Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
Цели и задачи
- Цель: сформировать умение определять структуру повествовательного текста и самостоятельно создавать рассказ на основе личного опыта.
- Задачи:
- Систематизировать знания о признаках повествования (динамика, глагольность, структура: завязка, кульминация, развязка).
- Развивать навыки логического построения текста и творческое воображение.
- Воспитывать культуру общения при работе в парах и группах.
Планируемые результаты
Личностные
- Интерес к созданию собственных текстов.
- Осознание важности грамотной устной и письменной речи для успешного общения.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать структуру текста, устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: умение работать в паре, слушать собеседника и аргументировать свою точку зрения.
- Регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные
- Знать особенности повествования как типа речи.
- Уметь находить композиционные части рассказа.
- Уметь создавать текст-повествование на заданную тему.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (зачем мне нужно уметь рассказывать истории?).
- Эстетическая оценка текста.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Коррекция (внесение изменений в свой текст после проверки).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с «рассыпанным» текстом для работы в парах (15 шт.).
- Подготовить набор карточек «Сюжетные кубики» (картинки с героем, местом действия и предметом).
- Подготовить аудиозапись динамичной музыки для физкультминутки.
- Оформить на доске схему «Композиция рассказа» (гора с этапами).
- Распечатать листы самооценки «Мои успехи» для каждого ученика.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести к теме через загадку-ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Здравствуйте, ребята! Представьте ситуацию: вы пришли домой из школы, и мама спрашивает: 'Как прошел день?'. Что вы начнете делать? Вы начнете рассказывать о событиях. А теперь представьте, что вы рассказываете это не словами, а кадрами кинопленки. Сегодня мы станем сценаристами и режиссерами собственного типа речи. Как вы думаете, о чем пойдет речь?" | Ученики: "О рассказах, о том, как мы говорим о событиях". Высказывают предположения, что это будет повествование. |
3 мин | Учитель: "Верно! Тема нашего урока: 'Повествование как тип речи'. Но у нас не просто урок, а практикум. Мы будем учиться 'собирать' рассказы. Давайте вспомним: какой вопрос мы можем задать к тексту-повествованию? Что в нем главное — описание признаков или смена действий?" | Ученики: "К повествованию можно задать вопрос 'Что случилось? Что произошло?'. Главное в нем — действия, которые сменяют друг друга. Как будто мы смотрим фильм". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что повествование — это движение. Сегодня мы узнаем, из каких кирпичиков строится любой рассказ, и попробуем сами стать авторами."
Этап 2. Выявление затруднения и постановка цели (5 мин)
Цель этапа: зафиксировать проблему (нарушение логики событий) и поставить цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: "У меня есть история, но она рассыпалась. Посмотрите на экран (выводит текст с перепутанными частями). Попробуйте понять, что произошло. Получается ли у вас цельная картина? Почему?" Текст: 1. Вдруг из кустов выскочил заяц. 2. Мы с папой пошли в лес. 3. Домой мы вернулись уставшие, но довольные. 4. Заяц быстро скрылся, а мы долго смеялись. | Ученики: "Нет, части перепутаны. Сначала они пошли в лес, потом заяц, потом они смеялись, и только потом домой. Нарушена последовательность". |
2 мин | Учитель: "Значит, чтобы рассказ получился, нужно знать его структуру. Какую цель мы поставим на урок?" | Ученики: "Научиться правильно строить рассказ, узнать его части и самим написать историю". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна. Чтобы наш рассказ не превратился в кашу, нам нужен четкий план или композиция. Давайте ее изучим."
Этап 3. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: познакомить с композицией рассказа через визуальную схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель обращает внимание на доску, где нарисована гора: "Посмотрите на эту гору. Любой рассказ — это восхождение. Внизу — экспозиция (знакомство с героями). Начало подъема — завязка (событие, с которого всё началось). Самая высокая точка — кульминация (самый напряженный момент). Спуск — развязка (чем всё закончилось). Как вы думаете, какая часть самая важная для читателя?" | Ученики: "Наверное, кульминация, потому что там самое интересное и страшное или смешное!" Записывают названия частей в тетрадь. |
4 мин | Учитель предлагает приём "Живая схема": "Давайте на нашем примере с зайцем найдем эти части. Где здесь завязка? А кульминация?" Учитель помогает соотнести предложения с частями горы. | Ученики: "Завязка — пошли в лес. Кульминация — выскочил заяц. Развязка — вернулись домой". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
- Композиция рассказа:
- 1. Экспозиция (вступление).
- 2. Завязка (начало события).
- 3. Кульминация (высшая точка).
- 4. Развязка (конец события).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть карта. Пора отправляться в путь и тренироваться в парах."
