясняют причину. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только нашли слова, но и подтвердили каждое решение вопросом. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько уверенно умеет пользоваться алгоритмом».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять изученные части речи и корректировать собственные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт каждому лист с предложением «Опытный турист заметил следы и быстро свернул на лесную тропу» и инструкцией: «Работайте самостоятельно. Найдите все существительные, прилагательное и глаголы; у каждого определите вопрос. Затем запишите одно предложение-обоснование. Например: “Турист — существительное, потому что называет человека и отвечает на вопрос кто?”». | Индивидуально выделяют «турист», «следы», «тропу»; определяют «опытный», «заметил», «свернул»; записывают вопросы и обоснование. Слово «быстро» не включают в три изучаемые части речи. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Сначала проверьте число найденных слов, затем вопросы и только после этого исправляйте. Если ответ не совпал, подчеркните место ошибки и определите, какой шаг алгоритма пропустили. Исправления делайте другим цветом — это поможет увидеть свой способ работы». | Сверяют листы с эталоном, отмечают совпадения, исправляют ошибки другим цветом и ставят себе число верно классифицированных слов. |
1 мин | Учитель просит показать карточку самооценки: «Зелёная — могу объяснить все решения; жёлтая — в целом справляюсь, но путаюсь в одном типе слов; красная — мне нужна дополнительная тренировка. Это не отметка, а подсказка, какую помощь предложить дальше». | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку и при желании называют затруднение: «Путаю вопрос к прилагательному» или «Не уверен, какие слова не относятся к трём частям речи». |
Эталон решения
Турист — кто? существительное; опытный — какой? прилагательное; заметил — что сделал? глагол; следы — что? существительное; свернул — что сделал? глагол; тропу — что? существительное. Слово «быстро» отвечает на вопрос как? и не относится к трём частям речи, которые классифицируются в задании.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие признаки уже работают надёжно, а где нужно быть внимательнее. Проверим, можно ли использовать части речи не только для разбора, но и для точного создания собственного предложения».
Этап 8. Применение знаний и мини-викторина (3 мин)
Цель этапа: применить знания о частях речи при составлении предложения и проверить понимание через короткий командный раунд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране набор слов «осенний, лист, кружится» и говорит: «Составьте с этими словами предложение, можно изменить их форму. В паре выберите один вариант и объясните, какое слово называет предмет, какое — признак, какое — действие. На выполнение одна минута, затем выслушаем два варианта». | Составляют предложения, например: «Осенний лист кружится»; объясняют: «Лист — существительное, осенний — прилагательное, кружится — глагол». |
1 мин | Учитель проводит блиц-вопрос: «Какой вопрос зададим к слову “кружится”? Какое слово в предложении показывает признак листа? Назовите один шаг алгоритма, который поможет избежать ошибки». | Отвечают: «Что делает?», «Осенний», «Сначала выяснить значение и задать вопрос». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали три части речи для создания ясного предложения и смогли объяснить выбор. Перед завершением зафиксируем, что получилось и какой вопрос ещё остался».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить освоение алгоритма и зафиксировать индивидуальную учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «На маленьком листке закончите фразу: “Чтобы определить часть речи слова, я сначала…, затем…”. Ниже запишите одно слово, с которым сегодня было труднее всего. Передайте листок при выходе; по ответам я подготовлю задания на следующее занятие. Домашнее задание выберите по своему уровню из таблицы, которую я показываю на экране». | Пишут два шага алгоритма и указывают слово-затруднение; сдают билет учителю и фиксируют выбранное домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно классифицированы не менее 9 из 10 слов, к словам заданы подходящие вопросы, выбор обоснован значением и контекстом; в парном задании верно размечены слова и замечено слово, не относящееся к трём изучаемым частям речи.
- «4» — правильно классифицированы не менее 7 из 10 слов; допущена одна-две неточности в вопросах или обосновании, которые ученик исправил при самопроверке.
- «3» — правильно классифицированы не менее 5 из 10 слов; ученик определяет часть речи с опорой на таблицу и нуждается в дополнительной проверке вопроса или значения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помогает тебе различить существительное, прилагательное и глагол? | Проверить осознание общего значения частей речи и опорных вопросов. |
На каком слове или задании ты сегодня остановился и почему? | Выявить точки затруднения в применении алгоритма и необходимость дополнительной тренировки. |
Что ты теперь можешь объяснить однокласснику? | Оценить перенос знания и готовность формулировать языковое обоснование. |
Насколько уверенно ты определяешь эти части речи: уверенно, почти уверенно или пока нужна помощь? | Получить самооценку освоения темы и сопоставить её с результатами самостоятельной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы повторили, как существительное называет предмет, прилагательное обозначает его признак, а глагол сообщает о действии. Вы проверяли ответ не догадкой, а вопросом, значением и контекстом. Помните о типичной ошибке: нельзя определять часть речи только по похожему звучанию или окончанию слова. Если сомневаетесь, вернитесь к алгоритму и спросите себя, что слово обозначает и к какому слову относится. На следующем уроке продолжим наблюдать за словами в предложении и применим знания при разборе текста».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить 5 коротких предложений на бытовую или школьную тему; в каждом подчеркнуть существительное, прилагательное и глагол, надписать вопросы к словам. | Закрепить узнавание трёх частей речи в контексте; проверить, соотносятся ли вопросы со значением и связью слов. |
Средний (повышающий) | Подготовить 6 предложений о прогулке, занятии или любимом деле; выделить в них существительные, прилагательные и глаголы, выписать по три примера каждой части речи и кратко обосновать классификацию. | Развить навык поиска языковых примеров в связном тексте; при проверке обратить внимание на правильность вопросов и обоснований. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Моё идеальное утро», употребив не менее четырёх существительных, трёх прилагательных и трёх глаголов; составить к тексту таблицу с примерами и вопросами. | Применить знания при создании связного текста; проверить точность употребления частей речи и самостоятельность языкового анализа. |
Контрольные вопросы перед выходом: что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает имя прилагательное? Как доказать, что слово является глаголом? Какие три шага алгоритма помогут определить часть речи слова в предложении?