Этап 4. Практикум в парах: «Собери историю» (7 мин)
Цель этапа: отработка умения восстанавливать логику повествовательного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с «рассыпанным» текстом (сюжет про спасение котенка или случай на рыбалке). Приём "Think-Pair-Share": "У вас на партах конверты. В них — части рассказа. Ваша задача в парах — разложить их по порядку, приклеить на лист и подписать, где какая часть композиции. У вас 5 минут". | Ученики в парах обсуждают последовательность, спорят, находят логические связки (слова 'вдруг', 'потом', 'наконец'). Приклеивают части текста и подписывают: завязка, кульминация, развязка. |
2 мин | Учитель: "Проверяем! Чья пара готова зачитать получившийся текст? Какие слова-помощники вам подсказали порядок?" | Ученики зачитывают текст. Называют глаголы и союзы, указывающие на смену действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Отлично! Вы справились с ролью редакторов. А теперь немного разомнемся, ведь повествование — это движение!"
Этап 5. Физкультминутка «Глаголы в действии» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить понимание глагольности повествования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Я буду называть слова разных частей речи. Если это существительное (предмет) — вы стоите смирно. Если это глагол (действие) — вы выполняете это действие. Поехали! Лес, идти, дерево, прыгать, заяц, бежать, испугаться, тишина, смеяться, книга, писать!" | Ученики активно двигаются: шагают на месте, прыгают, имитируют бег, мимикой показывают испуг и смех. На существительных замирают. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Молодцы! Вы почувствовали, как глаголы заставляют нас двигаться. Так же они заставляют 'двигаться' и ваш рассказ."
Этап 6. Творческая лаборатория (дифференцированное задание) (10 мин)
Цель этапа: создание собственного текста-повествования на основе игровых элементов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Сюжетные кубики": "Теперь вы — авторы. На экране три набора заданий. Выберите свой уровень сложности. Уровень 1 (Зеленый): Написать рассказ по картинкам. Уровень 2 (Желтый): Написать рассказ, используя обязательные слова: 'вдруг', 'тайна', 'ключ'. Уровень 3 (Красный): Придумать историю от лица... школьного рюкзака или футбольного мяча". | Ученики выбирают уровень сложности в зависимости от уверенности в своих силах. |
8 мин | Учитель включает тихую музыку, проходит по классу, консультирует. "Помните о 'горе'! У вас должна быть завязка и яркая кульминация". | Ученики индивидуально пишут небольшие рассказы (5-7 предложений) в тетрадях. Сильные ученики стараются использовать метафоры, более слабые — четко соблюдать последовательность действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вижу, как скрипят перья! Истории получаются захватывающими. Пару самых необычных мы послушаем сейчас, а остальные я прочитаю в ваших тетрадях."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу и получить инструкции к ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: "Наш практикум подходит к концу. Давайте вернемся к нашей 'горе'. Поднимите руку те, кто сегодня легко добрался до вершины и всё понял. Кто застрял на середине? Кому нужна помощь инструктора? Заполните ваши листы самооценки". | Ученики поднимают руки, анализируя свою работу. Заполняют краткий чек-лист (понял структуру / смог составить текст / работал в паре). |
1 мин | Учитель диктует домашнее задание, объясняя выбор уровней. Благодарит за урок. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — текст соответствует типу повествования, соблюдены все части композиции (завязка, кульминация, развязка), логика не нарушена, отсутствуют грамматические ошибки.
- "4" — текст соответствует типу повествования, соблюдена композиция, но есть 1-2 логических недочета или незначительные речевые ошибки.
- "3" — тип речи выдержан, но пропущена одна из частей композиции (например, нет развязки), или текст состоит из простых однотипных предложений с повторами глаголов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая часть композиции рассказа показалась тебе самой трудной для написания? | Выявление индивидуальных затруднений в структурировании текста. |
Смог бы ты превратить сегодняшний рассказ в комикс? Что для этого нужно изменить? | Межпредметная связь (изобразительное искусство) и проверка понимания динамики текста. |
Что было легче: собирать чужой текст или писать свой? | Осознание собственных предпочтений (аналитик или творец). |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы отлично поработали в роли сценаристов. Помните, что наша жизнь — это тоже большое повествование, и только от вас зависит, насколько интересной и яркой будет каждая его глава. На следующем уроке мы научимся не только рассказывать о событиях, но и описывать мир вокруг так, чтобы читатель мог его почувствовать. До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в любом учебнике (история, литература или биология) небольшой текст-повествование (5-6 предложений). Выписать его в тетрадь и подчеркнуть все глаголы. | Закрепление навыка узнавания типа речи в разных дисциплинах (межпредметность). |
Средний (повышающий) | Составить рассказ из 6-8 предложений на тему 'Самый необычный день в школе', обязательно выделив графически завязку, кульминацию и развязку. | Отработка навыка композиционного построения текста на личном опыте. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать и записать 'рассказ с двойным дном': начать как обычное повествование, а в развязке удивить читателя неожиданным поворотом (приём 'нежданчик'). | Развитие креативного мышления и навыка управления вниманием читателя. |
Контрольные вопросы: Из каких обязательных частей состоит рассказ? Какой вопрос можно задать к тексту-повествованию? Без какой части речи невозможно создать динамичный рассказ?
